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摘要：初中是化学教育初期阶段，注重化学课堂教学是十分有必要的，加强初中化学课堂教学的引导对学生思维能力的培养有重要的意义。初中化学课堂教学模式探索不断拓展，但课堂教学效果不佳的现象依然存在。本文分析了初中化学课堂教学中运用同化认知论的相关问题，并试着探讨了解决对策。
关键词：化学教材：教师能力：学生认知结构
目前，在初中的化学教学过程中应该加强概念教学中认知同化论的运用，提高认知同化论在初中化学教学中的应用价值。认知同化论教学方法就是首先在学生的脑海里建立组织架构，这个组织架构的基础就是以化学为基础建立的。当学生接触新的化学知识时，可以自主的把新知识与已有的组织架构进行对接，这就是化学教学中的认知同化论教学方法。
一、认知同化论在初中化学课堂教学中应用的问题
（一）认知同化论的应用受数学教材的影响
化学学科逻辑性很高，学生对较为复杂的化学逻辑知识不能自学理解。目前初中化学课堂教学所应用的教材具有很强的连贯性，教材表达的知识点之间都是相关联的。学生对同一本数学教材的前半部分的某一知识点没有理解，则会影响学生对后面的知识的理解，时间长了学生就会产生对化学学科的抵触心理，严重影响了同化认知论在初中化学课堂教学工作的稳定开展，降低初中化学课堂教学的效率。初中化学教材内容太过于专业化，例如：初中化学对一些化学因子的简化表示都是非常专业且极难理解的。如果只靠这些及其简单的表达方式而没有其它丰富的讲解举例，这对处于刚刚接受化学知识的学生是很难理解其内在含义的，这导致学生只能对知识概念死记硬背，学生的自主思维扩展产生了很大的局限性，阻碍了同化认知论的应用发展。如何能让初中化学教材内容通俗易懂的展现给学生，让学生容易的理解知识点的真实含义，是我们现在所需要解决的。再者，初中化学教材的内容结构与学生的学习能力不匹配。初中化学教材的知识点结构性很强，其知识点结构表现很抽象，知识点结构排列性很强。每个学生都有自身的学习技巧和特点，初中生无论是学习能力还是思维能力都处于较弱的阶段，如果初中化学教材知识点结构排列不合理，造成初中生学习能力及思维能力与化学教材知识点分布不在同一水平线，学生自身的能力强弱和化学教材内容知识点之间存在较大的差异，导致学生学习能力降低，认知同化论在初中化学课堂教学中应用效果不显著，影响学生的化学成绩。
（二）初中化学教师教学能力有待提升
若想在初中化学课堂教学中运用认知同化论，化学教育工作者在教学工作中占的地位十分重要。初中化学教材本身就存在很大的问题，此时如果化学教师的能力表现很一般的话，则影响初中生思维能力的提升。因此若想提升初中生在化学课堂上的思维能力，则提高初中化学教师教学能力是很关键的。化学本身就是一门很枯燥的学科，它不像历史课有很多的故事情節，不像物理课有很多惊奇的物理实验，化学拥有的只是枯燥的公式。由于化学的枯燥性学生在学习的过程中难免会产生抵触心理，针对这种情况，化学教师不能及时的发现并及时的引导学生在化学课堂上的积极性，从而影响初中化学课堂的教学效率，不能达到培养初中生在化学课堂上的思维能力。
（三）初中生的认知结构有缺陷
初中生正处于学习认知结构发展时期，甚至还停留在刚刚萌芽的阶段，此时的初中生的认知结构并没有建立完善。学生的认知结构可以帮助学生在学习化学知识过程中更好的理解化学知识点的含义。化学学科本身有很强的扩展性，很多化学知识点都有其外延所表达的含义，学生自身的认知结构有利于发现化学知识点的外延含义。但是现在的初中生大多是在家长的呵护下成长，且生活在目前这个科技发达的年代，很多计算通过电子产品就能得出结果，学生自身的认知结构得不到磨练，所以当下很多初中生的认知结构存在缺陷。认知结构与学生的思维能力息息相关，若想培养初中生在化学课堂教学中的思维能力，则应该加强建立初中生的认知结构。
二、针对解决认知同化论在初中化学课堂教学中应用的问题的对策
（一）变换初中化学教材内容表达形式
