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摘要：课题《初中数学自主学习型课堂提升学习力的策略研究》是常州市教育科学规划课题备案课题。我们经过初步研究形成了如下思考。
关键词：教学案；学习能力；数学
一、构建自主学习型课堂教學的十六字方针。
经过文献研究和实践总结，提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针，具体如下：
（1）以学定教：根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。（2）多学少教：是指学生学和教师教的行为，也是学生课堂主体地位的具体体现。“多学”就是材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生去辨，规律让学生去寻，方法让学生去找，知识体系让学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织、指导、评判、激励者。教的过程要变“教”为“导”，以“导”来引领学生的学。（3）学教互动：学生、教师、教材、教学案互动生成，形成真知。学教互动是学生与材料互动的过程，是在一定的教学情境下，学生深入材料，进行个性化发现的旅程。学教互动又是学生分工合作，互相分享，相互甄别，共同进步的过程，同桌之间，小组之间在互动过程中打开一扇扇学习之门，课堂成为充满好奇、求真之欲的学习乐园。（4）精练精讲：“精”源于对学情的准确把握，练讲适度、精到，求实求质。学习材料与学习情境的设计精，只有在以学定教、多学少教、学教互动的基础上精心预设，用心生成，精练才能到位，精讲才有价值。
二、明确师、生对教学案的使用要求。
教学案的生命在于实施，而实施的关键是在于师生同时用好“教学案”。
（1）学生使用“教学案”的要求：
1）在上课前一天拿到“教学案”后每位学生应认真阅读课文内容，进行通读（应做到全文通读1-2遍）、细读（边读边给重点概念、定义、定理、公式划线、圈点，做记号）、精读（做到在读中发问，自问自答；边读边问，边问边思，理解所学内容）三个层次的读书过程。2）仔细阅读“教学案”上的内容，尝试完成自主学习部分，思索其他有关学习内容，并记下自主学习过程中的收获、疑惑和困难，准备在第二天课上交流、讨论。3）第二天课上提出问题和疑虑，与同学们合作交流，参与教学的全过程。4）在课堂学习过程中适当做些有关方法、规律等的笔记，在“教学案”的相关栏目处写好自我反思，以便今后复习时加以强化。5）一章或一单元结束后，将自己的各科“教学案”进行归类按顺序整理，并装订成复习资料，贴上封面，在封面上作好本章内容方法要点的归纳。
（2）教师使用“教学案”的要求：
1）认真指导学生课前自主学习，着力培养学生读书的习惯，使学生逐步做到会读书、乐读书、善思考。上课前必须抽批各学情层次的“教学案”以了解学情，更有针对性的进行二次备课。2）在用“教学案”进行课堂教学时，教师要进行基于问题情境的教学，从不同角度，多侧面、多层次地估计一些预案，以求变式施教。3）在用“教学案”进行课堂教学时，教师应十分关注学生的思维发展，让学生暴露思维过程中的困难、障碍和错误，在教学活动的动态生成中寻找学生在解答问题中的闪光点，用激励性的评价点燃学生智慧的火花。4）教师使用“教学案”进行课堂教学时必须以学生自主学习的基础作为出发点，要努力做到：问题放手让学生提出，结论和思想放手让学生概括，新知识放手让学生探索，规律放手让学生寻找，重点难点放手让学生讨论，知识结构体系放手让学生构建。5）用“教学案”教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。
（3）基于教学案改进课后训练内容。
基于教学案的学习主要三个部分，课前尝试学习、课上探究学习、课后反思学习。学校实施“教学案”一方面增强学生的思维训练，同时也是减轻学生过重的学业负担的有效载体。学生使用“教学案”，课后作业不再做其他任何教辅用书，只做“课前尝试学习”和“课后反思”部分。
三、建构基于教学案的自主学习型教学的主要策略
我们认为自主学习型高效课堂是一种教学理念，关键词是“自主”“高效”，怎样达到“自主”“高效”，必须通过一定的教学策略来实现。学校通过三年的实践探索，逐渐形成自主学习型课堂教学策略。
