基于核心素养下的小学英语课堂教学的有效性要注重全民性和广泛性，要符合學生将来的生长发展特点。所以，在英语教学中，以提高学生的综合素养的要求来指导学生，关注学生现有的发展水平和发展潜力，为学生将来的个体发展提供更好的前景和基础。
　　一、注重知识经验的建构
　　核心素养下的小学英语课堂有效性注重对学生语言能力与知识系统性的建构，以培养学生的语言基础为起点，通过实际情境的学习和体验，使学生对已有的经验和新习得的知识产生联系并建立关系。教师要想提升课堂教学的有效性就需要引导学生进行知识建构，使课堂与实际情境相联系，促进学生对语言的运用。
　　例如，在有关“植树节”的教学中，教师可询问：“植树节是几月几号呢？在那一天你会干什么？”同时，创设几个特殊的情境与问题相联系，使学生的知识构成一个整体而不是零散的短语或词汇，促进知识的理解，从而进行有效教学。
　　二、注重思维品质的培养
　　核心素养下的小学英语课堂有效性可从课堂问题导向中激发学生的思维品质。农村的小学英语课堂教学往往是以课本为主，对学生进行机械性的知识灌输，忽视了英语核心素养的培养。为改变这一现象，教师可在教学中采用有效问题导向的方式，对学生进行提问、思考和评价。问题是思维发展的起点，教师要精心设计问题，引导学生推理与思考，注重学生思维品质的培养，使他们的思维更加广泛和独特。
　　例如，在学习句型“Would you like...？ Yes， please./No，thanks”时，教师可引导学生：“你要什么吗？除了回答‘是的，来一些’或‘不用，谢谢’之外还能用什么句型回答？还能用什么句型询问？”之后再引导学生用“Do you like...？Yes， I do/No， I don’t， I like...”回答。
　　三、注重文化品格的养成
　　核心素养下的小学英语课堂有效性注重发展学生的文化品格，农村有一些非常独特的文化节日，任何一种文化节日中都包含着历史传承与文化内涵，同时语言和文化是息息相关的，中华文化和西方文化又有一定的差异，教师就需要让学生感受到中西文化的差异，使学生能更好地理解和把握英语的本质，联系中西方文化的差异，让学生更好地区分英语运用中的一些问题，从而促进学生文化品格和语言能力的发展。
　　四、注重情感生活的体验
　　核心素养下的小学英语课堂有效性要求提升学生的情感体验。农村学校的师资条件较差，学生不能获得完整的学习体验和情感体验。对此，教师在教学中可指导学生合作交流，体验合作学习的魅力，培养合作意识，使学生获得合作成功的情感体验，增强学生英语学习的自信心。核心素养背景下的英语教学不仅仅要教会学生英语这项语言技能，更要体现英语学科的价值，发挥英语学科的育人价值，以提升学生的综合素养为出发点，提升学生的语言能力、文化品格和思维方式，同时注重学生的情感体验和学习习惯与能力的培养。
　　总之，在农村，基于核心素养下的小学英语课堂有效性的提升并不简单，教师要以学生的核心素养为目标，不断创新教学方法，提升学生的语言技能、思维品质与文化品格，为学生创造更好的学习经历与成长体验，促进学生全面发展。
　　（作者单位：江苏省启东市寅阳小学）
　　（责任编辑 岳 舒）