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【摘 要】本文分析电子 CAD 课程教学中传统的“理论+实验”教学模式存在的问题，以及学生实训方式与就业岗位技能脱节、学生学习方向不明确等问题，提出校企合作下优化电子 CAD 课程教学的对策：改进教学方法，丰富教学场所，实施现代学徒制教学模式;建立校企合作第二校园;校内加强电子专业教学基础能力建设，建立电子 CAD 工作室;校企合作开发教材;改进教学考核方法，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接;构建高素质的“双师型”素质师资队伍，保障教学质量。
【关键词】校企合作 电子CAD 教材开发 师资队伍
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0050-03
《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，深化教学改革，强化实践教学环节，推进课程改革，完善职业教育制度，加强行业指导能力建设。电子 CAD 是计算机硬件、软件发展形成的电子线路计算机辅助设计的一门学科，中职电子 CAD 课程主要是培养学生利用计算机和工具软件进行电路板的设计与制作的基本理论及方法的课程。本文对校企合作下电子 CAD 课程教学改革问题进行探索，强调产教融合和校企合作的紧密联系，以培养学生的技术应用能力、职业实践能力和创业创新能力。
一、校企合作下电子 CAD 课程教学现状
（一）电子 CAD 教学内容安排
电子 CAD 教学是使用计算机来完成电子线路的设计过程，它包括电路原理的编辑、电路功能的仿真、工作环境模拟、电子线路 PCB 电路板和印制板的设计及制作等，主要是培养学生对电子线路的设计及制作的实践动手能力。在学校，一般采用理论与实训实习相结合进行教学，教学任务主要在教室和实训室完成。教师制定项目及其工作任务的计划，学生分成若干个小组，在教师的引导下根据工作任务确定工作计划，完成指定的工作任务。教师通过讲授，引导学生对学习内容进行查阅、归纳、收集，帮助学生构建知识体系。学生以小组形式进行讨论，通过设计、查阅信息、制作，学生掌握绘制电路原理图、电路仿真、PCB 制作的流程和绘制过程的各種技巧，学会摆放好各种元件的位置，学会上网查阅各种元件详细资料创建元件库、元件封装，准确地设计出满意的电路原理图和印刷电路板，然后再熟练掌握焊接技术、电子元件的检测、整机的装配、整机的调试、整机的故障检修等内容，学校根据专业人才培养方案和企业用工的需要，合理安排教学内容、教学进程。
（二）学生实训实习模式
1.学校电工电子专业学生通过前两年（1～4 学期）在校学习，培养专业理论知识、实践技能及职业基本素质;第 5～6 学期进行顶岗实习，拟定就业岗位。
2.在第 2～4 学期，根据企业需求的工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训。学校在校外的企业建立校外实训基地，签订校企合作的协议，学校安排学生到企业行业参观和见习一个月以上，让学生了解企业，体验企业生活。
3.校内实训教学大部分在学校建立的教学教室和实训室完成。
二、电子 CAD 课程教学存在的问题
（一）普遍采用传统的“理论+实验”教学模式
在课程开设初期，由于教学观念和教学条件的限制，电子 CAD 课程教学普遍采用传统的“理论+实验”教学模式，上课教师结合多媒体、投影等开展教学，实训在计算机机房等校内实训室操作，考试考核采用“笔试+实验”考试，实践发现这种传统教学模式与课程教学要求存在较多的矛盾。
（二）学生实训的方式简单，与就业岗位技能脱节
学生实训的方式简单，学校的实训场地不足等，实训学习限于校内实训室完成。原有的教学设备、电子 CAD 课程的内容与就业岗位技能脱节，与电子行业企业未能做到无缝对接，校企合作没能有效发展和实现常态化。学校教师的教学方法和实践操作水平跟不上企业、行业发展的需要。此外，考核方法单一，教师未能及时和充分掌握学生学习掌握知识效果的情况。
（三）学生被动学习，学习方向不明确
传统的教学方法使得教师注重理论教学，导致教学内容理论性强，学生不易理解，处于被动学习的状态，主动学习的时间少，再加上学生学习方向不明确，上课时学生的注意力分散，学习兴趣和积极性不高，达不到预定的教学效果。
三、校企合作下电子 CAD 课程教学优化建议
以就业为导向，以适应企业、行业需要为目标是职业学校人才培养的重要原则。只有通过学校教育与生产实践相结合，按照实际的工作岗位（群）或技术领域对人才的要求来设置专业、制订教学计划，才能培养企业急需的适用人才。企业参与中职学校人才培养方案的制订，参与确定学生的知识、能力、素质结构等，才能避免学校设计的人才培养方案与实际脱节，才能实现学校人才培养与技能型劳动力市场人才需求的无缝对接，提升人才培养质量。
