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（宜春市实验中学，江西 宜春 336000）
摘 要： 本文分析了中学生英语听力薄弱的主要原因：发音掌握不好，不能用英语思维，语法知识不熟悉，未能掌握正确的听力理解技巧，等等，并提出克服英语听力障碍的方法：首先分类强化语音训练，消除听辨障碍；其次营造和谐氛围，拓展听的渠道。总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听，持之以恒，相信学生的听力水平定能提高。
关键词： 初中生 英语听力障碍 克服方法
一
在中国这个非英语环境中学习英语，课堂教学是十分重要的形式，英语的听力技能主要通过课堂教学得以培养、训练和形成。随着经济状况的好转，某些有条件的学校增设了语音室，多数农村中学也配备录音机和教学录音带，硬件设施基本能跟上，学生听能的训练也逐渐受到重视。但据近两年中学生英语测试情况分析，中学生英语听力较之词汇、语法等项目而言，仍属薄弱环节。因此，对中學英语听力理解困难的原因进行分析，找出障碍，寻求解决对策就显得尤为必要。影响中学生英语听力理解的因素是多方面的，现将其归纳为以下几点：
1.要理解一段听力材料，尽量听懂其中的单词至关重要，然而部分学生对英语标准发音掌握不好，对重音、语调和节奏不甚了解，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限，有时将某一熟悉的词语误听为其他的词而做出错误判断，误入歧途。另外，不熟悉英语口语的语调。由于句中的重读、轻读及为表达情感而延长或缩短音节的时间，加强或减弱声音的强度而出现音调升降、抑扬顿挫。
2.一般人认为，听得越多，听力能力就越强。毋庸置疑，多听的确是提高听力理解能力的积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。每个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，就无法将其与所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若听懂一定难度的听力材料，就必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，听力基础不牢。
3.未能掌握正确的听力理解技巧，是学生普遍存在的问题。主要有两方面的问题：一是推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。二是反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇到达到相当熟练的程度是一个缓慢的过程，因此，要使学到的词汇变为熟悉的、随时能辨清与运用的词，需要一定时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限时间内从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。
二
分析英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力理解能力的方法。
1.分类强化语音训练，消除听辨障碍。中学英语听力训练包括语音听辨和语音理解。这两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的含义。在语言学习的初始阶段，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。我们首先通过讲解、示范，帮助学生发音、辨别相似因素，同时进行近音词、日期、数词、否定词、缩写的专题训练。选择适当的录音材料进行模拟，跟读或听写等练习；培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性及语速的适应性，最后选用英美人事的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话和朗读；同时分析对话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
2.营造和谐氛围，拓宽听的渠道。传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去听力兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供有效的学习方法。如果我们能激发学生的学习热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信学生听力水平定能提高。
参考文献：
[1]付凤文.分阶段听力教学[J].外语教学与研究，2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.
[3]伍晓涛，许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界，2002.
摘 要： 本文分析了中学生英语听力薄弱的主要原因：发音掌握不好，不能用英语思维，语法知识不熟悉，未能掌握正确的听力理解技巧，等等，并提出克服英语听力障碍的方法：首先分类强化语音训练，消除听辨障碍；其次营造和谐氛围，拓展听的渠道。总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听，持之以恒，相信学生的听力水平定能提高。
关键词： 初中生 英语听力障碍 克服方法
一
在中国这个非英语环境中学习英语，课堂教学是十分重要的形式，英语的听力技能主要通过课堂教学得以培养、训练和形成。随着经济状况的好转，某些有条件的学校增设了语音室，多数农村中学也配备录音机和教学录音带，硬件设施基本能跟上，学生听能的训练也逐渐受到重视。但据近两年中学生英语测试情况分析，中学生英语听力较之词汇、语法等项目而言，仍属薄弱环节。因此，对中學英语听力理解困难的原因进行分析，找出障碍，寻求解决对策就显得尤为必要。影响中学生英语听力理解的因素是多方面的，现将其归纳为以下几点：
1.要理解一段听力材料，尽量听懂其中的单词至关重要，然而部分学生对英语标准发音掌握不好，对重音、语调和节奏不甚了解，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限，有时将某一熟悉的词语误听为其他的词而做出错误判断，误入歧途。另外，不熟悉英语口语的语调。由于句中的重读、轻读及为表达情感而延长或缩短音节的时间，加强或减弱声音的强度而出现音调升降、抑扬顿挫。
2.一般人认为，听得越多，听力能力就越强。毋庸置疑，多听的确是提高听力理解能力的积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。每个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，就无法将其与所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若听懂一定难度的听力材料，就必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，听力基础不牢。
3.未能掌握正确的听力理解技巧，是学生普遍存在的问题。主要有两方面的问题：一是推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。二是反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇到达到相当熟练的程度是一个缓慢的过程，因此，要使学到的词汇变为熟悉的、随时能辨清与运用的词，需要一定时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限时间内从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。
二
分析英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力理解能力的方法。
1.分类强化语音训练，消除听辨障碍。中学英语听力训练包括语音听辨和语音理解。这两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的含义。在语言学习的初始阶段，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。我们首先通过讲解、示范，帮助学生发音、辨别相似因素，同时进行近音词、日期、数词、否定词、缩写的专题训练。选择适当的录音材料进行模拟，跟读或听写等练习；培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性及语速的适应性，最后选用英美人事的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话和朗读；同时分析对话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
2.营造和谐氛围，拓宽听的渠道。传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去听力兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供有效的学习方法。如果我们能激发学生的学习热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信学生听力水平定能提高。
参考文献：
[1]付凤文.分阶段听力教学[J].外语教学与研究，2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.
[3]伍晓涛，许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界，2002.