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摘 要：对于数学课堂教学而言，知识主线可以让学生学习到丰富的数学理论知识，情感主线可以营造出快乐的气氛，在这种快乐的学习氛围中，学生内心世界变得活泼、开朗，可以消除他们紧张的情绪和疲劳感，保持充沛的精力和活跃的思维，从而有效地改善数学课堂的教学效果。
关键词：小学数学；快乐教学；应用探索
现代教学论也公认，快乐教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施快乐教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。因为儿童在快乐的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展快乐教育谈一点看法。
一、营造平等的师生关系
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不快乐的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不快乐的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个快乐而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐快乐课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。所以，教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
二、讓学生参与探索活动，获取成功的体验
数学中经常出现设问，有设问就可以激发学生的好奇心。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，这样才会使学生获得成功的喜悦感。这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。例如，在圆锥体的教学中，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与求知的学习活动，可以进行如下设计：
（1）猜一猜。出示一个圆锥和一个圆柱容器，师：“圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？”让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己答案正确与否，实验验证已成为迫切需要。
（2）倒一倒。让猜过答案的学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察发现圆锥体积是圆柱体积的三分之一。师：“圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？”再次演示（不等底不等高的较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知到“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一”。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢？带着这个问题，老师让学生重新观察前面的圆柱和圆锥并分组讨论。在学生得出“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一”的结论后，再用与小圆锥等底等高的圆柱容器，让学生再次实验验证。学生为自己观察所得的结论被证实而喜悦。
（3）练一练。教师让学生运用实验得出的结论进行下面的练习，并说出思考过程。
①一个圆锥体积是18立方米，那么与它等底等高圆柱体积是多少？②有一个圆柱和一个圆锥，它们的底面半径相等，高也相等。圆柱体积是6立方米，圆锥体积是多少？
学生自己积极地参与了“猜一猜”“倒一倒”“练一练”的教学实践活动，发现了规律，总结出圆锥体积的计算公式。由于自己积极参与探索活动并获得成功，从而产生了学习数学的浓厚兴趣。
三、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如，在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几介？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“、/”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。
四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感
通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。
只有在课堂教学过程中采取多种多样、行之有效的形式来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，才能使学生的数学素质得到全面发展，才能使学生充满乐趣，勇于探究，敢于实践。数学课堂中的“快乐教育”是数学课的生命，只有做到让学生快乐学数学，在探究学习的过程中享受成功的快乐，才能使学生学得好、学得开心。
关键词：小学数学；快乐教学；应用探索
现代教学论也公认，快乐教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施快乐教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。因为儿童在快乐的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展快乐教育谈一点看法。
一、营造平等的师生关系
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不快乐的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不快乐的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个快乐而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐快乐课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。所以，教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
二、讓学生参与探索活动，获取成功的体验
数学中经常出现设问，有设问就可以激发学生的好奇心。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，这样才会使学生获得成功的喜悦感。这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。例如，在圆锥体的教学中，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与求知的学习活动，可以进行如下设计：
（1）猜一猜。出示一个圆锥和一个圆柱容器，师：“圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？”让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己答案正确与否，实验验证已成为迫切需要。
（2）倒一倒。让猜过答案的学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察发现圆锥体积是圆柱体积的三分之一。师：“圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？”再次演示（不等底不等高的较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知到“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一”。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢？带着这个问题，老师让学生重新观察前面的圆柱和圆锥并分组讨论。在学生得出“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一”的结论后，再用与小圆锥等底等高的圆柱容器，让学生再次实验验证。学生为自己观察所得的结论被证实而喜悦。
（3）练一练。教师让学生运用实验得出的结论进行下面的练习，并说出思考过程。
①一个圆锥体积是18立方米，那么与它等底等高圆柱体积是多少？②有一个圆柱和一个圆锥，它们的底面半径相等，高也相等。圆柱体积是6立方米，圆锥体积是多少？
学生自己积极地参与了“猜一猜”“倒一倒”“练一练”的教学实践活动，发现了规律，总结出圆锥体积的计算公式。由于自己积极参与探索活动并获得成功，从而产生了学习数学的浓厚兴趣。
三、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如，在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几介？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“、/”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。
四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感
通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。
只有在课堂教学过程中采取多种多样、行之有效的形式来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，才能使学生的数学素质得到全面发展，才能使学生充满乐趣，勇于探究，敢于实践。数学课堂中的“快乐教育”是数学课的生命，只有做到让学生快乐学数学，在探究学习的过程中享受成功的快乐，才能使学生学得好、学得开心。