（一）改进教学方法，丰富教学场所，实施现代学徒制教学模式
1. 实施案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、行动导向教学法等多样化教学方法。电子 CAD 课程是一门实践性很强的课程，重视培养和提高学生使用软件的能力。在科学分析《电子线路 CAD》教学大纲的基础上，学校通过组织企业、劳动技能鉴定部门、教学第一线的骨干教师等多方参与讨论、论证，确定电子 CAD 课程的能力目标和教学计划。在教学实践中，首先，教师采用案例教学的方式，在实践操作或课后作业采用任务驱动法、行动导向等方法，使学生在大量的案例中构建自己的知识体系。其次，将电子 CAD 知识点贯穿于项目任务中。任务中提供了详尽的元器件和设备型号、数量，方便对照学习，注重绘图、读图、识图、编辑、设计、制作等工程能力的培养。通过由浅入深、环环相扣的任务实现专业技能的逐步提升。根据企业提供的职业岗位工作内容，技能鉴定部门提供的相应技术等级的鉴定标准，根据教学内容和教学要求，设计工作项目及该项目的工作任务，将实际任务典型化，培养学生的综合职业能力。 2.充分利用教室、计算机实验室、一体化教室（或工作室、实习车间）等教学场所开展实践教学。电子 CAD 课程可以利用教室、计算机实验室、一体化教室（或工作室、实习车间）等教学场所开展教学，理论教学安排在教室，计算机仿真上机操作安排在计算机实训室，实践实训教学安排在一体化教室或工作室、实习车间进行，有利于教与学、学与训的有机结合，理论教学与实训教学的课时比为 4∶6 或 3∶7 的安排。
以电路仿真内容为例子，教师组织学生在计算机实训室进行教学，学生在教师的讲授下，完成学习电气原理图设计方法后，教师以“充放电电路仿真原理图”作为课题安排学生进行项目研究，通过学生设计仿真原理图到设计仿真环境和仿真参数，然后进行仿真，最后进行仿真效果分析，从而提高学生设计电气原理图的运用能力。完成学习电气原理图仿真技术内容后，教师以设计模拟电路“LC 振荡电路”作为课题让学生学习研究，上机练习，进一步巩固学生对电路图内容的理解。
3.引进现代学徒制教学模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与专业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接等。例如学校引进现代学徒制教学模式，把学生安排到国光、住电电气公司等电子产品生产企业，安排一个师傅负责带 2～5 名学生跟岗见习、实习。每学期安排 4～6 周时间，师傅带徒弟，言传身教，学生到达真实的生产环境，参与第一线的生产，学习企业的生产管理和企业文化等内容，使学生学到学校里学不到的知识。
（二）建立校企合作第二校园
中职学校到电子产品生产企业创办第二校园，可以解决校内实训资源不足的问题。这种办学模式充分利用职业学校、企业在人才培养方面的优势，把学校式教育与实际经验、实践能力和职业素质为主的生产、科研实践有机地结合起来，培养学生的综合素质和职业能力，达到学生、学校、企业三方共赢的效果。
（三）校内加强电子专业教学基础能力建设，建立电子 CAD 工作室
利用学校的资源和争取企业的支持，学校跟企业技术人员共同参与工作室建设规划，引进企业、行业的投资，规划符合职业岗位工作的实際环境，能满足电子 CAD 课程实践教学和具备设计、生产企业成品的条件。建立集教学与生产、创作与制作 PCB 板于一体的工作室，将实际企业环境引入教学环境之中，解决教学内容与实际工作岗位技能脱节的问题。为了更好地宣传企业，工作室也可以采用企业冠名制的形式。有条件可扩大工作室的规模和资源，并制定一套系统的工作室管理机制和组织机构以及落实好工作室具体管理的职能。根据企业发展和社会的需求，工作室未来的建设可以和企业加强合作，积极承担企业产品的电子产品设计、PCB 板设计和生产。通过在工作室里实训操作，学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，使电子 CAD 课程的改革教学过程由模拟、模仿到融合，构建“教（教学项目与实施）、学（掌握知识、技能及综合素质）、做（动手能力与解决问题能力）、产（项目管理及产品生产）、鉴（职业资格鉴定与社会评价）”一体化的工作室教学模式。
（四）校企合作开发教材
针对学校原有的电子 CAD 课程的内容与就业岗位技能脱节的问题，与电子行业企业无缝对接，分析该课程在工作岗位中的典型工作任务，校企合作开发适合以工作任务作为学习的载体、学习目标，实现学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业同步的教材。
