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摘要：教育体制改革不断深入开展，对中职院校课堂教育要求不断提高，虽然教育部门不断对中职院校提高教学任务，严格规定教学任务，但是学习归根到底是学生主观行为，在学生抗拒教学的情况下，教师任何教学手段将无法取得较大效益。特别数学的逻辑性严谨，要求学生课前、课中和课后保持学习主观能动性，方可取得成效。据发现，情感教学是调动学生主观能动性的有效手段，能够提升中职数学课堂教堂的整体效益。
关键词：情感教学 中职数学 课堂教学 策略运用
情感教学策略，是指根据学生的主观意愿制定符合学生情感需求的教学方法，并综合成长期系统的教学模式，是将学生被动学转变成主动学的教学手段。大部分中职学生数学成绩差，并非智力因素影响，而是长期数学学习过程中，养成不良学习习惯和存在错误学习心态所导致，中考失败更加降低学生对数学学习的信心，因此有必要及时开展情感教学，纠正学生心态，树立正确的学习观念。改变学生的学习主观是个艰巨任务，开展过程中必然存在诸多障碍，需要教师按照实际情况，制定适应学生发展的情感教学策略。
一、中职数学课堂教学中，情感教育策略开展障碍
（一）学生的错误思想根深蒂固，纠正难度大
中职学生经历初中阶段后，对人生观和学习观已经形成基本的认识，错误的学习思想和学习心态已经根深蒂固，难以一时三刻得到有效解决。该阶段学生正值青春期，以自我为中心，情感交流和思想修正容易被拒绝。教师盲目对学生进行情感教学，容易伤害学生自尊心，引起学生反感，甚至出现反叛厌学心态。
（二）教师教学压力大，情感教学需要大量时间投入
中职数学是繁琐的教学科目，目前中职数学教师资源紧缺，一名教师面对庞大的学生群体已经足够吃力，难以抽出多余时间开展情感教学和对学生进行深入的教学交流。开展情感教学是长期持续的过程，断续的运作方式，不但会降低教学效率，甚至导致学生学习思绪和学习逻辑思维变得凌乱，起反效果作用。
（三）整体教学氛围欠佳，阻碍良好习惯培育
孟母三迁的故事，主要是讲述环境对孩子成长的重要性。一个良好的教学环境，能够让学生在耳濡目染的氛围里不自觉地进行主动学习。而目前，中职院校的教学氛围欠佳，经常出现学生课堂违反纪律的情况，不但对违反纪律学生自身的学习造成影响，还会分散班内其他学生的专注力，影响教师的教学情绪。数学的教学需要认真地讲，专注地听，而不良的学习氛围，必然影响中职数学课堂教学的效率。
（四）数学科目要求高，成绩易反复
情感教学的开展最终目的是提升中职学生的数学成绩，但是由于数学学科要求高，中职学生原本数学基础低，重新树立的良好学习专注力容易松动，将会导致学生的数学成绩出现反复。数学问题未能及时解决和知识点未及时了解，学生将会陷入学习瓶颈，极大地打击学生的学习积极性和自信心。
二、中职数学课堂教学中，情感教育策略开展途径
（一）加强学生与数学课堂的情感联系
课堂是学生进行数学系统学习的重要场所，加强学生与数学课堂之间的情感联系，能够提升学生上课时的积极性，提升课堂专注力和对知识的吸收理解。教师的课堂教学需要采用学生感兴趣的方式开展，运用多媒体课件的辅助，利用动画的效果吸引学生的注意力。同时，教师需要确保数学课堂秩序，防止学生违反纪律或影响他人学习。在数学教学活动顺利有序开展的情况下，适当活跃课堂气氛，利用抢答的活动，提升学生的课堂学习积极性。
（二）加强学生与数学知识的情感联系
学生与数学知识的情感联系，即是促进学生的数学求知欲，树立学习数学的自信心。教师可以采用问题探究的方式，让学生带着问题进行数学学习，在课堂中自主解决难题。利用数学中有趣的问题提升学生学习的积极性。例如大米填满棋盘的故事，让学生自主探究多少大米才能按照要求填满棋盘，以此刺激学生对数学学科的敬畏感和认同感。
（三）加强学生与数学教师的情感联系
教师需要主动与学生进行学术上和生活上的深入交流，分析学生出现数学学习问题的成因，并逐一解决。学生与教师建立情感联系，关键在于教师需要摆脱传统上下级的教学关系，尊重学生的想法，对学生的错误思想不能馬上否决，在充分理解的前提下纠正学生的错误行为和思维方式。由于中职学生长时间学习方式和想法出现错误，解决是个长期过程，而且过程中经常出现效果反复，教师开展情感教学必须端着自身价值观念，树立艰苦奋斗精神，为学生未来而奉献。
（四）加强学生与学生之间的情感联系
学生之间的情感联系是情感教学策略的重要环节，成功的建立能够极大地环节中职教师的教学压力，在班级内形成自主学习，勇于探究的学习氛围，有利于短时间内取得良好的教育效果。教师可以采用分组教学，相互帮带的形式开展。对某知识掌握能力出色的学生，鼓励其对班级其他学生进行辅助，提倡人人都是小老师，出现问题要相互解决。
结束语：情感教学策略在中职数学课堂教学中的运用，关键在于执行的持续性和中职数学老师本身对情感教学策略的支持力度。这是一项长期复杂的教学模式，只要端正态度，预留充足的施行实践才能取得实效。
参考文献
[1]浅谈中职数学课“情感教学法”的探索[J]. 闫立君. 新课程（中旬）. 2013（10）：31.
[2]中职护生数学学习兴趣培养途径探讨[J]. 覃颖莉. 卫生职业教育. 2016（03）：87-88.
