论文部分内容阅读
摘要：随着教育水平的提升，小学数学教育的全面性以及综合性面临新的挑战。作为培养学生逻辑思维与推理能力的基础学科，小学数学承担着重要的教学责任。文章将从小学数学低段教学入手，探究学生解决问题能力的提升途径，为相关工作者提供一定的参考。
关键词：小学数学;解决问题能力;教学探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-246
引言
在小学数学教学中，教师不仅仅要将数学知识传输讲解给学生，还要通过不同教学方式引导其运用数学知识解决问题，使其在解决问题过程中，强化知识印象，提升知识运用熟练度，进而提升自我解决问题的能力水平。在目前的教育发展形势与学生平均水平增长的影响下，知识讲解与解决问题教学并重，强化学生的问题解决能力，已经成为当下教师在数学教学中的重点研究内容。
1、挖掘题目文本，重构解析过程
在实际教学过程中，部分教师在带领学生阅读题目时，忽视了解析题目内容，提取题目关键信息的重要性，而是单纯地将重点放在解题应用知识的讲解与纠正上。使得学生在解题过程中，在尚未剖析题目完整内容，建立完整思路的情况下进行解题，浪费题目内容对学生逻辑思维以及问题分析推导能力的锻炼效果，进而使其逐渐丧失独立审题能力的成长空间，从根本上削弱了学生解决问题的能力。为此，教师应当针对题目文本内容，引导学生建立正确完整的审题过程。即观察题目类型、提取关键信息，建立相应知识思路[1]。
具体可从以下两个方面入手。
（一）按题目呈现顺序解析
针对小学低段学生信息整理汇集能力稍弱的特点，教师应充分发挥自身的引导职能，为学生建立正确的题目解读顺序，进而帮助其提取题目中的信息。
例如，在《数据的收集整理》的课时学习中，题目经常以图文并用的形式出现，部分学生在审题时，往往只是按照个人习惯提取题目信息，使其在审题时容易忽略题目细节。在题目：“几个同学正在统计一个路口10分钟内通过的各种交通工具数量”为例，在該题目图片信息中，有四位学生通过不同的表述形式将自己观察到的交通工具数量表达出来。学生在审题时，往往只是按照自己的观察顺序提取交通工具数量的信息，在填写其具体数量时容易出现对应错误的情况。因此，教师可通过多媒体的形式，将图片切割为不同部分，每个部分只有一名学生的观察信息，并按照正确的顺序展示给学生。这样不仅为学生示范了正确的图文阅读顺序，还通过二次审题强化了学生的信息提取能力，为其建立正确的题目内容解读顺序，进而提升了学生的整体解题水平。
（二）观察顺序
在小学低段数学教学中，题目情境相对丰富，学生经常要在题目设定的情境中，从自身观察角度出发，建立解题思路。因此，教师应针对题目内容，拓展学生的解题思维，使其能够在解题时通过各种观察思考角度分析题目，进而解决题目，同时引导其对比不同思维方式的实际解题效果，为学生提供更丰富，更高效的解题思路。
2、信息整理分析，主动发现问题
除了对挖掘已有的题目内容，强化学生提取信息能力之外。教师在教学中应当凸显学生在课堂中的主体地位，通过教学活动，令其主动整理分析零散信息，进而引导学生在此过程中及时发现其中规律[2]。在此基础上，教师可通过提问抢答环节，鼓励学生提出自己发现的数学问题，并引导其运用课堂知识解决问题，为学生建立发现问题、提出问题、解决问题的完整知识运用过程。
例如，在《长度单位》的课时学习中，教师首先可令学生测量自己拇指宽度，在其得到约为1厘米的数据后，令其用拇指测量数学课本的书脊的长度，并用几个拇指的形式描述其长度，最后，选学生上台用数学课本书脊的长度测量黑板的长度，同样以书脊为描述单位。在测量活动结束后，教师为学生介绍厘米的概念。首先，部分学生在测量过程中发现，用拇指测量数学课本得到的结果与数学课本测量黑板长度的结果一致性不同，进而意识这是每个人的拇指差异导致的测量差异，通过比较，对长度单位的统一与作用有了清晰的认知，进而以此发现不同物品长度单位间的问题。其次，部分学生对测量的难易程度进行思考，针对厘米以外的长度单位提出问题，为教师后续教学引进米的概念埋下伏笔。最后，通过是师生之间的探讨交流，学生通过接触到不同的问题，了解到不同的观察视角与思考方式，使其在交流中提升全面观察问题，分析问题的能力，进而提升其解决问题能力。
3、归纳问题类型
在学生拥有充分的问题观察能力与解析能力的基础上，教师应针对学生常遇的题目类型，引导学生将其加以总结归纳，进而建立对应的题目类型解题经验，使得学生可以通过建立问题之间的内在联系，快速找到问题的切入点，进而提升解题能力。
结束语
综上所述，为提升学生解决问题能力，教师应当重视题目文本内容的解析过程，通过不同形式为学生建立正确的信息提取思路与技巧，同时反过来通过信息整理，引导学生主动发现其中的问题，形成信息与解题的双向影响模式。最后通过总结题目类型，积累解决问题经验，进而完善学生解决问题的知识储备，稳固解题能力基础。
参考文献
[1]卢珍珍. 小学低段学生数学审题能力的培养策略[J]. 小学教学参考，2019（21）：38-39.