（五）改进教学考核方法，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接
1.改进电子 CAD 教学考核评价方法。学校教师在制定考核评价方法中，改变以往的考核评价方法只注重理论和实操，对学生既考核理论知识，也考核动手操作能力、工作态度、工作表现及小组合作的情况。在整个考核和成绩评定中，平时实训的工作态度、实训报告完成的质量、回答问题的积极性、实训出勤等占 10%，学生自评占 5%，小组互评占 5%;教师评价中，项目操作能力的考核占 20%，综合操作能力的考核占 30%，理论知识占 30%。这种考核方式有利于全面考核和评价学生的工作态度、合作精神、技能水平、理论知识等。上述考核评价方法科学合理，学生认可度高，较好地提高了学生的主动性和积极性。
2.课程内容和企业的工作岗位及职业资格鉴定紧密相结合。深化教学改革，推进课程教学质量监管制度，促进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，把学校的课程内容和企业的工作岗位及职业资格鉴定紧密相结合。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，组织学生参加获取学历书和职业资格证书的相关技能鉴定资格考试，获得学历证书和职业资格证书“双证书”。实践表明，学校组织学生参加相关技能鉴定资格考试，考试通过率达 98% 以上，学生毕业获得学历证书和职业资格证书“双证书”。
（六）构建高素质的“双师型”师资队伍，保障教学质量
电子 CAD 课程教学需要高素质的“双师型”师资队伍，这些教师不但要掌握专业理论知识，熟练运用信息技术，还要到生产第一线直接参与生产及应用技术项目开发，具有实践能力、开发能力和创新能力，及时掌握企业、行业技术的前沿信息，并充实到课堂教学中去，真正成为既能胜任学校教学任务，又能参与实践生产及承担应用技术开发的高素质“双师型”教师。
在职业教育中，校企合作对改进电子 CAD 课程教学和提升教学质量起到非常重要的作用，实践表明初见成效。今后，产教融合和校企合作应更加紧密，实现常态化发展，从而提高职业教育的吸引力。
【参考文献】
[1]李秀霞，郑春厚.Protel DXP 2004 电路设计与仿真教程[M].北京：北京航空航天出版社，2010
[2]孔晓华.谈职业教育课程改革多元主体的价值取向[J].职业教育研究，2008（4）
[3]赖兴余，周跃红.创办分院的校企合作办学模式[J].职业教育研究，2008（4）
（责编 刘 影）
【关键词】校企合作 电子CAD 教材开发 师资队伍
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0050-03
《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，深化教学改革，强化实践教学环节，推进课程改革，完善职业教育制度，加强行业指导能力建设。电子 CAD 是计算机硬件、软件发展形成的电子线路计算机辅助设计的一门学科，中职电子 CAD 课程主要是培养学生利用计算机和工具软件进行电路板的设计与制作的基本理论及方法的课程。本文对校企合作下电子 CAD 课程教学改革问题进行探索，强调产教融合和校企合作的紧密联系，以培养学生的技术应用能力、职业实践能力和创业创新能力。
一、校企合作下电子 CAD 课程教学现状
（一）电子 CAD 教学内容安排
电子 CAD 教学是使用计算机来完成电子线路的设计过程，它包括电路原理的编辑、电路功能的仿真、工作环境模拟、电子线路 PCB 电路板和印制板的设计及制作等，主要是培养学生对电子线路的设计及制作的实践动手能力。在学校，一般采用理论与实训实习相结合进行教学，教学任务主要在教室和实训室完成。教师制定项目及其工作任务的计划，学生分成若干个小组，在教师的引导下根据工作任务确定工作计划，完成指定的工作任务。教师通过讲授，引导学生对学习内容进行查阅、归纳、收集，帮助学生构建知识体系。学生以小组形式进行讨论，通过设计、查阅信息、制作，学生掌握绘制电路原理图、电路仿真、PCB 制作的流程和绘制过程的各種技巧，学会摆放好各种元件的位置，学会上网查阅各种元件详细资料创建元件库、元件封装，准确地设计出满意的电路原理图和印刷电路板，然后再熟练掌握焊接技术、电子元件的检测、整机的装配、整机的调试、整机的故障检修等内容，学校根据专业人才培养方案和企业用工的需要，合理安排教学内容、教学进程。
（二）学生实训实习模式
