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摘 要： 随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，教师重新认识了美术活动的教育价值，树立幼儿是活动主体的意识，培养幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿在美术活动中获得积极、愉快的情绪体验。实际上每个孩子天生喜欢涂涂画画，且都具有艺术潜能。教育要呵护孩子的天性，保护他们的“喜欢”。
关键词： 美术教学 自主探索 小班玩色游戏
如何让孩子喜欢美术课堂，始终保持积极、浓厚的兴趣；在美术活动中，如何教、教什么；如何关注孩子技能技巧的学习，同时更关注情感态度的培养；孩子的经验习得，究竟是教师教会的，还是在多次活动经历中自主架构起来的？在活动中，小班玩色游戏通过寻色、玩色、涂色三个环节的精心设计与层层递进，体现了指南背景下小班美术活动的组织策略与教师的教育智慧，唤醒了老师们对指南艺术领域的深入思考。突出体现在以下方面。
一、游戏情境，体验美术活动的乐趣
美术活动是孩子情感高度参与的一种活动，必须将孩子的活动热情充分激发出来，使其积极、投入、愉悦地参与，因此我在本次美术活动中始终贯穿情境。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画当做一种游戏对待、实践。只有在这种绘画游戏中，孩子才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚兴趣，才能把自己的内心感受、幻想尽情释放。在活动中我根据小班幼儿的年龄特点，创设游戏情境，始终让幼儿有一种期待，有一种耳目一新的新奇感，有一种无法抗拒的吸引。
（一）游戏情境唤醒孩子对色彩的已有经验。老师当魔术师利用魔术变出红、黄、蓝三根棒棒糖，唤起孩子对色彩的已有经验，利用幼儿身上罩衣的颜色跟棒棒糖玩“找朋友”游戏，进一步巩固对红、黄、蓝三元色的认识。
（二）游戏情境激发孩子对玩色的浓厚兴趣。赋予幼儿适当的角色，当小魔术师变出颜料水。小魔术师运用魔力让矿泉水瓶里的颜料溶于水中，幼儿在自主操作中直观地感知颜料溶于水的过程，在与美术材料亲密接触中幼儿产生了对玩色的浓厚兴趣。
（三）游戏情境感知油水分离的神奇现象。大纸张上藏着许多秘密（事先用白色蜡笔画过各种动植物的纸），小魔术师应用调配出来的颜料水把纸张上的秘密变出来。同时提供丰富有趣的活动材料（如工具、颜料的多种选择），让幼儿自己选择喜欢的方式表达表现，感知油水分离的神奇现象，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，在这些有趣的游戏中，幼儿不但对绘画活动产生了浓厚兴趣，而且在游戏中不知不觉地掌握美术学科中颜料调配、工具使用、涂色方法等技能。
二、淡化技能，创设自主探索的空间
为什么有些孩子在美术创作过程中出现畏难情绪，不敢画或说“我不会”呢？因为传统美术教学过于强调技能，一些孩子达不到老师的要求而丧失兴趣，出现不敢画、不会画的现象。由于小班幼儿小肌肉群发育迟于大肌肉群，手的精细动作发展较弱，因此在整个活动中对于工具的使用、涂色的方法，我并没有做过多的要求和干预，更没有技能上的示范。而是让幼儿根据自己的爱好选择工具、颜色，活动过程中幼儿会用感觉发现怎样握笔才舒服，自主探索发现工具如何使用，涂色方法有哪些？我们可以看到孩子们在活动中获得了非常丰富的感性经验。有些幼儿同时使用两种工具，发现海绵刷比滚筒吸水性强，也比较宽，涂色速度更快。幼儿在自主操作中感受不同工具带来的不同效果，从而获得比老师直接传授给他知识更深刻的直接经验。在活动中老师对于色彩的使用也是全开放的，没有要求和限制，幼儿在使用各种颜色进行玩色的过程中，有的先使用一种颜色再涂上另一种颜色，惊奇地发现混色的奇妙现象，迫不及待地告诉同伴他的发现，“快看，我先涂黄色的再刷上蓝色的，变成绿色的”。他们对各种各样的色彩产生强烈好奇，激发幼儿好奇心、求知欲，为下次玩色游戏留下更大创作空间。
