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摘要：数的运算，在小学数学的学习中至关重要，该内容几乎贯穿了小学一至六年级所有的教学内容。在2011版课标中增加的核心概念——运算能力，更能进一步表明运算在数学中的“不倒翁”地位。本文就针对小学数学低段计算这一问题，进行了深入研究，探讨提高小学生运算水平的有效策略。
关键词：小学数学;计算;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-155
低年级的学生年龄小、纪律性差，不容易全身心的投入到课堂教学。因此，在小学数学的教学过程中，容易出现各种各样教学问题。小学低段正是培养学生各种学习习惯、兴趣的关键阶段，数值运算这一大板块的教学，如果教师的教学方式不合理，很容易让学生对计算失去兴趣，甚至对数学产生抵触情绪，鉴于此种情况，本文对低段计算教学进行了深入研究，探讨教学的有效方法。
一、认识计算的重要性
目前，我国的小学课本改革一大变化，就是学习内容与实际应用的联系越来越紧密，数的运算问题往往依附于常见的生活问题来展开教学，也就是说，计算在生活中随处可见，十分重要。在实际教学中，教材也会提供具体的生活情境，让学生通过发现问题，解决问题，再试着应用于生活。
例如，在青岛版小学二年级数学上册的教材课本中，讲解乘法的初步认识。例题通过变魔术的情景，向学生提出问题（变出了多少朵花？），学生思考后欲解决问题（2+2+2=？），在这之后，再通过更多例题的讲解，指出：如果用多个数求和计算结果，实在过于麻烦。从而引出乘法算式。在这样的学习过程中，学生不仅可以了解到计算的意义，还能认识到学习计算方法的重要性。通过解决实际问题，激发学生学习成就感，提高其数学运算能力。
二、重视学生学科体验
小学生的脑思维通常以形象思维为主，因此，在运算模块实际教学中，教师应使用多种方式引导学生，自行体验操作。学生通过亲手操作，体验数值计算的多种方法，更深刻的理解数值算理。
例如，在青岛版小学二年级下册数学教学中，讲有余数的除法这一章。课本上的思考问题：九个面包平均分给四人，怎样分呢？有的同学说，我要一个一个的分;也有的同学说，我想两个两个的分。只是这样凭空思考，对于二年级的小学生来说，并不是一个简单问题。因此，教师应设计一个分面包的实践操作环节，让学生自行实践分面包（可用橡皮或卡片代替面包），运用多种方式尝试，留给学生充足的时间去探究、发现、交流。让学生体验无论怎么分，最终都会留出一个面包，也就是教材中所说的“余数”概念。这样的教学方式，比教師直接讲解，达到的效果更优。
三、应用“比较教学法”
在小学数学教学过程中，比较教学，就是对教学中相关内容的同、异进行比较分析。此种教学方法不仅可以帮助学生理解计算的本质，掌握算法之间的联系与区别，还能锻炼思维，形成良好的逻辑思维体系。
例如，在青岛版小学二年级上册表内乘法的教学中，从“看杂技”这一思考问题入手，一辆小车上面有五个人，那么三辆小车有几个人？五辆小车有几个人？教师可让学生准备小棒、计算机、草稿纸三种教学工具，用三种计算方法进行比较分析，让学生的思维经历从具体到抽象的过程。通过三次计算方法的比较，让学生的思维能力得到进一步的提高，也使乘法计算的实质，潜移默化进入学生的脑中。
四、精选适量习题
数学的学习本身就是一个不断练习、思考的过程。要想熟练掌握计算方法，就必须进行试题训练。由于在当前小学课本中，练习题目相对较少，题型不够全面。因此，教师在教学过程中，应结合实际，选取一些适合学生的试题，不要求量有多大，而需习题更“精”，各种题型都要涉及。
例如，在青岛版小学二年级数学的教学过程中，教学内容通常为乘除法的计算。在学生完成教材上练习题目后，教师应由易到难设计一组计算题，让学生按顺序练习，接触各种题型，在巩固简单基础知识的前提下，攻克更难的问题，提高学生数学能力。
五、渗透数学转化思想
在初级小学数学教学过程中，教师需要根据教学内容和实际情况，向学生渗透一些有利于提高学生数学能力的理论思想。其中转化思想在小学数学学习中最为常见，它将原有较难问题转化成学生曾接触过的简单问题，值得学生学习和应用。
例如，在青岛版小学数学二年级下册的教学中，万以内数的认识自主练习有“30+50，68+19，100-60”这样的计算题。在与学生交流互动的过程中，教师会发现有许多的学生想不到运用已经学过的知识来解决问题，还想着用小棒或者橡皮来数一数，不能充分应用每一阶段学到的知识。教师在此时可引导其回忆学过的知识，用之前个位数的计算试想两位数的计算。运用此方法，学生很快就想出了两位数的计算方法，并得出了最终结果，实现了知识迁移。
由以上可知，数学运算是小学数学教学过程中重要的内容，教师不仅需要探索有效的教学方法，还需培养学生自主计算的良好习惯，培养优秀的计算技能。这样才能让学生不断提高自身数学水平，形成清晰的逻辑思维，为将来更深的数学学习打下坚实基础。
参考文献
[1]翟尚明.高中化学实验教学中学生实践能力的培养[J]. 新课程（下），2017（11）：204.
