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摘要：小学时期是学生学习数学的重要阶段，学生的数学基础便在此阶段形成。数学作为一门理科性课程，对于小学学生而言具有一定的复杂性，学生易产生厌学及畏难心理。而生活化数学教学对培养学生兴趣、锻炼学生思维具有重要意义，教育者应该在小学数学教学中做到导入生活化的教学课程、创造生活化的教学情境、布置生活化的课后作业。
关键词：小学数学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-145
传统数学教学往往更加注重知识点本身，且教学内容难度较大，过分偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，存在脱离生活实际、忽视实践等问题。生活化教学模式可以很好改善这一问题，它能更好地激发学生对数学学习的兴趣。以下，笔者将以人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向》的课程为例，阐述在数学教学中实施生活化教学的必要性，并具体分析如何在小学数学教学中融入生活化的教学模式。
一、生活化教学的必要性
（一）小学数学课程内容具有抽象性
小学数学课程包含数与代数、空间与图形、统计与概率以及解决问题这四个方面的内容，其中前三个方面的内容都比较抽象且具有一定学习难度，而解决问题这一能力需要建立在掌握前三个内容的基础之上。根据小学生的思维特点，他们更倾向于理解具体事物，故而教学要化抽象为具象，帮助学生理解抽象的内容。数学教学生活化便是化抽象为具体的重要途径之一。方向本身是看不见摸不着的抽象事物，但是如果说“太阳东升西落”，学生便对方向有了一个具体的认知。
（二）生活化教学有利于完成教学目标
小学数学课程标准中明确指出：小学数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是可以提高学生的思维活跃性，让学生从生活经验出发，感受数学。生活化教学模式能够帮助学生建立数学与生活的关系，在学习数学知识时联想到生活，在解决生活问题时利用到数学知识，这有助于提高学生的数学能力——发现问题与解决问题。例如当学生在外出行或旅游时，需要识地图以及辨方向这两项基本技能，若教师在教学过程中利用到生活化的教学手段，学生便能很快联想到与方向相关的知识点并应用到实际中去。
二、生活化教学的具体应用
（一）导入生活化的教学课程
生动鲜活的课程导入常常能为一堂课的教学带来意想不到的效果。课程导入应具备趣味性和关联性。课程导入中如果把生活中常见的事物作为举例，便能让学生增强对于数学学习的信心。很好地激发学生对本堂课的兴味并提高学习的认真程度。
例如在教学生认识东、南、西、北时，教师可以在课堂开头向同学们提问：“同学们，你们经常看见太阳吧，那你们知道太阳是从哪个位置升起的吗？”此时有的同学可能会用手指指一个方向;有的同学可能会以某个建筑作为参照物，说太阳从科技楼那边升起;还有的同学可能会说从山的后面升起……尽管不知道正确答案，但学生或多或少会有这样的心理：“老师刚刚说的这个事物我见过，那么这一节课的知识我也应该能够学会！”这时，教师可以这样引导学生：“‘哪个位置’的意思是哪个方向，上下左右大家应该都知道吧？但是我们不能说太阳从左边或者右边升起，我们应该说太阳从东这个方向升起，接下来老师就带领大家来认识东、南、西、北。”
如此在课程导入中添加常见事物来吸引学生到新知识的学习中去，不仅能抓住学生注意力，还能使学生将数学知识和生活联系在一起，进一步提高学生解决实际问题的能力。
（二）创造生活化的教学情境
如同体验生活中的喜怒哀乐，学习数学同样需要身临其境。只有身临其境时，方能与数学深度接触，方能真正提高学生在数学学习中的参与感。而教师则需要帮助学生创设具体的教学情境，引导学生在生活化的教学模式中学习与应用新知识。
例如在教同学们认识地图上的方向时，教师可以带领学生去操场，借助操场周围的事物来帮助学生认识方向。老师首先可以用粉笔在地上画一个指向北的箭头，进而让学生以此为基准判断其他事物诸如食堂、科技楼、校门等的方向。在数学课堂上带领同学们去操场这件事本身具有突破性和趣味性，外面的新鲜空气能够为同学们营造轻松愉悦的学习氛围。
由此，在这种教学模式中，生活化的情境创设有利于师生之间的友好互动，加深学生对老师的喜爱程度，那么学生对于数学学习的热情也就能自然而然地提高。
（三）布置生活化的课后作业
生活化的课后作业意味着作业不仅仅是习题的形式，还可以包括各种实践活动。而实践正是认识的来源，也是认识的动力。通过实践能够使学生更好地理解數学与运用数学。
例如教师在上完“位置与方向”这一课后，可以布置这样的作业：同学们回家后观察一下家里各个家具的位置，然后画一幅简单的“家庭地图”，选择一个方向作为北边，然后写出各个家具或者房间的位置，大家还可以给图中的事物涂上自己喜欢的颜色。除此之外，教师还可以鼓励学生带领爸妈出一次门，让学生利用高德地图软件来实现方向的辨别。
在这种教学模式中，生活化的作业有利于实现亲子互动，让学生体会到原来父母在养育自己时需要注意包括吃穿住行在内的很多方面的东西，进而感知父母的辛苦与不易，激发出对父母的感恩之心。由此可见，数学作为一门非人文性学科，也能有效培养学生的情感价值观取向。
总而言之，生活化教学要求老师将理论知识和生活实际融会贯通，充分利用生活与数学知识的连接点来提高学生的学习兴趣和思维能力。同时，这也要求教师对学生具有良好的包容性以及耐心性，切不可直接进行知识灌输，揠苗助长。
参考文献
[1]卜凤琼.浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略.[J].学周刊，2019（23）.
