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摘 要：语文阅读教学为小学阶段的其他学科提供了授课的基础，阅读理解能力是学生学习过程当中的根本保障。所以，为了提升阅读教学的实效性，很多类型的阅读教学改革工作已经提上日程。其中合作学习的应用具有较强的意义，在小学阶段的语文教学阅读当中的应用率较高，在此过程当中已经出现了一些问题，本文对这些问题进行了分析，提出了合作学习的有效应用策略。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
随着素质教育思想的认识及普及，当前社会各界对于小学生的成长具有了更为理性的认知。特别是对于教师、学生和家长而言，语文教学工作当中面临着很多超脱于工具性的问题，阅读教学需要肩负起提升学生的语文综合能力，对学生进行合理的思想引领的双重责任使命。合作学习是一种新型的教学方法，对于语文阅读教学而言较为实用，能够对学生的阅读进行辅助，具有较强的先进意义。
一、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义
（一） 有助于加深印象强化理解
传统的阅读教学当中，教师往往会对阅读内容进行拆分，对文章当中的陌生字词进行讲解，对文章的中心思想及重要内容进行梳理和强化。这种教学方式使得大部分工作都被教师完成，学生仅需要对教师指出的内容进行记忆即可，培养出来的学生不具备转化能力，阅读教学无法满足学生成长的需要。而合作学习的应用能够改善学生的独立思考能力，在交流与合作的过程当中培养学生对于某一问题的深度理解，锻炼学生的表达能力，有助于加深或拓展学生对于合作学习内容的理解，提升对于阅读内容的印象，保障阅读教学的有效性。
（二） 能够有效地提高学生的学习兴趣
对于小学生而言，兴趣是源源不断的动力发生地，没有兴趣的辅助，大部分学生的学习效率都非常低。在传统的阅读教学当中，很多教师都会将阅读任务安排在课下进行，为了保证学生的任务完成情况，很多教师会在课堂当中进行即兴提问。很多学生对于这种任务式的阅读存在抵触心理，阅读的方向往往与学生的兴趣方向不符，阅读成了令人沮丧的一件事，影响了学生对于阅读的准确判断，制约了阅读兴趣的培养和发展。合作学习的应用，能够让学生在相对轻松无压的环境当中进行阅读，通过向同学传递与表达自身的理解，学生能够逐步找到信心和表达的安全感，在阅读当中汲取的内容具有了魅力，能够有效提升学生对阅读的好感度，逐渐养成阅读兴趣。
二、 合作學习在小学语文阅读教学中的应用问题
（一） 缺乏可靠的应用参考
合作学习在我国的很多学段及学科当中均有使用，对于小学语文的阅读教学而言，合作学习还没有形成范围性的应用，可以参考的可靠性经验相对较少。所以，在进行合作学习的探索时，一部分阅读学习仿照的是其他学科或语文学科当中使用的合作学习内容，在应用过程当中存在着一定的不适，尚需在实践过程当中进行经验的总结和路径的摸索。
（二） 缺乏制度性要求
虽然教学改革工作已经践行了很长一段时间，但是在我国的不少地区的一些学科领域当中还没有及时跟上课程改革的进度，响应号召慢，而阅读教学正是其中之一。当前的阅读教学当中进行合作学习实践的往往被作为传统的阅读教学的穿插或补充，没有形成范围性的效果，对于合作学习如何在阅读教学当中进行应用也没有形成一个统一的标准，且合作学习的范围当前仅能停留在小组范围之内，综合看来合作学习在阅读当中的应用还有待进一步的完善和提升。
三、 基于合作学习开展小学语文阅读教学的有效策略
（一） 采取有效措施调动学生的阅读兴趣
为了合理利用兴趣带来的学习动力和自主性，教师应当以培养阅读兴趣为基础，合理利用合作学习的可取之处，充分调动学生的阅读兴趣。在提升兴趣的基础上，阅读教学的任务和内容就能够顺利推进，学生在学习过程当中具有更多主导权，教师能够将更多精力放在对学生能力的强化和水平的提升方面，改善当前阅读教学的窘境。应利用当前已有的设备、技术、手段，提升阅读的丰富性和趣味性。以人教版教材《和时间赛跑》为例，教师可以通过利用合作学习的关系，在学生完成阅读任务之后组织学生分组进行追时间游戏，让学生意识到时间的流逝和自身提速之间的关系，调动学生的探究兴趣。
