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摘要：幼儿园开展的科学教育活动，是幼儿借助教育建立科学知识结构的主要途径，幼儿科学教育实现生活化，关键在于幼儿科学教育活动紧密结合幼儿的现实生活。毋庸置疑，幼儿的思维建设以及生活经验正处于开启阶段，无论是对事物，还是对现象本质尚未建立全面的认知基础。所以，教师在组织科学教育活动中，应当将幼儿平时生活以及常见的生活现象引进科学教育活动中，借助幼儿积累的生活资源了解和掌握科学知识，如此才能激发幼儿对科学知识的学习兴趣，拓展幼儿的科学思维。
关键词：生活化策略;幼儿园科学活动;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
科学属于一门充满生活化色彩的学问，科学通常隐藏在我们平时的生活中，然而幼儿的科学教育需要基于幼儿阶段开始。新课程标准中清晰提出幼儿园应全面认识到科学教育启蒙的关键性。基于此，本文深入探究了幼儿园科学活动中落实生活化的有效策略。
一、注重教学手段以及组织方式实现生活化，尽可能激发幼儿对课堂教学的参与兴趣和积极性
在科学活动的开展中，幼儿是重要的主体，一系列的科学问题都是以幼儿为中心产生的，幼儿的经验主要凭借生活来获取，其对事物的认知还停留于感性和直观层面上，需要通过具体的事物以及材料加深理解。脱离幼儿生活实际的科学现象，对于幼儿而言，通常具有较大的理解难度，同时也无法提起学习兴趣。科学活动开展应当创新以傳授知识为载体的教学模式，促进科学活动具备原本的生活气息，回归原貌，通过多元化的教学活动，促进幼儿建立科学兴趣。让科学活动联系生活，基于知识层面实现体会，通过教学模式的不断完善，增强幼儿的实践操作体验，将科学活动与现实生活进行结合，进而保证科学活动具备实效性。基于生活层面入手，促进科学活动通过生活化形式贯彻于平时教学中。组织形式充满生活色彩，有助于幼儿产生较强的学习积极性，同时能够调动幼儿自主探索科学世界的欲望，营造轻松和谐的学习氛围。例如，在《制定国庆旅行加计划》一课的科学活动中，教师可以将回忆以往国庆旅行的相关话题融入课堂导入环节，并通过多媒体辅助教学设备，将幼儿与父母一起在家讨论国庆旅行计划的相关视频展示出来，幼儿根据自己完成的计划书展开陈述，同时也了解了班级其他幼儿的旅行计划，幼儿全身心投入到旅行情境当中，此时幼儿的探究欲望被充分激发出来。教师可以利用思维导图，引导幼儿自主讨论：在旅行启程前我们需要完成哪些方面的准备工作？细致化分为“什么时间去？”“去什么地方玩？”“如何去？”“在什么大方住宿？”“需要准备哪些东西？”等多方面引导学生进行梳理，让幼儿建立完善合理的旅行计划。最后，通过引导学生认真观看成人制定的旅行计划相关视频，帮助幼儿积累丰富的经验，尝试着调整和有阿虎自己的旅行计划。这个活动主要源于现实生活，最后需要实践于生活，让幼儿深刻感悟“旅行”的乐趣，彰显“制定计划”的关键性和科学合理性。[1]
二、调动幼儿的兴趣，引导幼儿建立智慧心灵
通过心理学相关研究发现，在人们的心底往往存在一种较强的潜意识，就是渴望自己成为某种现象的探索者或者某件事物的发现者。这种潜意识可谓是自幼就具备，从口欲阶段，婴儿往往会通过自己的身体各个部位去深入探寻，一直到步入幼儿园集体生活，这一阶段尚未停滞，所以，教师准确把握这一重要阶段对幼儿落实教育教学工作，如同把握了科学启蒙的关键期。在幼儿园阶段的科学活动开展中，教师应当学会捕捉以及发现幼儿在日常生活中的各种姿态，结合幼儿的兴趣爱好组织科学活动。例如，幼儿普遍具有交强的亲水性，经常与水混为一体的幼儿始终有着多元化的玩法，这为教师组织《纸团泡在水里也不会湿》主题的科学实验打下了兴趣基础。立足于这项实验，教师需要提前准备准备相关材料，如纸团、玻璃杯、水盆以及水，并通过三种不同的方式展开实验。第一种方式主要是将纸不做任何处理放置于装满水水盆中，可以发现纸在第一时间湿透;第二种方式提前将纸进行揉团处理再放置于水中，尽管纸出现浸湿的现象放慢了速度，然而可以发现纸最终还是湿透了;第三种方式是提前将纸张贴于玻璃杯的底部，进一步将玻璃杯倒置于水盆中，可以发现玻璃杯中并未进入一滴水，至于杯底的纸依然保持原貌。幼儿们在认真观察的同时，积极评论着，尽管幼儿时期的他们无法条理清晰地表达自己所观察到的现象，然而在第三种实验完成之后，幼儿们纷纷称赞。此时，教师可以实时地给予简单解释，阐述在大自然环境中水所存在的丰富形态，进而在幼儿的内心深刻埋下科学的种子。