相关教育部门应该变换初中化学教材内容表达形式，改变化学教材的复杂性和专业性。可以通过丰富的表达形式为学生讲解相关定义，例如：举例子讲解、练习题巩固等。合理的分配初中化学教材知识的结构，针对每个年级的学生的思维能力和学习能力的不同来分配知识点的排列。目前，初中化学教材的跳跃性很强，有时候第一章的内容与第二章的知识毫无联系，而且章节知识点之间存在忽简忽难的现象，这不但对学生在学习过程中造成了很大的影响，而且对于化学教学工作而言也是增加了课前准备工作的负担，极大的降低了初中化学课堂教学的成果。笔者认为初中化学教材的章节知识点之间要有连贯性，初中化学教材的知识点排列可以先从简单开始，逐渐的增加难度，这种排列方式也符合学生学习能力和思维能力的发展趋势。完善合理的初中化学教材是加强同化认知论在初中化学课堂教学中充分应用的基础条件，所以相关教育部门必须根据数学教材中存在的缺陷。
（二）提高初中化学教师的教学能力
教师在整个化学过程中占有主导地位，尤其是在初中化学课堂教学同化认知论的应用中，教师的作用地位很高。教师必须通过自身的教学能力丰富化学课堂教学内容，引导学生在学习化学知识的过程中找到适合自己的学习技巧。教师生动形象的讲解方式可以激发学生对化学知识的好奇心，促使学生在课余时间自主学习，从而达到加强初中化学课堂教学的效率，提高学生在初中化学课堂中的思维能力。
（三）建立初中生的认知结构
建立学生的认知结构，需要教学工作者在平时教学工作中加强引导学生积极的纵向拓展或横向拓展。初中生正处于建立认知结构的初级阶段，可通过兴趣价值的方式在学生的思维构造里建模。化学教师在教学过程中可以加强化学知识点之间的整理结构，促使每个知识点之间都存在联系，学生通过知识点之间的整体连贯性，可以在自身的思维构造里建立认知结构。教师可以为学生建立整体目标，作为认知结构的最终成果，学生通过学习化学知识的整体构造，快速达到完善自身认知结构的目的。学生的认知结构建立成型后，对初中化学课堂教学应用同化认知论的开展有很大的促进作用。
三、结语
初中化学对学生未来的人生意义深远，学习化学知识可以提高人的逻辑思维能力，无论是学业还是生活都有很大的帮助。综上所述，笔者认为针对同化认知论在初中化学课堂教学中的应用，必须从教学教材、教师能力、学生认知结构三个方面共同提升和完善，才能达到更好的应用效果。
参考文献：
[1]张艳霞.初中化学同化认知论改革的研究应用[J].新课标，2018（06）：245.
[2]张明. 初中化学教学中培育学生思维能力的策略阐述[J].西安大学.2018.（01）：120-151.
[3]杨平.课堂认知同化论行为研究[J].云南师范大学.2017（09）：67
[4]张强.化学教科书中探究内容的使用研究 [J].哈尔滨大学.2017（05）：143.
关键词：化学教材：教师能力：学生认知结构
目前，在初中的化学教学过程中应该加强概念教学中认知同化论的运用，提高认知同化论在初中化学教学中的应用价值。认知同化论教学方法就是首先在学生的脑海里建立组织架构，这个组织架构的基础就是以化学为基础建立的。当学生接触新的化学知识时，可以自主的把新知识与已有的组织架构进行对接，这就是化学教学中的认知同化论教学方法。
一、认知同化论在初中化学课堂教学中应用的问题
（一）认知同化论的应用受数学教材的影响
化学学科逻辑性很高，学生对较为复杂的化学逻辑知识不能自学理解。目前初中化学课堂教学所应用的教材具有很强的连贯性，教材表达的知识点之间都是相关联的。学生对同一本数学教材的前半部分的某一知识点没有理解，则会影响学生对后面的知识的理解，时间长了学生就会产生对化学学科的抵触心理，严重影响了同化认知论在初中化学课堂教学工作的稳定开展，降低初中化学课堂教学的效率。初中化学教材内容太过于专业化，例如：初中化学对一些化学因子的简化表示都是非常专业且极难理解的。如果只靠这些及其简单的表达方式而没有其它丰富的讲解举例，这对处于刚刚接受化学知识的学生是很难理解其内在含义的，这导致学生只能对知识概念死记硬背，学生的自主思维扩展产生了很大的局限性，阻碍了同化认知论的应用发展。如何能让初中化学教材内容通俗易懂的展现给学生，让学生容易的理解知识点的真实含义，是我们现在所需要解决的。再者，初中化学教材的内容结构与学生的学习能力不匹配。初中化学教材的知识点结构性很强，其知识点结构表现很抽象，知识点结构排列性很强。每个学生都有自身的学习技巧和特点，初中生无论是学习能力还是思维能力都处于较弱的阶段，如果初中化学教材知识点结构排列不合理，造成初中生学习能力及思维能力与化学教材知识点分布不在同一水平线，学生自身的能力强弱和化学教材内容知识点之间存在较大的差异，导致学生学习能力降低，认知同化论在初中化学课堂教学中应用效果不显著，影响学生的化学成绩。
