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【摘要】阅读是提高学生英语核心素养的有效途径，而提高阅读能力的有效手段之一就是积极开展课外阅读。本文尝试从紧扣主题精选素材、记录“足迹”内化文本两个方面来论述对课外阅读的探索。
【关键词】核心素养;英语阅读;课外阅读
【作者简介】 付学媛（1979.11-），女，汉族，江苏南京人，南京信息工程大学附属中学，中学一级，本科，研究方向： 初中英语教学。
一 、引言
英语学科的核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。要培养和提高学生的英语学科核心素养必须从提高学生的阅读能力入手，在发展课内阅读的同时积极有效地开展课外阅读活动。
二 、课外阅读
1.英语阅读。阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。
2.课外阅读。《义务教育英语课程标准》强调，教师可适当扩展教学内容，比如增加相同主题且水平相当的阅读篇目。课外阅读在广度上和深度上对课内文本进行了积极的补充、辅助、拓展，是阅读教学不可缺少的一部分。课外阅读的文本可以是多模态的，包括与课内文本话题一致或相关的文本、经典文学作品的选读、各种题材的文本甚至非延续性文本。学生在阅读过程中实现读者与作者、读者与文本的对话，从而开阔视野，了解中外不同歷史文化，提高思维品质，进而逐步培养学生英语学科核心素养。
三、课外阅读的实践
1.紧扣主题，精选素材。主题式拓展阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，通过丰富的阅读实践，引领学生阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式。教师通过指导学生基于主题意义的阅读学习，实现“立德树人”和提高“学科核心素养”的目的。
（1）合理使用教辅材料。译林版《牛津初中英语》配套的《补充习题》和《课课练》的练习中选取的阅读文本大都与课本话题紧密同步，通俗易读，是课内阅读的极好补充与延伸。如《牛津初中英语》七年级上第五单元Reading文本介绍了西方的万圣节，在《补充习题》相应单元的第34页提供了名为The history of Halloween的文本阅读，让学生了解到万圣节的由来。
（2） 科学使用经典素材。经典教材《新概念英语》多年来一直享有很高的威望，被许多学校列为必读或选修书目。《新概念英语》难度由浅入深层层递进，文本话题丰富、覆盖面广、篇幅适宜、选词精致、语法结构清晰、行文流畅、文笔优美，是不可多得的优秀英语读物。
（3） 适时拓展网络资源。随着科技日新月异地发展，网络的使用越来越方便快捷。教师可以适时从网络上选取一些适合学生的阅读材料作为补充。一些含有英文原版阅读文本的公众号和APP也不失为学生学习英语的重要渠道。
2.记录“足迹”，内化文本。在阅读实践活动中，教师为学生制作了名为“阅读小脚丫”的阅读日记。阅读日记分三个阶段：
第一阶段，学生独立阅读。在此过程中学生自主体会文本，记下好词好句及未知的词汇，并能利用思维导图归纳出文本传递的故事情节、人物性格等主要信息。
第二阶段，学生再次阅读。在此过程中学生可以通过查字典、联系上下文等方式理解生词和长难句的意思，同时学生自主思考，记下自己体会深刻的事物并分析，也可以记下自己遇到的困惑。这两个阶段都是以学生为主体。
第三阶段，学生自主合作。学生用自己的语言知识输出阅读感受之后，与同伴交流分享各种的想法，并倾听老师的指导和建议。在此阶段形成生生间、师生间的“阅读共同体”。此阶段既锻炼了学生的自我表达力和鉴赏力，又对同伴的想象力和创造力给予了肯定，促进了批判思维的形成，深化了主题意义的探究。阅读日记具体如下：
四、 结语
总而言之，课外阅读对培养学生的核心素养至关重要。教师从紧扣主题精选素材、记录“足迹”内化文本两个方面开展学生课外阅读活动，希望在学生心中播下阅读的种子，培养其阅读能力和思维品质，提高其核心素养，促进其全面健康地发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教， 2018.