三、基于幼儿平时的生活出发，清晰制定科学活动的主题
生活可谓是教育的主要载体。在我们现实生活中随处可见落实教育工作的契机，然而大部分属于科学常识，如幼儿们不留神就会发现“桌子为何三条腿无法稳稳的站立？”“雨过天晴为何会会发生彩虹现象？”等等，这些问题有助于调动幼儿的想象欲望，促进幼儿主动探索和创造。所以，幼儿科学教育应全面渗透到幼儿一日生活当中，不仅有助于为幼儿生活增添活力，而且能够帮助幼儿建立善于发现，分析以及探究的优秀学习品质。例如，幼儿教师在午饭时间为幼儿分发熟鸡蛋时，为了防止熟鸡蛋随意滚落，往往会通过敲碎鸡蛋底部的方式保持其稳定状态。此时，教师可以准确把握这一机会，引导幼儿深刻思考“除了教师采取的这种方法，是否还有让鸡蛋保持站立不到的更好办法呢？”借助信息的归纳以及进一步观察、探索、实践操作，进而探索出最佳答案，促进幼儿的科学产生了较强的求知欲望以及探索欲望。俗话说，大千世界无奇不有，作为优秀的幼儿教师，应当善于发现幼儿青睐的事情或者话题，并将其设计为科学活动的主题内容，不仅可以借助随机教育调动幼儿主动探索科学的欲望，而且可以通过集体教育形式满足幼儿对科学知识的认知需求，促进科学活动达到生活化的根本目的。[2]
结语
生活可谓是幼儿教育的主要载体，同时是幼儿科学教育的关键途径。立足于幼儿的生活以及身边环境层面，结合幼儿的具体生活以及感性认知经验开展科学活动，让幼儿通过生活化的情景实现有效学习，进而将课堂上所掌握的科学知识实践于生活，解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]唐琳依.生活化策略在幼儿园科学活动中的实施[J].小学生（中旬刊），2021（08）：77.
[2]茅春艳. 论幼儿园科学活动生活化实施策略[A]. 四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第二期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：3.
关键词：生活化策略;幼儿园科学活动;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
科学属于一门充满生活化色彩的学问，科学通常隐藏在我们平时的生活中，然而幼儿的科学教育需要基于幼儿阶段开始。新课程标准中清晰提出幼儿园应全面认识到科学教育启蒙的关键性。基于此，本文深入探究了幼儿园科学活动中落实生活化的有效策略。
一、注重教学手段以及组织方式实现生活化，尽可能激发幼儿对课堂教学的参与兴趣和积极性
在科学活动的开展中，幼儿是重要的主体，一系列的科学问题都是以幼儿为中心产生的，幼儿的经验主要凭借生活来获取，其对事物的认知还停留于感性和直观层面上，需要通过具体的事物以及材料加深理解。脱离幼儿生活实际的科学现象，对于幼儿而言，通常具有较大的理解难度，同时也无法提起学习兴趣。科学活动开展应当创新以傳授知识为载体的教学模式，促进科学活动具备原本的生活气息，回归原貌，通过多元化的教学活动，促进幼儿建立科学兴趣。让科学活动联系生活，基于知识层面实现体会，通过教学模式的不断完善，增强幼儿的实践操作体验，将科学活动与现实生活进行结合，进而保证科学活动具备实效性。基于生活层面入手，促进科学活动通过生活化形式贯彻于平时教学中。组织形式充满生活色彩，有助于幼儿产生较强的学习积极性，同时能够调动幼儿自主探索科学世界的欲望，营造轻松和谐的学习氛围。例如，在《制定国庆旅行加计划》一课的科学活动中，教师可以将回忆以往国庆旅行的相关话题融入课堂导入环节，并通过多媒体辅助教学设备，将幼儿与父母一起在家讨论国庆旅行计划的相关视频展示出来，幼儿根据自己完成的计划书展开陈述，同时也了解了班级其他幼儿的旅行计划，幼儿全身心投入到旅行情境当中，此时幼儿的探究欲望被充分激发出来。教师可以利用思维导图，引导幼儿自主讨论：在旅行启程前我们需要完成哪些方面的准备工作？细致化分为“什么时间去？”“去什么地方玩？”“如何去？”“在什么大方住宿？”“需要准备哪些东西？”等多方面引导学生进行梳理，让幼儿建立完善合理的旅行计划。最后，通过引导学生认真观看成人制定的旅行计划相关视频，帮助幼儿积累丰富的经验，尝试着调整和有阿虎自己的旅行计划。这个活动主要源于现实生活，最后需要实践于生活，让幼儿深刻感悟“旅行”的乐趣，彰显“制定计划”的关键性和科学合理性。[1]