1.学校电工电子专业学生通过前两年（1～4 学期）在校学习，培养专业理论知识、实践技能及职业基本素质;第 5～6 学期进行顶岗实习，拟定就业岗位。
2.在第 2～4 学期，根据企业需求的工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训。学校在校外的企业建立校外实训基地，签订校企合作的协议，学校安排学生到企业行业参观和见习一个月以上，让学生了解企业，体验企业生活。
3.校内实训教学大部分在学校建立的教学教室和实训室完成。
二、电子 CAD 课程教学存在的问题
（一）普遍采用传统的“理论+实验”教学模式
在课程开设初期，由于教学观念和教学条件的限制，电子 CAD 课程教学普遍采用传统的“理论+实验”教学模式，上课教师结合多媒体、投影等开展教学，实训在计算机机房等校内实训室操作，考试考核采用“笔试+实验”考试，实践发现这种传统教学模式与课程教学要求存在较多的矛盾。
（二）学生实训的方式简单，与就业岗位技能脱节
学生实训的方式简单，学校的实训场地不足等，实训学习限于校内实训室完成。原有的教学设备、电子 CAD 课程的内容与就业岗位技能脱节，与电子行业企业未能做到无缝对接，校企合作没能有效发展和实现常态化。学校教师的教学方法和实践操作水平跟不上企业、行业发展的需要。此外，考核方法单一，教师未能及时和充分掌握学生学习掌握知识效果的情况。
（三）学生被动学习，学习方向不明确
传统的教学方法使得教师注重理论教学，导致教学内容理论性强，学生不易理解，处于被动学习的状态，主动学习的时间少，再加上学生学习方向不明确，上课时学生的注意力分散，学习兴趣和积极性不高，达不到预定的教学效果。
三、校企合作下电子 CAD 课程教学优化建议
以就业为导向，以适应企业、行业需要为目标是职业学校人才培养的重要原则。只有通过学校教育与生产实践相结合，按照实际的工作岗位（群）或技术领域对人才的要求来设置专业、制订教学计划，才能培养企业急需的适用人才。企业参与中职学校人才培养方案的制订，参与确定学生的知识、能力、素质结构等，才能避免学校设计的人才培养方案与实际脱节，才能实现学校人才培养与技能型劳动力市场人才需求的无缝对接，提升人才培养质量。
（一）改进教学方法，丰富教学场所，实施现代学徒制教学模式
1. 实施案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、行动导向教学法等多样化教学方法。电子 CAD 课程是一门实践性很强的课程，重视培养和提高学生使用软件的能力。在科学分析《电子线路 CAD》教学大纲的基础上，学校通过组织企业、劳动技能鉴定部门、教学第一线的骨干教师等多方参与讨论、论证，确定电子 CAD 课程的能力目标和教学计划。在教学实践中，首先，教师采用案例教学的方式，在实践操作或课后作业采用任务驱动法、行动导向等方法，使学生在大量的案例中构建自己的知识体系。其次，将电子 CAD 知识点贯穿于项目任务中。任务中提供了详尽的元器件和设备型号、数量，方便对照学习，注重绘图、读图、识图、编辑、设计、制作等工程能力的培养。通过由浅入深、环环相扣的任务实现专业技能的逐步提升。根据企业提供的职业岗位工作内容，技能鉴定部门提供的相应技术等级的鉴定标准，根据教学内容和教学要求，设计工作项目及该项目的工作任务，将实际任务典型化，培养学生的综合职业能力。 2.充分利用教室、计算机实验室、一体化教室（或工作室、实习车间）等教学场所开展实践教学。电子 CAD 课程可以利用教室、计算机实验室、一体化教室（或工作室、实习车间）等教学场所开展教学，理论教学安排在教室，计算机仿真上机操作安排在计算机实训室，实践实训教学安排在一体化教室或工作室、实习车间进行，有利于教与学、学与训的有机结合，理论教学与实训教学的课时比为 4∶6 或 3∶7 的安排。
以电路仿真内容为例子，教师组织学生在计算机实训室进行教学，学生在教师的讲授下，完成学习电气原理图设计方法后，教师以“充放电电路仿真原理图”作为课题安排学生进行项目研究，通过学生设计仿真原理图到设计仿真环境和仿真参数，然后进行仿真，最后进行仿真效果分析，从而提高学生设计电气原理图的运用能力。完成学习电气原理图仿真技术内容后，教师以设计模拟电路“LC 振荡电路”作为课题让学生学习研究，上机练习，进一步巩固学生对电路图内容的理解。
3.引进现代学徒制教学模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与专业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接等。例如学校引进现代学徒制教学模式，把学生安排到国光、住电电气公司等电子产品生产企业，安排一个师傅负责带 2～5 名学生跟岗见习、实习。每学期安排 4～6 周时间，师傅带徒弟，言传身教，学生到达真实的生产环境，参与第一线的生产，学习企业的生产管理和企业文化等内容，使学生学到学校里学不到的知识。