（1）认准目标，自主探究根据学习目标，依据教学案，开展独立探究，自主学习活动。通过导学帮助学生掌握教材解读的方法，提升教材解读的能力，养成解读教材（素材）的习惯，解读文章素材的能力是学生学习能力的重要组成部分。把握学习目标的关键在于准确解读课标和教材，要引导学生与教材对话，与编者研讨，理解教材的体例和编者的意图。（2）紧扣重点，合作学习教师通过分析、观察、调查，确定教学内容和重点、难点、易错、易漏、易考等五个“盲点”，再根据学生自主学习的情况，确定1-2个内容（问题）作为学生合作学习的内容。“重点”要有很强的针对性，是学生学有困惑，思有困难的内容和问题，是学习内容中最有合作研讨价值的内容，是学生目标要求中的重要内容，充分体现为学习目标服务的理念。（3）展示质疑，深度探究各小组有难度、有价值，有疑问、有争议、能发散的问题，作为本节课探究重点进行全班交流讨论，质疑释疑，实现班级互助，教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面进行引导、点拨，引导学生的思维向纵深发展，帮助学生学会学习，升华思想。（4）练习检测，巩固反馈训练是指在学生在课堂上有充足时间的情况下，确保当堂完成的，巩固学生已学知识的练习，检测是指检查学生学习目标达成度的练习。
四、沉淀自主学习型课堂的基本特征
（1）目标准：目标适切学情要求，教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务，通过完成任务来达成教学目标。（2）环节简：教学过程环节简单，层次分明。教学内容要有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块，把有限的课堂时间分成几段，与教学板块对应，这样学生足够的时间学，也能学得深入，学得有效。（3）方式优：优化学和教的方法，根据教学内容和学生学情，选择最佳的学和教的方法，以达到最佳的教学效果。（4）活动实：师生教学活动有必要、有价值，活动形式恰当，时间充分，不为活动而活动。（5）反馈勤：课堂气氛民主、和谐，学生愿意及时反映自己的学习心得疑难，教师至始至终关注学生的学习状态和任务完成状况，且及时将教师的关注或点拨传达给学生，教与学的互动不随意，针对性强，注重效果。
以上分析的对应点不仅使教师即时对高效课堂的视角有了依据，也是优秀课例的评价标准，同时也成为了现场评价课堂优劣的标准，我们不仅提出了分析的角度，同时建议教师的分析的过程中使用文字记录法、教案修改法、教后反思法、诊断分析法和画图分析法，抓住不同的点分析自身或他人的课例，提高自己分析、判定高效课堂优劣的水平，从而提高自身的教学水平。
关键词：教学案；学习能力；数学
一、构建自主学习型课堂教學的十六字方针。
经过文献研究和实践总结，提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针，具体如下：
（1）以学定教：根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。（2）多学少教：是指学生学和教师教的行为，也是学生课堂主体地位的具体体现。“多学”就是材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生去辨，规律让学生去寻，方法让学生去找，知识体系让学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织、指导、评判、激励者。教的过程要变“教”为“导”，以“导”来引领学生的学。（3）学教互动：学生、教师、教材、教学案互动生成，形成真知。学教互动是学生与材料互动的过程，是在一定的教学情境下，学生深入材料，进行个性化发现的旅程。学教互动又是学生分工合作，互相分享，相互甄别，共同进步的过程，同桌之间，小组之间在互动过程中打开一扇扇学习之门，课堂成为充满好奇、求真之欲的学习乐园。（4）精练精讲：“精”源于对学情的准确把握，练讲适度、精到，求实求质。学习材料与学习情境的设计精，只有在以学定教、多学少教、学教互动的基础上精心预设，用心生成，精练才能到位，精讲才有价值。
二、明确师、生对教学案的使用要求。
教学案的生命在于实施，而实施的关键是在于师生同时用好“教学案”。
（1）学生使用“教学案”的要求：
1）在上课前一天拿到“教学案”后每位学生应认真阅读课文内容，进行通读（应做到全文通读1-2遍）、细读（边读边给重点概念、定义、定理、公式划线、圈点，做记号）、精读（做到在读中发问，自问自答；边读边问，边问边思，理解所学内容）三个层次的读书过程。2）仔细阅读“教学案”上的内容，尝试完成自主学习部分，思索其他有关学习内容，并记下自主学习过程中的收获、疑惑和困难，准备在第二天课上交流、讨论。3）第二天课上提出问题和疑虑，与同学们合作交流，参与教学的全过程。4）在课堂学习过程中适当做些有关方法、规律等的笔记，在“教学案”的相关栏目处写好自我反思，以便今后复习时加以强化。5）一章或一单元结束后，将自己的各科“教学案”进行归类按顺序整理，并装订成复习资料，贴上封面，在封面上作好本章内容方法要点的归纳。