[2]陈冬. 低段学生有序思维能力培养的实践与思考[J]. 小学教学参考，2019（26）：79-80.
关键词：小学数学;解决问题能力;教学探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-246
引言
在小学数学教学中，教师不仅仅要将数学知识传输讲解给学生，还要通过不同教学方式引导其运用数学知识解决问题，使其在解决问题过程中，强化知识印象，提升知识运用熟练度，进而提升自我解决问题的能力水平。在目前的教育发展形势与学生平均水平增长的影响下，知识讲解与解决问题教学并重，强化学生的问题解决能力，已经成为当下教师在数学教学中的重点研究内容。
1、挖掘题目文本，重构解析过程
在实际教学过程中，部分教师在带领学生阅读题目时，忽视了解析题目内容，提取题目关键信息的重要性，而是单纯地将重点放在解题应用知识的讲解与纠正上。使得学生在解题过程中，在尚未剖析题目完整内容，建立完整思路的情况下进行解题，浪费题目内容对学生逻辑思维以及问题分析推导能力的锻炼效果，进而使其逐渐丧失独立审题能力的成长空间，从根本上削弱了学生解决问题的能力。为此，教师应当针对题目文本内容，引导学生建立正确完整的审题过程。即观察题目类型、提取关键信息，建立相应知识思路[1]。
具体可从以下两个方面入手。
（一）按题目呈现顺序解析
针对小学低段学生信息整理汇集能力稍弱的特点，教师应充分发挥自身的引导职能，为学生建立正确的题目解读顺序，进而帮助其提取题目中的信息。
例如，在《数据的收集整理》的课时学习中，题目经常以图文并用的形式出现，部分学生在审题时，往往只是按照个人习惯提取题目信息，使其在审题时容易忽略题目细节。在题目：“几个同学正在统计一个路口10分钟内通过的各种交通工具数量”为例，在該题目图片信息中，有四位学生通过不同的表述形式将自己观察到的交通工具数量表达出来。学生在审题时，往往只是按照自己的观察顺序提取交通工具数量的信息，在填写其具体数量时容易出现对应错误的情况。因此，教师可通过多媒体的形式，将图片切割为不同部分，每个部分只有一名学生的观察信息，并按照正确的顺序展示给学生。这样不仅为学生示范了正确的图文阅读顺序，还通过二次审题强化了学生的信息提取能力，为其建立正确的题目内容解读顺序，进而提升了学生的整体解题水平。
（二）观察顺序
在小学低段数学教学中，题目情境相对丰富，学生经常要在题目设定的情境中，从自身观察角度出发，建立解题思路。因此，教师应针对题目内容，拓展学生的解题思维，使其能够在解题时通过各种观察思考角度分析题目，进而解决题目，同时引导其对比不同思维方式的实际解题效果，为学生提供更丰富，更高效的解题思路。
2、信息整理分析，主动发现问题
除了对挖掘已有的题目内容，强化学生提取信息能力之外。教师在教学中应当凸显学生在课堂中的主体地位，通过教学活动，令其主动整理分析零散信息，进而引导学生在此过程中及时发现其中规律[2]。在此基础上，教师可通过提问抢答环节，鼓励学生提出自己发现的数学问题，并引导其运用课堂知识解决问题，为学生建立发现问题、提出问题、解决问题的完整知识运用过程。
例如，在《长度单位》的课时学习中，教师首先可令学生测量自己拇指宽度，在其得到约为1厘米的数据后，令其用拇指测量数学课本的书脊的长度，并用几个拇指的形式描述其长度，最后，选学生上台用数学课本书脊的长度测量黑板的长度，同样以书脊为描述单位。在测量活动结束后，教师为学生介绍厘米的概念。首先，部分学生在测量过程中发现，用拇指测量数学课本得到的结果与数学课本测量黑板长度的结果一致性不同，进而意识这是每个人的拇指差异导致的测量差异，通过比较，对长度单位的统一与作用有了清晰的认知，进而以此发现不同物品长度单位间的问题。其次，部分学生对测量的难易程度进行思考，针对厘米以外的长度单位提出问题，为教师后续教学引进米的概念埋下伏笔。最后，通过是师生之间的探讨交流，学生通过接触到不同的问题，了解到不同的观察视角与思考方式，使其在交流中提升全面观察问题，分析问题的能力，进而提升其解决问题能力。
3、归纳问题类型
在学生拥有充分的问题观察能力与解析能力的基础上，教师应针对学生常遇的题目类型，引导学生将其加以总结归纳，进而建立对应的题目类型解题经验，使得学生可以通过建立问题之间的内在联系，快速找到问题的切入点，进而提升解题能力。
结束语
综上所述，为提升学生解决问题能力，教师应当重视题目文本内容的解析过程，通过不同形式为学生建立正确的信息提取思路与技巧，同时反过来通过信息整理，引导学生主动发现其中的问题，形成信息与解题的双向影响模式。最后通过总结题目类型，积累解决问题经验，进而完善学生解决问题的知识储备，稳固解题能力基础。
参考文献
[1]卢珍珍. 小学低段学生数学审题能力的培养策略[J]. 小学教学参考，2019（21）：38-39.
[2]陈冬. 低段学生有序思维能力培养的实践与思考[J]. 小学教学参考，2019（26）：79-80.