（二）初中化学教师教学能力有待提升
若想在初中化学课堂教学中运用认知同化论，化学教育工作者在教学工作中占的地位十分重要。初中化学教材本身就存在很大的问题，此时如果化学教师的能力表现很一般的话，则影响初中生思维能力的提升。因此若想提升初中生在化学课堂上的思维能力，则提高初中化学教师教学能力是很关键的。化学本身就是一门很枯燥的学科，它不像历史课有很多的故事情節，不像物理课有很多惊奇的物理实验，化学拥有的只是枯燥的公式。由于化学的枯燥性学生在学习的过程中难免会产生抵触心理，针对这种情况，化学教师不能及时的发现并及时的引导学生在化学课堂上的积极性，从而影响初中化学课堂的教学效率，不能达到培养初中生在化学课堂上的思维能力。
（三）初中生的认知结构有缺陷
初中生正处于学习认知结构发展时期，甚至还停留在刚刚萌芽的阶段，此时的初中生的认知结构并没有建立完善。学生的认知结构可以帮助学生在学习化学知识过程中更好的理解化学知识点的含义。化学学科本身有很强的扩展性，很多化学知识点都有其外延所表达的含义，学生自身的认知结构有利于发现化学知识点的外延含义。但是现在的初中生大多是在家长的呵护下成长，且生活在目前这个科技发达的年代，很多计算通过电子产品就能得出结果，学生自身的认知结构得不到磨练，所以当下很多初中生的认知结构存在缺陷。认知结构与学生的思维能力息息相关，若想培养初中生在化学课堂教学中的思维能力，则应该加强建立初中生的认知结构。
二、针对解决认知同化论在初中化学课堂教学中应用的问题的对策
（一）变换初中化学教材内容表达形式
相关教育部门应该变换初中化学教材内容表达形式，改变化学教材的复杂性和专业性。可以通过丰富的表达形式为学生讲解相关定义，例如：举例子讲解、练习题巩固等。合理的分配初中化学教材知识的结构，针对每个年级的学生的思维能力和学习能力的不同来分配知识点的排列。目前，初中化学教材的跳跃性很强，有时候第一章的内容与第二章的知识毫无联系，而且章节知识点之间存在忽简忽难的现象，这不但对学生在学习过程中造成了很大的影响，而且对于化学教学工作而言也是增加了课前准备工作的负担，极大的降低了初中化学课堂教学的成果。笔者认为初中化学教材的章节知识点之间要有连贯性，初中化学教材的知识点排列可以先从简单开始，逐渐的增加难度，这种排列方式也符合学生学习能力和思维能力的发展趋势。完善合理的初中化学教材是加强同化认知论在初中化学课堂教学中充分应用的基础条件，所以相关教育部门必须根据数学教材中存在的缺陷。
（二）提高初中化学教师的教学能力
教师在整个化学过程中占有主导地位，尤其是在初中化学课堂教学同化认知论的应用中，教师的作用地位很高。教师必须通过自身的教学能力丰富化学课堂教学内容，引导学生在学习化学知识的过程中找到适合自己的学习技巧。教师生动形象的讲解方式可以激发学生对化学知识的好奇心，促使学生在课余时间自主学习，从而达到加强初中化学课堂教学的效率，提高学生在初中化学课堂中的思维能力。
（三）建立初中生的认知结构
建立学生的认知结构，需要教学工作者在平时教学工作中加强引导学生积极的纵向拓展或横向拓展。初中生正处于建立认知结构的初级阶段，可通过兴趣价值的方式在学生的思维构造里建模。化学教师在教学过程中可以加强化学知识点之间的整理结构，促使每个知识点之间都存在联系，学生通过知识点之间的整体连贯性，可以在自身的思维构造里建立认知结构。教师可以为学生建立整体目标，作为认知结构的最终成果，学生通过学习化学知识的整体构造，快速达到完善自身认知结构的目的。学生的认知结构建立成型后，对初中化学课堂教学应用同化认知论的开展有很大的促进作用。
三、结语
初中化学对学生未来的人生意义深远，学习化学知识可以提高人的逻辑思维能力，无论是学业还是生活都有很大的帮助。综上所述，笔者认为针对同化认知论在初中化学课堂教学中的应用，必须从教学教材、教师能力、学生认知结构三个方面共同提升和完善，才能达到更好的应用效果。
参考文献：
[1]张艳霞.初中化学同化认知论改革的研究应用[J].新课标，2018（06）：245.
[2]张明. 初中化学教学中培育学生思维能力的策略阐述[J].西安大学.2018.（01）：120-151.
[3]杨平.课堂认知同化论行为研究[J].云南师范大学.2017（09）：67
[4]张强.化学教科书中探究内容的使用研究 [J].哈尔滨大学.2017（05）：143.