二、调动幼儿的兴趣，引导幼儿建立智慧心灵
通过心理学相关研究发现，在人们的心底往往存在一种较强的潜意识，就是渴望自己成为某种现象的探索者或者某件事物的发现者。这种潜意识可谓是自幼就具备，从口欲阶段，婴儿往往会通过自己的身体各个部位去深入探寻，一直到步入幼儿园集体生活，这一阶段尚未停滞，所以，教师准确把握这一重要阶段对幼儿落实教育教学工作，如同把握了科学启蒙的关键期。在幼儿园阶段的科学活动开展中，教师应当学会捕捉以及发现幼儿在日常生活中的各种姿态，结合幼儿的兴趣爱好组织科学活动。例如，幼儿普遍具有交强的亲水性，经常与水混为一体的幼儿始终有着多元化的玩法，这为教师组织《纸团泡在水里也不会湿》主题的科学实验打下了兴趣基础。立足于这项实验，教师需要提前准备准备相关材料，如纸团、玻璃杯、水盆以及水，并通过三种不同的方式展开实验。第一种方式主要是将纸不做任何处理放置于装满水水盆中，可以发现纸在第一时间湿透;第二种方式提前将纸进行揉团处理再放置于水中，尽管纸出现浸湿的现象放慢了速度，然而可以发现纸最终还是湿透了;第三种方式是提前将纸张贴于玻璃杯的底部，进一步将玻璃杯倒置于水盆中，可以发现玻璃杯中并未进入一滴水，至于杯底的纸依然保持原貌。幼儿们在认真观察的同时，积极评论着，尽管幼儿时期的他们无法条理清晰地表达自己所观察到的现象，然而在第三种实验完成之后，幼儿们纷纷称赞。此时，教师可以实时地给予简单解释，阐述在大自然环境中水所存在的丰富形态，进而在幼儿的内心深刻埋下科学的种子。
三、基于幼儿平时的生活出发，清晰制定科学活动的主题
生活可谓是教育的主要载体。在我们现实生活中随处可见落实教育工作的契机，然而大部分属于科学常识，如幼儿们不留神就会发现“桌子为何三条腿无法稳稳的站立？”“雨过天晴为何会会发生彩虹现象？”等等，这些问题有助于调动幼儿的想象欲望，促进幼儿主动探索和创造。所以，幼儿科学教育应全面渗透到幼儿一日生活当中，不仅有助于为幼儿生活增添活力，而且能够帮助幼儿建立善于发现，分析以及探究的优秀学习品质。例如，幼儿教师在午饭时间为幼儿分发熟鸡蛋时，为了防止熟鸡蛋随意滚落，往往会通过敲碎鸡蛋底部的方式保持其稳定状态。此时，教师可以准确把握这一机会，引导幼儿深刻思考“除了教师采取的这种方法，是否还有让鸡蛋保持站立不到的更好办法呢？”借助信息的归纳以及进一步观察、探索、实践操作，进而探索出最佳答案，促进幼儿的科学产生了较强的求知欲望以及探索欲望。俗话说，大千世界无奇不有，作为优秀的幼儿教师，应当善于发现幼儿青睐的事情或者话题，并将其设计为科学活动的主题内容，不仅可以借助随机教育调动幼儿主动探索科学的欲望，而且可以通过集体教育形式满足幼儿对科学知识的认知需求，促进科学活动达到生活化的根本目的。[2]
结语
生活可谓是幼儿教育的主要载体，同时是幼儿科学教育的关键途径。立足于幼儿的生活以及身边环境层面，结合幼儿的具体生活以及感性认知经验开展科学活动，让幼儿通过生活化的情景实现有效学习，进而将课堂上所掌握的科学知识实践于生活，解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]唐琳依.生活化策略在幼儿园科学活动中的实施[J].小学生（中旬刊），2021（08）：77.
[2]茅春艳. 论幼儿园科学活动生活化实施策略[A]. 四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第二期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：3.