（二） 对学生思考、思想和思维的培养
在阅读的过程当中，很多教师会要求学生对课文内容进行自由朗读或整体齐读，这种方式使用了较为漫长的时间，具有很强的读书意味。这种朗读的方式经常会使得小学生动嘴不动脑，即便是不能明白或没有用心，也可以滥竽充数。很多学生没有对课时内容进行了解，很多学生不会在朗读完成后再进行自主的思考和阅读。这就要求教师应当合理利用合作学习的优势，让学生能够在阅读完成之后进行有序的交流和表达，通过科学的设问和对学生问题意识的培养，帮助学生获得对文章内容的深层次理解，教师可以通过教学生默读，养成学生的小组讨论习惯等进行对学生的思考、思想和思维能力的培养。
（三） 注意课内和课外阅读教学内容的有机结合
阅读是能够伴随学生一生成长的重要内容，教师在打好课上阅读基础之上，应当对学生的课下阅读进行有效帮助。比如，教师可以借助信息技术手段，开设学生和学生，教师和学生或教师和家长之间的交流平台，让学生能够在合作学习的过程当中自愿结成阅读小组，小组内部的学生能够在课下共同学习和进步成长。对于较为困难的阅读内容，组员之间可以相互分工合作，将文章进行分组，逐个击破，达到阅读水平的深入拓展。教师应该设置一定的时间引导学生展开合作学习，让学生提出自己的阅读问题、交流阅读心得，帮助学生有效学习。
四、 结语
小学阶段的阅读教学当中应用合作学习的实际上少之又少，很多教师和学生没有形成合作学习的意识，在借鉴和应用合作学习的过程当中出现了一定的问题。应当在合理利用合作学习的基础上，提升小学生的阅读兴趣，把握好其兴趣方向，注重对学生思维能力的提升与培养，改善阅读基数，提升阅读水平。
参考文献：
[1]高兴军.新课程理念下小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2013（35）.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.
作者简介：
刘慧，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市回民小学。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
随着素质教育思想的认识及普及，当前社会各界对于小学生的成长具有了更为理性的认知。特别是对于教师、学生和家长而言，语文教学工作当中面临着很多超脱于工具性的问题，阅读教学需要肩负起提升学生的语文综合能力，对学生进行合理的思想引领的双重责任使命。合作学习是一种新型的教学方法，对于语文阅读教学而言较为实用，能够对学生的阅读进行辅助，具有较强的先进意义。
一、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义
（一） 有助于加深印象强化理解
传统的阅读教学当中，教师往往会对阅读内容进行拆分，对文章当中的陌生字词进行讲解，对文章的中心思想及重要内容进行梳理和强化。这种教学方式使得大部分工作都被教师完成，学生仅需要对教师指出的内容进行记忆即可，培养出来的学生不具备转化能力，阅读教学无法满足学生成长的需要。而合作学习的应用能够改善学生的独立思考能力，在交流与合作的过程当中培养学生对于某一问题的深度理解，锻炼学生的表达能力，有助于加深或拓展学生对于合作学习内容的理解，提升对于阅读内容的印象，保障阅读教学的有效性。
（二） 能够有效地提高学生的学习兴趣
对于小学生而言，兴趣是源源不断的动力发生地，没有兴趣的辅助，大部分学生的学习效率都非常低。在传统的阅读教学当中，很多教师都会将阅读任务安排在课下进行，为了保证学生的任务完成情况，很多教师会在课堂当中进行即兴提问。很多学生对于这种任务式的阅读存在抵触心理，阅读的方向往往与学生的兴趣方向不符，阅读成了令人沮丧的一件事，影响了学生对于阅读的准确判断，制约了阅读兴趣的培养和发展。合作学习的应用，能够让学生在相对轻松无压的环境当中进行阅读，通过向同学传递与表达自身的理解，学生能够逐步找到信心和表达的安全感，在阅读当中汲取的内容具有了魅力，能够有效提升学生对阅读的好感度，逐渐养成阅读兴趣。
