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摘要：情境创设作为一种新型教学模式，在我国教育改革的推进下逐渐走入了课堂，代替了传统教育模式，深受师生的喜爱。但随着情境教学的推广，一些滥用的现象也十分严重，在实践当中出现了许多问题，并没有将该教学模式的作用充分发挥出来。对此，教师必须及时反思，总结问题，完善情境教学模式，提高物理教学质量。
关键词：初中；物理教学；情境创设；问题；对策
引言：
情境创设带有趣味化的色彩，能够使课堂上异彩纷呈，优化学生的学习体验，从而提高课堂教学效果。但如盲目的创设情境，不仅无法收到理想的效果，还会浪费大量的时间，拖慢教学进度。因此对于当前普遍存在于初中物理课堂上的情境创设问题，教师必须尽快总结，探索出相应的解决对策。
一、初中物理教学情境创设的问题
（一）在创建情境时“无意识”
根据有关调查数据显示，70%的初中物理教师认为自己在教学中不能主动的根据授课需要进行情境创造，这说明初中物理教师还缺乏主动进行情境创设意识[1]。
部分初中物理教师创造情境是一种下意识的行为，初中物理作为一门抽象课程，其中许多知识对于初中生来说有一定难度，学习理解起来相对困难，这时教师就会根据自己的教学经验和生活经验将课本上的知识还原到现实生活中，帮助学生更好的理解初中物理知识，但是这种行为是教师的下意识的行为。
（二）情境创设过于“目标”化
现阶段在我国多数地区还都是以学生成绩作为教学是否成功的唯一衡量标准，这导致了初中物理教师在情境创设过程中为了提高学生成绩而硬性创设情境，在教师看来这些情境有助于提高学生成绩。但是实际上这些硬性情境创设对于提高学成绩并没有帮助，而且因为创设中“目标”化过于明显而导致学生对情境没有感触，对学生成绩提升起不到促进作用。
（三）情境创设过于“形似”化
在我国初中物理教育中部分地区已经意识到了情境创设教学的重要性，但在情境创设的过程中急于求成，许多的教师对于情境创设教学了解还不透彻，这时候在情境创设的过程中很容易把“情境”当作“场景”，对学生学习起到的帮助很微小。教师却不知道问题出在哪里，自己费尽心思设计的“情境”却对自己学生的学习起不到帮助，这样会降低教师以后对“情境”创设的积极性[2]。
二、初中物理教学情境创设的对策
（一）明确情境创设的目标
教师在创设情境之前必须要明确本课教学的目标，始终围绕核心内容来组织情境内容，同时要不断的对学生进行引导，发挥他们在情境中的主体地位，这样才能确保情境创设的有效性，真正对教学起到促进作用。例如，在讲“磁场对电流的作用 电动机”时，教师可以呈现电风扇、洗衣机的图片，并提出问题：它们通电后有什么共同特点？观察电动机模型，请思考：如何使小电动机转起来？怎样实现正转与反转？如何能转得快？拆开来，观察一下小电动机由哪些部分组成？哪一部分在转动？为什么会转？取下磁体后通电，你能看到什么？再次安装磁体后通电，你看到了什么？总之，教师要根据初中生的认知水平创设情境，创设富有情感的氛围，激活学生的思维，帮助学生理解所学知识。
（二）关注情境创设的效果
在素质教育的大背景下，每一名教育工作者都应打开眼界，关注学生的全面发展和终身发展，而不是将提高学生考试成绩作为教学的唯一目标。在创设情境之前，教师首先要从多个角度出发，发挥情境创设的作用，关注最终效果。考虑到物理教学的实际性较强，教师应通过创设与生活有关的情境，增强学生的实践能力。如，某教师在教学中就通过这样的情境创设导入了课程：在讲“摩擦力”一课时，教师事先准备了一根塑料硬棒，把棒的一半擦上无色的油，在课堂上请出班上力气最大和最小的两个同学来进行拔河比赛，赛前让台下的同学猜想哪一个同学拔赢，然后让力气大的同学手拿有油的一端，力气小的同学手拿无油的一端开始拔河，同学们观察结果，再由拔输的同学说说为什么？大家一起讨论这是为什么呢？这时再出示汽车和自行车的橡胶轮胎画面，引导学生思考并讨论分析轮胎上凹凸不平的花纹有什么好处？是为了好看吗？全体学生很快进入问题情境之中积极参与讨论，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释這些现象的欲望，极大地调动了学生认识问题的主动性与迫切性[3]。