[3]中职数学教学中的情感教学应用分析[J]. 李一奇. 内蒙古教育（职教版）. 2014（08）：79.
[4]龚慧真.关于中职数学教学策略的若干思考[J]. 中国校外教育. 2013（20）：143.
关键词：情感教学 中职数学 课堂教学 策略运用
情感教学策略，是指根据学生的主观意愿制定符合学生情感需求的教学方法，并综合成长期系统的教学模式，是将学生被动学转变成主动学的教学手段。大部分中职学生数学成绩差，并非智力因素影响，而是长期数学学习过程中，养成不良学习习惯和存在错误学习心态所导致，中考失败更加降低学生对数学学习的信心，因此有必要及时开展情感教学，纠正学生心态，树立正确的学习观念。改变学生的学习主观是个艰巨任务，开展过程中必然存在诸多障碍，需要教师按照实际情况，制定适应学生发展的情感教学策略。
一、中职数学课堂教学中，情感教育策略开展障碍
（一）学生的错误思想根深蒂固，纠正难度大
中职学生经历初中阶段后，对人生观和学习观已经形成基本的认识，错误的学习思想和学习心态已经根深蒂固，难以一时三刻得到有效解决。该阶段学生正值青春期，以自我为中心，情感交流和思想修正容易被拒绝。教师盲目对学生进行情感教学，容易伤害学生自尊心，引起学生反感，甚至出现反叛厌学心态。
（二）教师教学压力大，情感教学需要大量时间投入
中职数学是繁琐的教学科目，目前中职数学教师资源紧缺，一名教师面对庞大的学生群体已经足够吃力，难以抽出多余时间开展情感教学和对学生进行深入的教学交流。开展情感教学是长期持续的过程，断续的运作方式，不但会降低教学效率，甚至导致学生学习思绪和学习逻辑思维变得凌乱，起反效果作用。
（三）整体教学氛围欠佳，阻碍良好习惯培育
孟母三迁的故事，主要是讲述环境对孩子成长的重要性。一个良好的教学环境，能够让学生在耳濡目染的氛围里不自觉地进行主动学习。而目前，中职院校的教学氛围欠佳，经常出现学生课堂违反纪律的情况，不但对违反纪律学生自身的学习造成影响，还会分散班内其他学生的专注力，影响教师的教学情绪。数学的教学需要认真地讲，专注地听，而不良的学习氛围，必然影响中职数学课堂教学的效率。
（四）数学科目要求高，成绩易反复
情感教学的开展最终目的是提升中职学生的数学成绩，但是由于数学学科要求高，中职学生原本数学基础低，重新树立的良好学习专注力容易松动，将会导致学生的数学成绩出现反复。数学问题未能及时解决和知识点未及时了解，学生将会陷入学习瓶颈，极大地打击学生的学习积极性和自信心。
二、中职数学课堂教学中，情感教育策略开展途径
（一）加强学生与数学课堂的情感联系
课堂是学生进行数学系统学习的重要场所，加强学生与数学课堂之间的情感联系，能够提升学生上课时的积极性，提升课堂专注力和对知识的吸收理解。教师的课堂教学需要采用学生感兴趣的方式开展，运用多媒体课件的辅助，利用动画的效果吸引学生的注意力。同时，教师需要确保数学课堂秩序，防止学生违反纪律或影响他人学习。在数学教学活动顺利有序开展的情况下，适当活跃课堂气氛，利用抢答的活动，提升学生的课堂学习积极性。
（二）加强学生与数学知识的情感联系
学生与数学知识的情感联系，即是促进学生的数学求知欲，树立学习数学的自信心。教师可以采用问题探究的方式，让学生带着问题进行数学学习，在课堂中自主解决难题。利用数学中有趣的问题提升学生学习的积极性。例如大米填满棋盘的故事，让学生自主探究多少大米才能按照要求填满棋盘，以此刺激学生对数学学科的敬畏感和认同感。
（三）加强学生与数学教师的情感联系
教师需要主动与学生进行学术上和生活上的深入交流，分析学生出现数学学习问题的成因，并逐一解决。学生与教师建立情感联系，关键在于教师需要摆脱传统上下级的教学关系，尊重学生的想法，对学生的错误思想不能馬上否决，在充分理解的前提下纠正学生的错误行为和思维方式。由于中职学生长时间学习方式和想法出现错误，解决是个长期过程，而且过程中经常出现效果反复，教师开展情感教学必须端着自身价值观念，树立艰苦奋斗精神，为学生未来而奉献。
（四）加强学生与学生之间的情感联系
学生之间的情感联系是情感教学策略的重要环节，成功的建立能够极大地环节中职教师的教学压力，在班级内形成自主学习，勇于探究的学习氛围，有利于短时间内取得良好的教育效果。教师可以采用分组教学，相互帮带的形式开展。对某知识掌握能力出色的学生，鼓励其对班级其他学生进行辅助，提倡人人都是小老师，出现问题要相互解决。
结束语：情感教学策略在中职数学课堂教学中的运用，关键在于执行的持续性和中职数学老师本身对情感教学策略的支持力度。这是一项长期复杂的教学模式，只要端正态度，预留充足的施行实践才能取得实效。
参考文献
[1]浅谈中职数学课“情感教学法”的探索[J]. 闫立君. 新课程（中旬）. 2013（10）：31.
[2]中职护生数学学习兴趣培养途径探讨[J]. 覃颖莉. 卫生职业教育. 2016（03）：87-88.
[3]中职数学教学中的情感教学应用分析[J]. 李一奇. 内蒙古教育（职教版）. 2014（08）：79.
[4]龚慧真.关于中职数学教学策略的若干思考[J]. 中国校外教育. 2013（20）：143.