（2）教师使用“教学案”的要求：
1）认真指导学生课前自主学习，着力培养学生读书的习惯，使学生逐步做到会读书、乐读书、善思考。上课前必须抽批各学情层次的“教学案”以了解学情，更有针对性的进行二次备课。2）在用“教学案”进行课堂教学时，教师要进行基于问题情境的教学，从不同角度，多侧面、多层次地估计一些预案，以求变式施教。3）在用“教学案”进行课堂教学时，教师应十分关注学生的思维发展，让学生暴露思维过程中的困难、障碍和错误，在教学活动的动态生成中寻找学生在解答问题中的闪光点，用激励性的评价点燃学生智慧的火花。4）教师使用“教学案”进行课堂教学时必须以学生自主学习的基础作为出发点，要努力做到：问题放手让学生提出，结论和思想放手让学生概括，新知识放手让学生探索，规律放手让学生寻找，重点难点放手让学生讨论，知识结构体系放手让学生构建。5）用“教学案”教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。
（3）基于教学案改进课后训练内容。
基于教学案的学习主要三个部分，课前尝试学习、课上探究学习、课后反思学习。学校实施“教学案”一方面增强学生的思维训练，同时也是减轻学生过重的学业负担的有效载体。学生使用“教学案”，课后作业不再做其他任何教辅用书，只做“课前尝试学习”和“课后反思”部分。
三、建构基于教学案的自主学习型教学的主要策略
我们认为自主学习型高效课堂是一种教学理念，关键词是“自主”“高效”，怎样达到“自主”“高效”，必须通过一定的教学策略来实现。学校通过三年的实践探索，逐渐形成自主学习型课堂教学策略。
（1）认准目标，自主探究根据学习目标，依据教学案，开展独立探究，自主学习活动。通过导学帮助学生掌握教材解读的方法，提升教材解读的能力，养成解读教材（素材）的习惯，解读文章素材的能力是学生学习能力的重要组成部分。把握学习目标的关键在于准确解读课标和教材，要引导学生与教材对话，与编者研讨，理解教材的体例和编者的意图。（2）紧扣重点，合作学习教师通过分析、观察、调查，确定教学内容和重点、难点、易错、易漏、易考等五个“盲点”，再根据学生自主学习的情况，确定1-2个内容（问题）作为学生合作学习的内容。“重点”要有很强的针对性，是学生学有困惑，思有困难的内容和问题，是学习内容中最有合作研讨价值的内容，是学生目标要求中的重要内容，充分体现为学习目标服务的理念。（3）展示质疑，深度探究各小组有难度、有价值，有疑问、有争议、能发散的问题，作为本节课探究重点进行全班交流讨论，质疑释疑，实现班级互助，教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面进行引导、点拨，引导学生的思维向纵深发展，帮助学生学会学习，升华思想。（4）练习检测，巩固反馈训练是指在学生在课堂上有充足时间的情况下，确保当堂完成的，巩固学生已学知识的练习，检测是指检查学生学习目标达成度的练习。
四、沉淀自主学习型课堂的基本特征
（1）目标准：目标适切学情要求，教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务，通过完成任务来达成教学目标。（2）环节简：教学过程环节简单，层次分明。教学内容要有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块，把有限的课堂时间分成几段，与教学板块对应，这样学生足够的时间学，也能学得深入，学得有效。（3）方式优：优化学和教的方法，根据教学内容和学生学情，选择最佳的学和教的方法，以达到最佳的教学效果。（4）活动实：师生教学活动有必要、有价值，活动形式恰当，时间充分，不为活动而活动。（5）反馈勤：课堂气氛民主、和谐，学生愿意及时反映自己的学习心得疑难，教师至始至终关注学生的学习状态和任务完成状况，且及时将教师的关注或点拨传达给学生，教与学的互动不随意，针对性强，注重效果。
以上分析的对应点不仅使教师即时对高效课堂的视角有了依据，也是优秀课例的评价标准，同时也成为了现场评价课堂优劣的标准，我们不仅提出了分析的角度，同时建议教师的分析的过程中使用文字记录法、教案修改法、教后反思法、诊断分析法和画图分析法，抓住不同的点分析自身或他人的课例，提高自己分析、判定高效课堂优劣的水平，从而提高自身的教学水平。