（三）满足学生的需求
采用创设情境的方式展开物理教学，目的之一就是带给学生不同的学习体验，使他们感受到学习物理的乐趣，不至于在枯燥的课堂当中逐渐丧失兴趣。因此想要使情境创设的作用充分发挥，教师还需从初中学生的年龄、心理、生理等方面的特点出发，尽量满足他们的需求。考虑到初中生肩负的较大学习压力以及物理知识点的抽象、复杂，创设趣味化的情境更能够调动学生积极性。
例如，在讲解“物质的量”时，为了使学生更好地理解这一抽象的物理概念，教师可以创设教学情景：测量一粒米的质量。我们的日常饮食都离不开大米，但是我们从来没有想过一粒米的质量应该是多少呢？积极地引导学生自己动手进行操作和实践，独立思考、积极探究，鼓励学生之间进行沟通交流，提出设计方案，激发学生的物理学习兴趣，挖掘物理学习的潜力，培养学生的分析能力和探究能力，调动学生自主学习的积极性。再如，在“摩擦力”的教学中，教师可以引导学生回想《小鬼当家》这部电影，电影中小主人公为什么要向地上泼洒油料，想要抓他的人踩到油料后，又发生了什么。那些坏人为什么在积雪很多的地方走的很稳，却在雪地中较为平坦的地方摔跟头？通过创设这种趣味性的物理情景，调动学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的状态下学习知识。
三、结语
总之，教师应结合课程实际与学生的学习情况，采取科学的方法来设立初中物理教学情境，让学生在参与课堂的过程中怀着兴趣，参与课程的过程中饱含动力。对于学生的评价也应该建立正确合理的标准，只有这样，初中物理教学才能够有效促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，05：150.
[2]李琛.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J]. 教育教学论坛，2013，39：107-108.
[3]张进学.初中物理教学如何创设联系学生生活实际的问题情境[J].现代农村科技，2013（10）：61.
关键词：初中；物理教学；情境创设；问题；对策
引言：
情境创设带有趣味化的色彩，能够使课堂上异彩纷呈，优化学生的学习体验，从而提高课堂教学效果。但如盲目的创设情境，不仅无法收到理想的效果，还会浪费大量的时间，拖慢教学进度。因此对于当前普遍存在于初中物理课堂上的情境创设问题，教师必须尽快总结，探索出相应的解决对策。
一、初中物理教学情境创设的问题
（一）在创建情境时“无意识”
根据有关调查数据显示，70%的初中物理教师认为自己在教学中不能主动的根据授课需要进行情境创造，这说明初中物理教师还缺乏主动进行情境创设意识[1]。
部分初中物理教师创造情境是一种下意识的行为，初中物理作为一门抽象课程，其中许多知识对于初中生来说有一定难度，学习理解起来相对困难，这时教师就会根据自己的教学经验和生活经验将课本上的知识还原到现实生活中，帮助学生更好的理解初中物理知识，但是这种行为是教师的下意识的行为。
（二）情境创设过于“目标”化
现阶段在我国多数地区还都是以学生成绩作为教学是否成功的唯一衡量标准，这导致了初中物理教师在情境创设过程中为了提高学生成绩而硬性创设情境，在教师看来这些情境有助于提高学生成绩。但是实际上这些硬性情境创设对于提高学成绩并没有帮助，而且因为创设中“目标”化过于明显而导致学生对情境没有感触，对学生成绩提升起不到促进作用。
（三）情境创设过于“形似”化
在我国初中物理教育中部分地区已经意识到了情境创设教学的重要性，但在情境创设的过程中急于求成，许多的教师对于情境创设教学了解还不透彻，这时候在情境创设的过程中很容易把“情境”当作“场景”，对学生学习起到的帮助很微小。教师却不知道问题出在哪里，自己费尽心思设计的“情境”却对自己学生的学习起不到帮助，这样会降低教师以后对“情境”创设的积极性[2]。
