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摘要：建构主义理论认为，在应用阶段，学生通过变式的练习，能巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。物理概念是构成物理知识大厦的基石，学生的物理素养和物理知识的掌握与应用都来自于对物理概念的有效延伸和拓展，所以物理概念的学习是学生进行物理学习的基础。如何有效开展高中物理概念教学是高中物理老师应该探讨的教学问题。这篇论文分析了在高中物理的概念教学中应用“双向式”教学模式的价值，并且简单地概括了双向式教学模式的内涵，提出了在高中物理概念教学的各个环节，应用“双线式”教学模式的教学方法。
关键词：双线式；高中物理教学；概念教学模式
导语
高中物理的学科性比较强，学生在学习过程中比较吃力，今天我们从教育心理学的角度，思考和探索高中物理概念教学的教学策略。这篇论文以新课程教育理念为依托，从高中物理概念教学的格局分析，考察了物理学科的特点，提出了“双线式”高中物理概念教学模式。在高中物理概念教学的三大环节中，引导学生从主线，即活动线，以及副线，即问题线两大主要角度，帮助学生去建立概念模型，掌握物理知识架构。
一、双线式教学模式的内涵概括
概念教学主要包括三大环节，即情境创设环节，建立概念环节，以及概念应用环节。“如何引导学生建立概念”是高中物理概念教学的核心内容和基本要求。双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，针对逻辑学性较强，学习难度较大的学科提出来的教学模式。双线教学法分为主线和副线。今天，主要提出了以教学活动为主线，以问题情景为副线的双线式教学模式。主线教学，是教师依据和围绕教学任务，根据规定的教学内容展开的正常教学，即传统的教学模式。副线教学模式就是高中物理教师在主线教学基础上，进行程序化教学。教师将目标有计划地进行分化，通过一步步完成小目标，加强和提高教学效率。
今天研究的双线式教学模式是以实验为载体的主线教学方法，即活动主线，以及以问题为载体的问题情景副线。在高中物理概念的情景创设环节，建立概念环节，活动主线主要通过实验的演示和分析完成。而问题副线以问题为载体，让学生通过问题的分析和解决过程，分析总结出概念的基本特征。两条线交叉互动，帮助高中学生建构和掌握高中物理概念。
二、在高中物理的概念教学中应用“双向式”教学模式的价值
维加工活动，对学生而言，感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处于分离状态.“双线式”概念教学，以“问题”为指引，引导学生在形成感性认识。
（一）“双线式”教学模式能促进学生学习兴趣的激发。
创设学习概念的物理环境，能使学生获得丰富的感性知识，有效激发学生进行探究活动和问题解决的兴趣.
（二）“双线式”教学模式能有效提高高中学生的物理素养。
学生通过信息提取、思维加工的过程，学生通过科学抽象，活动和问题两条线的引导，进行突出概念本质特征，摒弃非本质特征的学习过程，按照物理学的研究方法来形成概念，通过两条线的交叉互动完成高中物理概念学习的过程。在问题串的引导下，能够促进学生的思和高中物理概念进行整合，提升高中学生的物理素养和科学素养。
（三）“双线式”教学模式能提高高中物理概念教学的教学效率。
通过两条线的相互作用和影响，进行主线活动和副线问题情景的有机结合，能够有效提高高中物理概念教学的教学成效。通过具体的例题和变式应用，能巩固和深化学生对概念的理解。
三、高中物理概念教学的各个环节，应用“双线式”教学模式的教学方法。
高中物理主要分力学和电磁两大部分。首先，以力学内容为例。以《动能定理》和《动量定理》展开双线式教学。 高中物理教师应该为学生创设有助于启发学生发现问题的物理环境，给学生营造物理学习的氛围，再通过动力和动能实验，例如，打点计时器和小车的动力运动完成对物理概念的认识。高中物理教师也可以通过组织体验活动等教学活动，激发学生的求知欲望。在教学活动主线的发展下，高中物理教师通过问题让学生专注于被研究的对象，通过问题情景引导获取针对性信息，引发学生思考的目的。
以电磁部分的《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》为例。每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副線教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。高中物理教师应该注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。
结束语：
双线式教学不仅仅可以从教师方法的角度展开，也可以从教学内容的角度展开。高中物理教师可以多多采用“双线式”教学模式优化高中物理概念教学。
参考文献：
[1]高正球. “双线式”高中物理概念教学模式的实践与思考[J]. 中学物理， 2016， 34（5）：22-23.
[2]欧阳长胜. 高中物理概念教学的有效模式[J]. 读写算：教师版， 2016（29）：106-106.
