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小学数学教学应该结合学生的年龄特点及身心发展规律，因材施教。虽然，数学知识有点枯燥，但教学过程完全可以变得有趣，变得贴近学生实际，况且对于中低年级学生而言，更应创设情境，搭建平台，激发学生内在兴趣，在推促他们主动探究学习的同时，也让数学课堂更加生动有趣，并丰盈起来。
一、借助故事激趣，激活学生思维
对于数学教学来说，教师借助故事激发趣味，将故事情节融入数学知识之中，融入数学课堂教学之中，可以有效激发学生学习兴趣，激活学生思维，增强其探索问题的内在动力。
例如，在教学《三角形》这一课时，教师可以用学生熟悉的动画片《熊出没》中的熊二开头，让其得到三根精美的条形金属，想利用这三根金属制作成一个三角形卡口，以防止光头强砍树。但是熊二拼来拼去，还是完不成，后来是熊大帮忙指点，解决了这个问题。教师提出要求：“同学们好好想一想，为啥熊二拼不成，我们来试试怎样？”这样一来，既顺利激发了学生兴趣，又激活了他们的思维，引导他们主动探究，继而有效提高学生解决问题的实践能力。
案例中学生经过动手探索，从中得出三角形两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边的结论。如果教师直接告诉学生，或者直接让学生进行探索，虽然也能完成教学目标，但没有讲故事来得精彩，故事更能激发学生的探索欲望。
二、借助游戏激趣，推促知识理解
游戏可以强化思维训练，加深学生对所学知识的理解。毕竟对于小学生来说，他们注意力不能持久，兴趣容易转移，而通过游戏方式，却能解决这一问题。因而在数学教学中，恰当地引入游戏，不仅能够活跃课堂氛围，还能充分调动学生学习积极性。
例如，在教学《角的认识》这一课时，教师可以引导学生用纸张做折角的游戏。通过多次反复对折，引导学生进行观察，继而从中掌握角是由一个顶点和两条边构成的。通过游戏的方式，引导学生进行探究，有利于推促学生形象理解，为其准确把握知识点奠定基础。
游戏仅仅是辅助手段，数学知识才是重点，通过游戏方式，学生能更好地与教学内容进行对话。因而对于游戏选择策略来说，应尽量选择活动范围小，动作少的游戏，便于学生在课堂上开展。
三、借助问题激趣，引导主动探究
对于小学数学课堂教学来说，问题是引导学生进行思考、激发师生展开对话的主要途径。通过问题，不仅可以有效把握课堂教学发展的方向，而且还能借助问题反馈，了解学生掌握知识的情况，为教师进一步采取措施做好铺垫。因此，教师要善于从教材中挖掘问题，通过问题引导，激发学生探究欲望，让他们带着问题进行思維学习和探究。
例如，针对乘法学习，教师可以通过问题设计，激发学生主动探究。在课堂教学导入之前，可以创设情境提出问题：“小明每天有一元零花钱，他一星期可以攒多少零花钱？假如小明每天有两元零花钱，他一星期可以攒多少零花钱？”一开始，学生是通过加法方式求出答案，接着教师便与学生进行探讨，寻找更为简便的方法，从中引出乘法。这样一来，教师可以在此基础上展开讨论教学，不仅让学生对乘法有个大致了解，而且还能有效激发学生学习的欲望。
问题激趣，是当前彰显学生主体地位，引导学生主动探究的主要渠道。通过问题设置引导，自然而然进入本节课的教学活动中。对于问题激趣的运用，教师一方面要准确把握内容，结合学生认知实际，尽可能通过分层设计，让所有学生都能得到发展；另一方面要把握问题数量，尽可能发挥“以一当十”的作用。
四、借助活动激趣，点燃参与热情
对于学生来说，他们生性活泼好动，活动的场景越多，越能点燃他们参与的热情。当前的小学数学课堂教学，其中一个不容忽视的现象，就是学生活动较少，参与热情不高。而对于数学学习来说，学生不仅要掌握知识，更要理解其原理，这其中的主动性必不可少。因而教师要根据教学内容，适时开展教学活动，引导学生在“动”中学，积极参与探究，获取知识与体验。
例如，在教学“加减法”这一内容时，教师完全可以将知识融入活动之中，通过在课堂上开设“小小超市”的形式，引导学生分别扮演售货员与顾客，通过购买货物，让学生在“交易”中完成加减法的运算。具体活动中，学生之间互相交流，讨论付钱多少以及找零多少等等。在活动中计算，在活动中踊跃交流，在活动中发现问题。通过这种方式，学生不仅可以从中快速掌握加减法内容，而且还能在活动中发现问题，在活动中对相关知识进行巩固。而对于教师来说，践行了学生主体理念，在放手中生成了课堂精彩。