二、初中物理教学情境创设的对策
（一）明确情境创设的目标
教师在创设情境之前必须要明确本课教学的目标，始终围绕核心内容来组织情境内容，同时要不断的对学生进行引导，发挥他们在情境中的主体地位，这样才能确保情境创设的有效性，真正对教学起到促进作用。例如，在讲“磁场对电流的作用 电动机”时，教师可以呈现电风扇、洗衣机的图片，并提出问题：它们通电后有什么共同特点？观察电动机模型，请思考：如何使小电动机转起来？怎样实现正转与反转？如何能转得快？拆开来，观察一下小电动机由哪些部分组成？哪一部分在转动？为什么会转？取下磁体后通电，你能看到什么？再次安装磁体后通电，你看到了什么？总之，教师要根据初中生的认知水平创设情境，创设富有情感的氛围，激活学生的思维，帮助学生理解所学知识。
（二）关注情境创设的效果
在素质教育的大背景下，每一名教育工作者都应打开眼界，关注学生的全面发展和终身发展，而不是将提高学生考试成绩作为教学的唯一目标。在创设情境之前，教师首先要从多个角度出发，发挥情境创设的作用，关注最终效果。考虑到物理教学的实际性较强，教师应通过创设与生活有关的情境，增强学生的实践能力。如，某教师在教学中就通过这样的情境创设导入了课程：在讲“摩擦力”一课时，教师事先准备了一根塑料硬棒，把棒的一半擦上无色的油，在课堂上请出班上力气最大和最小的两个同学来进行拔河比赛，赛前让台下的同学猜想哪一个同学拔赢，然后让力气大的同学手拿有油的一端，力气小的同学手拿无油的一端开始拔河，同学们观察结果，再由拔输的同学说说为什么？大家一起讨论这是为什么呢？这时再出示汽车和自行车的橡胶轮胎画面，引导学生思考并讨论分析轮胎上凹凸不平的花纹有什么好处？是为了好看吗？全体学生很快进入问题情境之中积极参与讨论，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释這些现象的欲望，极大地调动了学生认识问题的主动性与迫切性[3]。
（三）满足学生的需求
采用创设情境的方式展开物理教学，目的之一就是带给学生不同的学习体验，使他们感受到学习物理的乐趣，不至于在枯燥的课堂当中逐渐丧失兴趣。因此想要使情境创设的作用充分发挥，教师还需从初中学生的年龄、心理、生理等方面的特点出发，尽量满足他们的需求。考虑到初中生肩负的较大学习压力以及物理知识点的抽象、复杂，创设趣味化的情境更能够调动学生积极性。
例如，在讲解“物质的量”时，为了使学生更好地理解这一抽象的物理概念，教师可以创设教学情景：测量一粒米的质量。我们的日常饮食都离不开大米，但是我们从来没有想过一粒米的质量应该是多少呢？积极地引导学生自己动手进行操作和实践，独立思考、积极探究，鼓励学生之间进行沟通交流，提出设计方案，激发学生的物理学习兴趣，挖掘物理学习的潜力，培养学生的分析能力和探究能力，调动学生自主学习的积极性。再如，在“摩擦力”的教学中，教师可以引导学生回想《小鬼当家》这部电影，电影中小主人公为什么要向地上泼洒油料，想要抓他的人踩到油料后，又发生了什么。那些坏人为什么在积雪很多的地方走的很稳，却在雪地中较为平坦的地方摔跟头？通过创设这种趣味性的物理情景，调动学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的状态下学习知识。
三、结语
总之，教师应结合课程实际与学生的学习情况，采取科学的方法来设立初中物理教学情境，让学生在参与课堂的过程中怀着兴趣，参与课程的过程中饱含动力。对于学生的评价也应该建立正确合理的标准，只有这样，初中物理教学才能够有效促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，05：150.
[2]李琛.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J]. 教育教学论坛，2013，39：107-108.
[3]张进学.初中物理教学如何创设联系学生生活实际的问题情境[J].现代农村科技，2013（10）：61.