三、回归生活，感知色彩艺术的运用
艺术来源于生活并回归于生活，在《指南》中我们看到：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”活动延伸让幼儿寻找身边美丽的颜色，感知色彩在生活中的运用。请小朋友在活动室、大自然找一找，说说自己喜欢的颜色，并向老师、小伙伴介绍。引导幼儿进行美的感受、欣赏、评价和判断，使幼儿心理结构受到感染、熏陶，在不知不觉中使幼儿的心灵得到感化、升华和提高，使幼儿身心得到和谐发展，从而达到全面和谐发展的目的，使幼儿终身受益。
综上所述，在整个活动过程中，教师既选择了有趣的游戏情境促进幼儿的感知体验，又给予了幼儿更多自主探索的机会，允许幼儿用自己的方式表现，适时观察了解幼儿的发展需求并给予支持，教师始终作为引导者、支持者，充分尊重幼儿的创造性，让幼儿在宽松、愉悦的情境中感受美和创造美。
在《指南》的贯彻落实中，老师们时常碰到这样的困惑：关于美术活动中的指导，“教”还是“不教”，什么是“教”？幼儿在美术中如何发展？教得多了，孩子们极易被教学内容及老师牵着鼻子走，画面千篇一律；教得少了，孩子们又常为技巧不足难以表现所苦，画面简单无生机。关于技能，老师到底该不该教？如何教？其实幼儿绘画不是教会的，受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的，幼儿的绘画技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的，幼儿表现技能不如成人熟练完美。受制于幼儿的自身肌肉动作发展水平，但幼儿会全身心地投入，正因为幼儿纯真的童心，使得艺术充满魅力。对于老师而言要做的是尊重孩子的兴趣，为孩子创造轻松愉快的环境，赋予孩子自由探索的时空，让孩子在艺术的海洋中尽情徜徉。
关键词： 美术教学 自主探索 小班玩色游戏
如何让孩子喜欢美术课堂，始终保持积极、浓厚的兴趣；在美术活动中，如何教、教什么；如何关注孩子技能技巧的学习，同时更关注情感态度的培养；孩子的经验习得，究竟是教师教会的，还是在多次活动经历中自主架构起来的？在活动中，小班玩色游戏通过寻色、玩色、涂色三个环节的精心设计与层层递进，体现了指南背景下小班美术活动的组织策略与教师的教育智慧，唤醒了老师们对指南艺术领域的深入思考。突出体现在以下方面。
一、游戏情境，体验美术活动的乐趣
美术活动是孩子情感高度参与的一种活动，必须将孩子的活动热情充分激发出来，使其积极、投入、愉悦地参与，因此我在本次美术活动中始终贯穿情境。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画当做一种游戏对待、实践。只有在这种绘画游戏中，孩子才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚兴趣，才能把自己的内心感受、幻想尽情释放。在活动中我根据小班幼儿的年龄特点，创设游戏情境，始终让幼儿有一种期待，有一种耳目一新的新奇感，有一种无法抗拒的吸引。
（一）游戏情境唤醒孩子对色彩的已有经验。老师当魔术师利用魔术变出红、黄、蓝三根棒棒糖，唤起孩子对色彩的已有经验，利用幼儿身上罩衣的颜色跟棒棒糖玩“找朋友”游戏，进一步巩固对红、黄、蓝三元色的认识。