[3]郑录永. 新课程改革下的高中物理概念教学研究[J]. 学周刊， 2016， 14（14）：130-131.
[4]叶美莲. 高中物理概念课堂教学的四种模式[J]. 广西教育， 2016（14）：140-141.
关键词：双线式；高中物理教学；概念教学模式
导语
高中物理的学科性比较强，学生在学习过程中比较吃力，今天我们从教育心理学的角度，思考和探索高中物理概念教学的教学策略。这篇论文以新课程教育理念为依托，从高中物理概念教学的格局分析，考察了物理学科的特点，提出了“双线式”高中物理概念教学模式。在高中物理概念教学的三大环节中，引导学生从主线，即活动线，以及副线，即问题线两大主要角度，帮助学生去建立概念模型，掌握物理知识架构。
一、双线式教学模式的内涵概括
概念教学主要包括三大环节，即情境创设环节，建立概念环节，以及概念应用环节。“如何引导学生建立概念”是高中物理概念教学的核心内容和基本要求。双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，针对逻辑学性较强，学习难度较大的学科提出来的教学模式。双线教学法分为主线和副线。今天，主要提出了以教学活动为主线，以问题情景为副线的双线式教学模式。主线教学，是教师依据和围绕教学任务，根据规定的教学内容展开的正常教学，即传统的教学模式。副线教学模式就是高中物理教师在主线教学基础上，进行程序化教学。教师将目标有计划地进行分化，通过一步步完成小目标，加强和提高教学效率。
今天研究的双线式教学模式是以实验为载体的主线教学方法，即活动主线，以及以问题为载体的问题情景副线。在高中物理概念的情景创设环节，建立概念环节，活动主线主要通过实验的演示和分析完成。而问题副线以问题为载体，让学生通过问题的分析和解决过程，分析总结出概念的基本特征。两条线交叉互动，帮助高中学生建构和掌握高中物理概念。
二、在高中物理的概念教学中应用“双向式”教学模式的价值
维加工活动，对学生而言，感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处于分离状态.“双线式”概念教学，以“问题”为指引，引导学生在形成感性认识。
（一）“双线式”教学模式能促进学生学习兴趣的激发。
创设学习概念的物理环境，能使学生获得丰富的感性知识，有效激发学生进行探究活动和问题解决的兴趣.
（二）“双线式”教学模式能有效提高高中学生的物理素养。
学生通过信息提取、思维加工的过程，学生通过科学抽象，活动和问题两条线的引导，进行突出概念本质特征，摒弃非本质特征的学习过程，按照物理学的研究方法来形成概念，通过两条线的交叉互动完成高中物理概念学习的过程。在问题串的引导下，能够促进学生的思和高中物理概念进行整合，提升高中学生的物理素养和科学素养。
（三）“双线式”教学模式能提高高中物理概念教学的教学效率。
通过两条线的相互作用和影响，进行主线活动和副线问题情景的有机结合，能够有效提高高中物理概念教学的教学成效。通过具体的例题和变式应用，能巩固和深化学生对概念的理解。
三、高中物理概念教学的各个环节，应用“双线式”教学模式的教学方法。
高中物理主要分力学和电磁两大部分。首先，以力学内容为例。以《动能定理》和《动量定理》展开双线式教学。 高中物理教师应该为学生创设有助于启发学生发现问题的物理环境，给学生营造物理学习的氛围，再通过动力和动能实验，例如，打点计时器和小车的动力运动完成对物理概念的认识。高中物理教师也可以通过组织体验活动等教学活动，激发学生的求知欲望。在教学活动主线的发展下，高中物理教师通过问题让学生专注于被研究的对象，通过问题情景引导获取针对性信息，引发学生思考的目的。
以电磁部分的《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》为例。每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副線教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。高中物理教师应该注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。
结束语：
双线式教学不仅仅可以从教师方法的角度展开，也可以从教学内容的角度展开。高中物理教师可以多多采用“双线式”教学模式优化高中物理概念教学。
参考文献：
[1]高正球. “双线式”高中物理概念教学模式的实践与思考[J]. 中学物理， 2016， 34（5）：22-23.
[2]欧阳长胜. 高中物理概念教学的有效模式[J]. 读写算：教师版， 2016（29）：106-106.
[3]郑录永. 新课程改革下的高中物理概念教学研究[J]. 学周刊， 2016， 14（14）：130-131.
[4]叶美莲. 高中物理概念课堂教学的四种模式[J]. 广西教育， 2016（14）：140-141.