（二）建立校企合作第二校园
中职学校到电子产品生产企业创办第二校园，可以解决校内实训资源不足的问题。这种办学模式充分利用职业学校、企业在人才培养方面的优势，把学校式教育与实际经验、实践能力和职业素质为主的生产、科研实践有机地结合起来，培养学生的综合素质和职业能力，达到学生、学校、企业三方共赢的效果。
（三）校内加强电子专业教学基础能力建设，建立电子 CAD 工作室
利用学校的资源和争取企业的支持，学校跟企业技术人员共同参与工作室建设规划，引进企业、行业的投资，规划符合职业岗位工作的实際环境，能满足电子 CAD 课程实践教学和具备设计、生产企业成品的条件。建立集教学与生产、创作与制作 PCB 板于一体的工作室，将实际企业环境引入教学环境之中，解决教学内容与实际工作岗位技能脱节的问题。为了更好地宣传企业，工作室也可以采用企业冠名制的形式。有条件可扩大工作室的规模和资源，并制定一套系统的工作室管理机制和组织机构以及落实好工作室具体管理的职能。根据企业发展和社会的需求，工作室未来的建设可以和企业加强合作，积极承担企业产品的电子产品设计、PCB 板设计和生产。通过在工作室里实训操作，学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，使电子 CAD 课程的改革教学过程由模拟、模仿到融合，构建“教（教学项目与实施）、学（掌握知识、技能及综合素质）、做（动手能力与解决问题能力）、产（项目管理及产品生产）、鉴（职业资格鉴定与社会评价）”一体化的工作室教学模式。
（四）校企合作开发教材
针对学校原有的电子 CAD 课程的内容与就业岗位技能脱节的问题，与电子行业企业无缝对接，分析该课程在工作岗位中的典型工作任务，校企合作开发适合以工作任务作为学习的载体、学习目标，实现学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业同步的教材。
（五）改进教学考核方法，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接
1.改进电子 CAD 教学考核评价方法。学校教师在制定考核评价方法中，改变以往的考核评价方法只注重理论和实操，对学生既考核理论知识，也考核动手操作能力、工作态度、工作表现及小组合作的情况。在整个考核和成绩评定中，平时实训的工作态度、实训报告完成的质量、回答问题的积极性、实训出勤等占 10%，学生自评占 5%，小组互评占 5%;教师评价中，项目操作能力的考核占 20%，综合操作能力的考核占 30%，理论知识占 30%。这种考核方式有利于全面考核和评价学生的工作态度、合作精神、技能水平、理论知识等。上述考核评价方法科学合理，学生认可度高，较好地提高了学生的主动性和积极性。
2.课程内容和企业的工作岗位及职业资格鉴定紧密相结合。深化教学改革，推进课程教学质量监管制度，促进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，把学校的课程内容和企业的工作岗位及职业资格鉴定紧密相结合。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，组织学生参加获取学历书和职业资格证书的相关技能鉴定资格考试，获得学历证书和职业资格证书“双证书”。实践表明，学校组织学生参加相关技能鉴定资格考试，考试通过率达 98% 以上，学生毕业获得学历证书和职业资格证书“双证书”。
（六）构建高素质的“双师型”师资队伍，保障教学质量
电子 CAD 课程教学需要高素质的“双师型”师资队伍，这些教师不但要掌握专业理论知识，熟练运用信息技术，还要到生产第一线直接参与生产及应用技术项目开发，具有实践能力、开发能力和创新能力，及时掌握企业、行业技术的前沿信息，并充实到课堂教学中去，真正成为既能胜任学校教学任务，又能参与实践生产及承担应用技术开发的高素质“双师型”教师。
在职业教育中，校企合作对改进电子 CAD 课程教学和提升教学质量起到非常重要的作用，实践表明初见成效。今后，产教融合和校企合作应更加紧密，实现常态化发展，从而提高职业教育的吸引力。
【参考文献】
[1]李秀霞，郑春厚.Protel DXP 2004 电路设计与仿真教程[M].北京：北京航空航天出版社，2010
[2]孔晓华.谈职业教育课程改革多元主体的价值取向[J].职业教育研究，2008（4）
[3]赖兴余，周跃红.创办分院的校企合作办学模式[J].职业教育研究，2008（4）
（责编 刘 影）