（二）游戏情境激发孩子对玩色的浓厚兴趣。赋予幼儿适当的角色，当小魔术师变出颜料水。小魔术师运用魔力让矿泉水瓶里的颜料溶于水中，幼儿在自主操作中直观地感知颜料溶于水的过程，在与美术材料亲密接触中幼儿产生了对玩色的浓厚兴趣。
（三）游戏情境感知油水分离的神奇现象。大纸张上藏着许多秘密（事先用白色蜡笔画过各种动植物的纸），小魔术师应用调配出来的颜料水把纸张上的秘密变出来。同时提供丰富有趣的活动材料（如工具、颜料的多种选择），让幼儿自己选择喜欢的方式表达表现，感知油水分离的神奇现象，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，在这些有趣的游戏中，幼儿不但对绘画活动产生了浓厚兴趣，而且在游戏中不知不觉地掌握美术学科中颜料调配、工具使用、涂色方法等技能。
二、淡化技能，创设自主探索的空间
为什么有些孩子在美术创作过程中出现畏难情绪，不敢画或说“我不会”呢？因为传统美术教学过于强调技能，一些孩子达不到老师的要求而丧失兴趣，出现不敢画、不会画的现象。由于小班幼儿小肌肉群发育迟于大肌肉群，手的精细动作发展较弱，因此在整个活动中对于工具的使用、涂色的方法，我并没有做过多的要求和干预，更没有技能上的示范。而是让幼儿根据自己的爱好选择工具、颜色，活动过程中幼儿会用感觉发现怎样握笔才舒服，自主探索发现工具如何使用，涂色方法有哪些？我们可以看到孩子们在活动中获得了非常丰富的感性经验。有些幼儿同时使用两种工具，发现海绵刷比滚筒吸水性强，也比较宽，涂色速度更快。幼儿在自主操作中感受不同工具带来的不同效果，从而获得比老师直接传授给他知识更深刻的直接经验。在活动中老师对于色彩的使用也是全开放的，没有要求和限制，幼儿在使用各种颜色进行玩色的过程中，有的先使用一种颜色再涂上另一种颜色，惊奇地发现混色的奇妙现象，迫不及待地告诉同伴他的发现，“快看，我先涂黄色的再刷上蓝色的，变成绿色的”。他们对各种各样的色彩产生强烈好奇，激发幼儿好奇心、求知欲，为下次玩色游戏留下更大创作空间。
三、回归生活，感知色彩艺术的运用
艺术来源于生活并回归于生活，在《指南》中我们看到：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”活动延伸让幼儿寻找身边美丽的颜色，感知色彩在生活中的运用。请小朋友在活动室、大自然找一找，说说自己喜欢的颜色，并向老师、小伙伴介绍。引导幼儿进行美的感受、欣赏、评价和判断，使幼儿心理结构受到感染、熏陶，在不知不觉中使幼儿的心灵得到感化、升华和提高，使幼儿身心得到和谐发展，从而达到全面和谐发展的目的，使幼儿终身受益。
综上所述，在整个活动过程中，教师既选择了有趣的游戏情境促进幼儿的感知体验，又给予了幼儿更多自主探索的机会，允许幼儿用自己的方式表现，适时观察了解幼儿的发展需求并给予支持，教师始终作为引导者、支持者，充分尊重幼儿的创造性，让幼儿在宽松、愉悦的情境中感受美和创造美。
在《指南》的贯彻落实中，老师们时常碰到这样的困惑：关于美术活动中的指导，“教”还是“不教”，什么是“教”？幼儿在美术中如何发展？教得多了，孩子们极易被教学内容及老师牵着鼻子走，画面千篇一律；教得少了，孩子们又常为技巧不足难以表现所苦，画面简单无生机。关于技能，老师到底该不该教？如何教？其实幼儿绘画不是教会的，受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的，幼儿的绘画技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的，幼儿表现技能不如成人熟练完美。受制于幼儿的自身肌肉动作发展水平，但幼儿会全身心地投入，正因为幼儿纯真的童心，使得艺术充满魅力。对于老师而言要做的是尊重孩子的兴趣，为孩子创造轻松愉快的环境，赋予孩子自由探索的时空，让孩子在艺术的海洋中尽情徜徉。