案例中设计超市购物这一活动，对于学生来说，不仅切合生活实际，而且还能激发他们主动参与。从效果来看，这是一次成功的活动设计。设计课堂教学活动，教师要把握其关键，尽可能选用学生熟悉的场景，将教学内容融入活动之中，教师也尽可能参与其中，引导活动走向，在激发学生内在动力、推促他们主动参与的同时，切实提高课堂实效，实现精彩生成。
五、借助练习激趣，巩固课堂知识
对于数学学习来说，需要一定的练习巩固所学知识。课堂上借助练习，不仅便于引导学生形成技能，而且还能便于教师从中发现问题，了解学生掌握知识情况。因而，课堂练习很有必要。对此，教师一定要认真研读教材，结合其知识点科学设计练习，尽可能让所有学生都能得到练习，提升其数学运算能力。这不仅要求练习设计适量，还要求设计有趣，符合课堂需要。
例如，在教学“三角形内角和”这一内容时，对于其概念掌握，教师可以通过先出示其中两角，引导学生求第三角，接着针对直角三角形已知一锐角求另一角，最后针对等腰三角形，已知一角求另一角，或者针对等边三角形求角的度数。这样一来，不仅层次清晰，而且紧扣知识点，层层推进，能较好地掀起学生学习的热情，激发他们参与的欲望，而且还能通过检测，从中了解学生对文本知识点的掌握情况，为教师采取下一步教学策略提供依据。以上设计，通过有层次的练习，不仅可以掀起学生认知活动的高潮，而且学生学起来也会饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
对于小学数学课堂教学来说，练习不求多，但一定要结合知识点，有针对性地设计，并能从中突出趣味性。因而对于教师来说，需要认真与教学内容进行对话，并依据所学内容，从中设计不同形式、不同类型、不同层次的练习。可从例题开始，从基础性的模仿解题开始，到拓展性的思考练习，这样尽可能照顾到不同层次学生的需求，让所有学生都能得到最近区域发展。
总而言之，针对小学数学课堂教学，教师应突出学生主体地位，围绕他们的认知规律，激发其内在兴趣，继而让其学习转化为探究问题的动力，引导学生在趣味中学习，在快乐中进行探究，在潜移默化中完成对知识的重新构建，在有效提升学生数学综合素养的同时，也能推促课堂变得丰盈有趣，精彩不断。
（作者单位：江苏省启东市紫薇小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、借助故事激趣，激活学生思维
对于数学教学来说，教师借助故事激发趣味，将故事情节融入数学知识之中，融入数学课堂教学之中，可以有效激发学生学习兴趣，激活学生思维，增强其探索问题的内在动力。
例如，在教学《三角形》这一课时，教师可以用学生熟悉的动画片《熊出没》中的熊二开头，让其得到三根精美的条形金属，想利用这三根金属制作成一个三角形卡口，以防止光头强砍树。但是熊二拼来拼去，还是完不成，后来是熊大帮忙指点，解决了这个问题。教师提出要求：“同学们好好想一想，为啥熊二拼不成，我们来试试怎样？”这样一来，既顺利激发了学生兴趣，又激活了他们的思维，引导他们主动探究，继而有效提高学生解决问题的实践能力。
案例中学生经过动手探索，从中得出三角形两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边的结论。如果教师直接告诉学生，或者直接让学生进行探索，虽然也能完成教学目标，但没有讲故事来得精彩，故事更能激发学生的探索欲望。
二、借助游戏激趣，推促知识理解
游戏可以强化思维训练，加深学生对所学知识的理解。毕竟对于小学生来说，他们注意力不能持久，兴趣容易转移，而通过游戏方式，却能解决这一问题。因而在数学教学中，恰当地引入游戏，不仅能够活跃课堂氛围，还能充分调动学生学习积极性。
例如，在教学《角的认识》这一课时，教师可以引导学生用纸张做折角的游戏。通过多次反复对折，引导学生进行观察，继而从中掌握角是由一个顶点和两条边构成的。通过游戏的方式，引导学生进行探究，有利于推促学生形象理解，为其准确把握知识点奠定基础。
游戏仅仅是辅助手段，数学知识才是重点，通过游戏方式，学生能更好地与教学内容进行对话。因而对于游戏选择策略来说，应尽量选择活动范围小，动作少的游戏，便于学生在课堂上开展。
三、借助问题激趣，引导主动探究