[2]补充习题·英语七年级上册[M].南京：译林出版社，2013.
【关键词】核心素养;英语阅读;课外阅读
【作者简介】 付学媛（1979.11-），女，汉族，江苏南京人，南京信息工程大学附属中学，中学一级，本科，研究方向： 初中英语教学。
一 、引言
英语学科的核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。要培养和提高学生的英语学科核心素养必须从提高学生的阅读能力入手，在发展课内阅读的同时积极有效地开展课外阅读活动。
二 、课外阅读
1.英语阅读。阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。
2.课外阅读。《义务教育英语课程标准》强调，教师可适当扩展教学内容，比如增加相同主题且水平相当的阅读篇目。课外阅读在广度上和深度上对课内文本进行了积极的补充、辅助、拓展，是阅读教学不可缺少的一部分。课外阅读的文本可以是多模态的，包括与课内文本话题一致或相关的文本、经典文学作品的选读、各种题材的文本甚至非延续性文本。学生在阅读过程中实现读者与作者、读者与文本的对话，从而开阔视野，了解中外不同歷史文化，提高思维品质，进而逐步培养学生英语学科核心素养。
三、课外阅读的实践
1.紧扣主题，精选素材。主题式拓展阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，通过丰富的阅读实践，引领学生阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式。教师通过指导学生基于主题意义的阅读学习，实现“立德树人”和提高“学科核心素养”的目的。
（1）合理使用教辅材料。译林版《牛津初中英语》配套的《补充习题》和《课课练》的练习中选取的阅读文本大都与课本话题紧密同步，通俗易读，是课内阅读的极好补充与延伸。如《牛津初中英语》七年级上第五单元Reading文本介绍了西方的万圣节，在《补充习题》相应单元的第34页提供了名为The history of Halloween的文本阅读，让学生了解到万圣节的由来。
（2） 科学使用经典素材。经典教材《新概念英语》多年来一直享有很高的威望，被许多学校列为必读或选修书目。《新概念英语》难度由浅入深层层递进，文本话题丰富、覆盖面广、篇幅适宜、选词精致、语法结构清晰、行文流畅、文笔优美，是不可多得的优秀英语读物。
（3） 适时拓展网络资源。随着科技日新月异地发展，网络的使用越来越方便快捷。教师可以适时从网络上选取一些适合学生的阅读材料作为补充。一些含有英文原版阅读文本的公众号和APP也不失为学生学习英语的重要渠道。
2.记录“足迹”，内化文本。在阅读实践活动中，教师为学生制作了名为“阅读小脚丫”的阅读日记。阅读日记分三个阶段：
第一阶段，学生独立阅读。在此过程中学生自主体会文本，记下好词好句及未知的词汇，并能利用思维导图归纳出文本传递的故事情节、人物性格等主要信息。
第二阶段，学生再次阅读。在此过程中学生可以通过查字典、联系上下文等方式理解生词和长难句的意思，同时学生自主思考，记下自己体会深刻的事物并分析，也可以记下自己遇到的困惑。这两个阶段都是以学生为主体。
第三阶段，学生自主合作。学生用自己的语言知识输出阅读感受之后，与同伴交流分享各种的想法，并倾听老师的指导和建议。在此阶段形成生生间、师生间的“阅读共同体”。此阶段既锻炼了学生的自我表达力和鉴赏力，又对同伴的想象力和创造力给予了肯定，促进了批判思维的形成，深化了主题意义的探究。阅读日记具体如下：
四、 结语
总而言之，课外阅读对培养学生的核心素养至关重要。教师从紧扣主题精选素材、记录“足迹”内化文本两个方面开展学生课外阅读活动，希望在学生心中播下阅读的种子，培养其阅读能力和思维品质，提高其核心素养，促进其全面健康地发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教， 2018.
[2]补充习题·英语七年级上册[M].南京：译林出版社，2013.