[2]胡玉霞.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].课程 教育研究，2018（35）：145-146.
关键词：小学数学;计算;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-155
低年级的学生年龄小、纪律性差，不容易全身心的投入到课堂教学。因此，在小学数学的教学过程中，容易出现各种各样教学问题。小学低段正是培养学生各种学习习惯、兴趣的关键阶段，数值运算这一大板块的教学，如果教师的教学方式不合理，很容易让学生对计算失去兴趣，甚至对数学产生抵触情绪，鉴于此种情况，本文对低段计算教学进行了深入研究，探讨教学的有效方法。
一、认识计算的重要性
目前，我国的小学课本改革一大变化，就是学习内容与实际应用的联系越来越紧密，数的运算问题往往依附于常见的生活问题来展开教学，也就是说，计算在生活中随处可见，十分重要。在实际教学中，教材也会提供具体的生活情境，让学生通过发现问题，解决问题，再试着应用于生活。
例如，在青岛版小学二年级数学上册的教材课本中，讲解乘法的初步认识。例题通过变魔术的情景，向学生提出问题（变出了多少朵花？），学生思考后欲解决问题（2+2+2=？），在这之后，再通过更多例题的讲解，指出：如果用多个数求和计算结果，实在过于麻烦。从而引出乘法算式。在这样的学习过程中，学生不仅可以了解到计算的意义，还能认识到学习计算方法的重要性。通过解决实际问题，激发学生学习成就感，提高其数学运算能力。
二、重视学生学科体验
小学生的脑思维通常以形象思维为主，因此，在运算模块实际教学中，教师应使用多种方式引导学生，自行体验操作。学生通过亲手操作，体验数值计算的多种方法，更深刻的理解数值算理。
例如，在青岛版小学二年级下册数学教学中，讲有余数的除法这一章。课本上的思考问题：九个面包平均分给四人，怎样分呢？有的同学说，我要一个一个的分;也有的同学说，我想两个两个的分。只是这样凭空思考，对于二年级的小学生来说，并不是一个简单问题。因此，教师应设计一个分面包的实践操作环节，让学生自行实践分面包（可用橡皮或卡片代替面包），运用多种方式尝试，留给学生充足的时间去探究、发现、交流。让学生体验无论怎么分，最终都会留出一个面包，也就是教材中所说的“余数”概念。这样的教学方式，比教師直接讲解，达到的效果更优。
三、应用“比较教学法”
在小学数学教学过程中，比较教学，就是对教学中相关内容的同、异进行比较分析。此种教学方法不仅可以帮助学生理解计算的本质，掌握算法之间的联系与区别，还能锻炼思维，形成良好的逻辑思维体系。
例如，在青岛版小学二年级上册表内乘法的教学中，从“看杂技”这一思考问题入手，一辆小车上面有五个人，那么三辆小车有几个人？五辆小车有几个人？教师可让学生准备小棒、计算机、草稿纸三种教学工具，用三种计算方法进行比较分析，让学生的思维经历从具体到抽象的过程。通过三次计算方法的比较，让学生的思维能力得到进一步的提高，也使乘法计算的实质，潜移默化进入学生的脑中。
四、精选适量习题
数学的学习本身就是一个不断练习、思考的过程。要想熟练掌握计算方法，就必须进行试题训练。由于在当前小学课本中，练习题目相对较少，题型不够全面。因此，教师在教学过程中，应结合实际，选取一些适合学生的试题，不要求量有多大，而需习题更“精”，各种题型都要涉及。
例如，在青岛版小学二年级数学的教学过程中，教学内容通常为乘除法的计算。在学生完成教材上练习题目后，教师应由易到难设计一组计算题，让学生按顺序练习，接触各种题型，在巩固简单基础知识的前提下，攻克更难的问题，提高学生数学能力。
五、渗透数学转化思想
在初级小学数学教学过程中，教师需要根据教学内容和实际情况，向学生渗透一些有利于提高学生数学能力的理论思想。其中转化思想在小学数学学习中最为常见，它将原有较难问题转化成学生曾接触过的简单问题，值得学生学习和应用。
例如，在青岛版小学数学二年级下册的教学中，万以内数的认识自主练习有“30+50，68+19，100-60”这样的计算题。在与学生交流互动的过程中，教师会发现有许多的学生想不到运用已经学过的知识来解决问题，还想着用小棒或者橡皮来数一数，不能充分应用每一阶段学到的知识。教师在此时可引导其回忆学过的知识，用之前个位数的计算试想两位数的计算。运用此方法，学生很快就想出了两位数的计算方法，并得出了最终结果，实现了知识迁移。
由以上可知，数学运算是小学数学教学过程中重要的内容，教师不仅需要探索有效的教学方法，还需培养学生自主计算的良好习惯，培养优秀的计算技能。这样才能让学生不断提高自身数学水平，形成清晰的逻辑思维，为将来更深的数学学习打下坚实基础。
参考文献
[1]翟尚明.高中化学实验教学中学生实践能力的培养[J]. 新课程（下），2017（11）：204.
[2]胡玉霞.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].课程 教育研究，2018（35）：145-146.