对于小学数学课堂教学来说，问题是引导学生进行思考、激发师生展开对话的主要途径。通过问题，不仅可以有效把握课堂教学发展的方向，而且还能借助问题反馈，了解学生掌握知识的情况，为教师进一步采取措施做好铺垫。因此，教师要善于从教材中挖掘问题，通过问题引导，激发学生探究欲望，让他们带着问题进行思維学习和探究。
例如，针对乘法学习，教师可以通过问题设计，激发学生主动探究。在课堂教学导入之前，可以创设情境提出问题：“小明每天有一元零花钱，他一星期可以攒多少零花钱？假如小明每天有两元零花钱，他一星期可以攒多少零花钱？”一开始，学生是通过加法方式求出答案，接着教师便与学生进行探讨，寻找更为简便的方法，从中引出乘法。这样一来，教师可以在此基础上展开讨论教学，不仅让学生对乘法有个大致了解，而且还能有效激发学生学习的欲望。
问题激趣，是当前彰显学生主体地位，引导学生主动探究的主要渠道。通过问题设置引导，自然而然进入本节课的教学活动中。对于问题激趣的运用，教师一方面要准确把握内容，结合学生认知实际，尽可能通过分层设计，让所有学生都能得到发展；另一方面要把握问题数量，尽可能发挥“以一当十”的作用。
四、借助活动激趣，点燃参与热情
对于学生来说，他们生性活泼好动，活动的场景越多，越能点燃他们参与的热情。当前的小学数学课堂教学，其中一个不容忽视的现象，就是学生活动较少，参与热情不高。而对于数学学习来说，学生不仅要掌握知识，更要理解其原理，这其中的主动性必不可少。因而教师要根据教学内容，适时开展教学活动，引导学生在“动”中学，积极参与探究，获取知识与体验。
例如，在教学“加减法”这一内容时，教师完全可以将知识融入活动之中，通过在课堂上开设“小小超市”的形式，引导学生分别扮演售货员与顾客，通过购买货物，让学生在“交易”中完成加减法的运算。具体活动中，学生之间互相交流，讨论付钱多少以及找零多少等等。在活动中计算，在活动中踊跃交流，在活动中发现问题。通过这种方式，学生不仅可以从中快速掌握加减法内容，而且还能在活动中发现问题，在活动中对相关知识进行巩固。而对于教师来说，践行了学生主体理念，在放手中生成了课堂精彩。
案例中设计超市购物这一活动，对于学生来说，不仅切合生活实际，而且还能激发他们主动参与。从效果来看，这是一次成功的活动设计。设计课堂教学活动，教师要把握其关键，尽可能选用学生熟悉的场景，将教学内容融入活动之中，教师也尽可能参与其中，引导活动走向，在激发学生内在动力、推促他们主动参与的同时，切实提高课堂实效，实现精彩生成。
五、借助练习激趣，巩固课堂知识
对于数学学习来说，需要一定的练习巩固所学知识。课堂上借助练习，不仅便于引导学生形成技能，而且还能便于教师从中发现问题，了解学生掌握知识情况。因而，课堂练习很有必要。对此，教师一定要认真研读教材，结合其知识点科学设计练习，尽可能让所有学生都能得到练习，提升其数学运算能力。这不仅要求练习设计适量，还要求设计有趣，符合课堂需要。
例如，在教学“三角形内角和”这一内容时，对于其概念掌握，教师可以通过先出示其中两角，引导学生求第三角，接着针对直角三角形已知一锐角求另一角，最后针对等腰三角形，已知一角求另一角，或者针对等边三角形求角的度数。这样一来，不仅层次清晰，而且紧扣知识点，层层推进，能较好地掀起学生学习的热情，激发他们参与的欲望，而且还能通过检测，从中了解学生对文本知识点的掌握情况，为教师采取下一步教学策略提供依据。以上设计，通过有层次的练习，不仅可以掀起学生认知活动的高潮，而且学生学起来也会饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
对于小学数学课堂教学来说，练习不求多，但一定要结合知识点，有针对性地设计，并能从中突出趣味性。因而对于教师来说，需要认真与教学内容进行对话，并依据所学内容，从中设计不同形式、不同类型、不同层次的练习。可从例题开始，从基础性的模仿解题开始，到拓展性的思考练习，这样尽可能照顾到不同层次学生的需求，让所有学生都能得到最近区域发展。
总而言之，针对小学数学课堂教学，教师应突出学生主体地位，围绕他们的认知规律，激发其内在兴趣，继而让其学习转化为探究问题的动力，引导学生在趣味中学习，在快乐中进行探究，在潜移默化中完成对知识的重新构建，在有效提升学生数学综合素养的同时，也能推促课堂变得丰盈有趣，精彩不断。
（作者单位：江苏省启东市紫薇小学）
（责任编辑 吴 磊）