[2]孙使粗.小学低年级数学生活化教学策略探究.[J].科普童话，2020（10）.
关键词：小学数学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-145
传统数学教学往往更加注重知识点本身，且教学内容难度较大，过分偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，存在脱离生活实际、忽视实践等问题。生活化教学模式可以很好改善这一问题，它能更好地激发学生对数学学习的兴趣。以下，笔者将以人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向》的课程为例，阐述在数学教学中实施生活化教学的必要性，并具体分析如何在小学数学教学中融入生活化的教学模式。
一、生活化教学的必要性
（一）小学数学课程内容具有抽象性
小学数学课程包含数与代数、空间与图形、统计与概率以及解决问题这四个方面的内容，其中前三个方面的内容都比较抽象且具有一定学习难度，而解决问题这一能力需要建立在掌握前三个内容的基础之上。根据小学生的思维特点，他们更倾向于理解具体事物，故而教学要化抽象为具象，帮助学生理解抽象的内容。数学教学生活化便是化抽象为具体的重要途径之一。方向本身是看不见摸不着的抽象事物，但是如果说“太阳东升西落”，学生便对方向有了一个具体的认知。
（二）生活化教学有利于完成教学目标
小学数学课程标准中明确指出：小学数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是可以提高学生的思维活跃性，让学生从生活经验出发，感受数学。生活化教学模式能够帮助学生建立数学与生活的关系，在学习数学知识时联想到生活，在解决生活问题时利用到数学知识，这有助于提高学生的数学能力——发现问题与解决问题。例如当学生在外出行或旅游时，需要识地图以及辨方向这两项基本技能，若教师在教学过程中利用到生活化的教学手段，学生便能很快联想到与方向相关的知识点并应用到实际中去。
二、生活化教学的具体应用
（一）导入生活化的教学课程
生动鲜活的课程导入常常能为一堂课的教学带来意想不到的效果。课程导入应具备趣味性和关联性。课程导入中如果把生活中常见的事物作为举例，便能让学生增强对于数学学习的信心。很好地激发学生对本堂课的兴味并提高学习的认真程度。
例如在教学生认识东、南、西、北时，教师可以在课堂开头向同学们提问：“同学们，你们经常看见太阳吧，那你们知道太阳是从哪个位置升起的吗？”此时有的同学可能会用手指指一个方向;有的同学可能会以某个建筑作为参照物，说太阳从科技楼那边升起;还有的同学可能会说从山的后面升起……尽管不知道正确答案，但学生或多或少会有这样的心理：“老师刚刚说的这个事物我见过，那么这一节课的知识我也应该能够学会！”这时，教师可以这样引导学生：“‘哪个位置’的意思是哪个方向，上下左右大家应该都知道吧？但是我们不能说太阳从左边或者右边升起，我们应该说太阳从东这个方向升起，接下来老师就带领大家来认识东、南、西、北。”
如此在课程导入中添加常见事物来吸引学生到新知识的学习中去，不仅能抓住学生注意力，还能使学生将数学知识和生活联系在一起，进一步提高学生解决实际问题的能力。
（二）创造生活化的教学情境
如同体验生活中的喜怒哀乐，学习数学同样需要身临其境。只有身临其境时，方能与数学深度接触，方能真正提高学生在数学学习中的参与感。而教师则需要帮助学生创设具体的教学情境，引导学生在生活化的教学模式中学习与应用新知识。
例如在教同学们认识地图上的方向时，教师可以带领学生去操场，借助操场周围的事物来帮助学生认识方向。老师首先可以用粉笔在地上画一个指向北的箭头，进而让学生以此为基准判断其他事物诸如食堂、科技楼、校门等的方向。在数学课堂上带领同学们去操场这件事本身具有突破性和趣味性，外面的新鲜空气能够为同学们营造轻松愉悦的学习氛围。
由此，在这种教学模式中，生活化的情境创设有利于师生之间的友好互动，加深学生对老师的喜爱程度，那么学生对于数学学习的热情也就能自然而然地提高。
（三）布置生活化的课后作业
生活化的课后作业意味着作业不仅仅是习题的形式，还可以包括各种实践活动。而实践正是认识的来源，也是认识的动力。通过实践能够使学生更好地理解數学与运用数学。
例如教师在上完“位置与方向”这一课后，可以布置这样的作业：同学们回家后观察一下家里各个家具的位置，然后画一幅简单的“家庭地图”，选择一个方向作为北边，然后写出各个家具或者房间的位置，大家还可以给图中的事物涂上自己喜欢的颜色。除此之外，教师还可以鼓励学生带领爸妈出一次门，让学生利用高德地图软件来实现方向的辨别。
在这种教学模式中，生活化的作业有利于实现亲子互动，让学生体会到原来父母在养育自己时需要注意包括吃穿住行在内的很多方面的东西，进而感知父母的辛苦与不易，激发出对父母的感恩之心。由此可见，数学作为一门非人文性学科，也能有效培养学生的情感价值观取向。
总而言之，生活化教学要求老师将理论知识和生活实际融会贯通，充分利用生活与数学知识的连接点来提高学生的学习兴趣和思维能力。同时，这也要求教师对学生具有良好的包容性以及耐心性，切不可直接进行知识灌输，揠苗助长。
参考文献
[1]卜凤琼.浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略.[J].学周刊，2019（23）.
[2]孙使粗.小学低年级数学生活化教学策略探究.[J].科普童话，2020（10）.