二、 合作學习在小学语文阅读教学中的应用问题
（一） 缺乏可靠的应用参考
合作学习在我国的很多学段及学科当中均有使用，对于小学语文的阅读教学而言，合作学习还没有形成范围性的应用，可以参考的可靠性经验相对较少。所以，在进行合作学习的探索时，一部分阅读学习仿照的是其他学科或语文学科当中使用的合作学习内容，在应用过程当中存在着一定的不适，尚需在实践过程当中进行经验的总结和路径的摸索。
（二） 缺乏制度性要求
虽然教学改革工作已经践行了很长一段时间，但是在我国的不少地区的一些学科领域当中还没有及时跟上课程改革的进度，响应号召慢，而阅读教学正是其中之一。当前的阅读教学当中进行合作学习实践的往往被作为传统的阅读教学的穿插或补充，没有形成范围性的效果，对于合作学习如何在阅读教学当中进行应用也没有形成一个统一的标准，且合作学习的范围当前仅能停留在小组范围之内，综合看来合作学习在阅读当中的应用还有待进一步的完善和提升。
三、 基于合作学习开展小学语文阅读教学的有效策略
（一） 采取有效措施调动学生的阅读兴趣
为了合理利用兴趣带来的学习动力和自主性，教师应当以培养阅读兴趣为基础，合理利用合作学习的可取之处，充分调动学生的阅读兴趣。在提升兴趣的基础上，阅读教学的任务和内容就能够顺利推进，学生在学习过程当中具有更多主导权，教师能够将更多精力放在对学生能力的强化和水平的提升方面，改善当前阅读教学的窘境。应利用当前已有的设备、技术、手段，提升阅读的丰富性和趣味性。以人教版教材《和时间赛跑》为例，教师可以通过利用合作学习的关系，在学生完成阅读任务之后组织学生分组进行追时间游戏，让学生意识到时间的流逝和自身提速之间的关系，调动学生的探究兴趣。
（二） 对学生思考、思想和思维的培养
在阅读的过程当中，很多教师会要求学生对课文内容进行自由朗读或整体齐读，这种方式使用了较为漫长的时间，具有很强的读书意味。这种朗读的方式经常会使得小学生动嘴不动脑，即便是不能明白或没有用心，也可以滥竽充数。很多学生没有对课时内容进行了解，很多学生不会在朗读完成后再进行自主的思考和阅读。这就要求教师应当合理利用合作学习的优势，让学生能够在阅读完成之后进行有序的交流和表达，通过科学的设问和对学生问题意识的培养，帮助学生获得对文章内容的深层次理解，教师可以通过教学生默读，养成学生的小组讨论习惯等进行对学生的思考、思想和思维能力的培养。
（三） 注意课内和课外阅读教学内容的有机结合
阅读是能够伴随学生一生成长的重要内容，教师在打好课上阅读基础之上，应当对学生的课下阅读进行有效帮助。比如，教师可以借助信息技术手段，开设学生和学生，教师和学生或教师和家长之间的交流平台，让学生能够在合作学习的过程当中自愿结成阅读小组，小组内部的学生能够在课下共同学习和进步成长。对于较为困难的阅读内容，组员之间可以相互分工合作，将文章进行分组，逐个击破，达到阅读水平的深入拓展。教师应该设置一定的时间引导学生展开合作学习，让学生提出自己的阅读问题、交流阅读心得，帮助学生有效学习。
四、 结语
小学阶段的阅读教学当中应用合作学习的实际上少之又少，很多教师和学生没有形成合作学习的意识，在借鉴和应用合作学习的过程当中出现了一定的问题。应当在合理利用合作学习的基础上，提升小学生的阅读兴趣，把握好其兴趣方向，注重对学生思维能力的提升与培养，改善阅读基数，提升阅读水平。
参考文献：
[1]高兴军.新课程理念下小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2013（35）.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.
作者简介：
刘慧，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市回民小学。