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摘 要： 本文分析了中职本基础课程中的制度建设、课程地位、教学内容、教学方法及学生状态等问题，并根据教学中的具体实践，提出了相应的解决方案，教学实践证明了某些方面的有效性。
关键词： 中职本教育 基础课程 课程改革
中职本是近几年出现的一种高等教育模式，即由中职直接升到本科，进行本科阶段的学习，授予本科学位，在形式上与专升本相似，但又有所不同[1]。中职本给予了学生可能的上升空间，毕业时不但有本科文凭，而且应用技能过硬，与普通本科相比，在社会上非常有竞争力。就我们的理解和学生表现的状态来说，两者有很多不同地方，但是到底什么方面、有多大程度的不同，很难说得清楚，原因就是关于中职本，很难找到有关它的准确定义描述。虽然没有准确的定义，但这是一个前途光明的教育模式，为学生提供了上升空间和机会，而且它正处在不断发展和完善之中，与之配套的人才培养方案和课程体系建设也在摸索之中。
1.中职本基础课程现状及其分析
1.1制度建设不完善，具体教学目标不明确。本科教学有了相对完善的高校政策、高校分类等指导性或定义性文件，但是中职本学生的本科阶段有所不同，现在有关这方面的教学研究非常少，上到教育机构，下到具体授课教师，都没有清晰的认识，大家都处在摸索研究阶段，但却已经开始了这项工作。不能想当然地认为，我们深刻了解本科教学就能实现中职本的任务目标，从具体教学过程来看，出现的问题远远大于我们的想象，我们并不十分明确要培养出什么样的学生，具体教学该怎么做，等等。这些是从事教育的全体人员对新问题的重视程度不够、准备不足造成的，但面对一个新生事物，坐等万事俱备，缩手缩脚，那也不是最好的选择。所以无论是教育机构，还是教学人员，都应该为今天的局面负责，同时应马上着手中职本教学规则的制定，以及教学内容、方法等方面的研究，而且教学研究项目的确定应向中职本方向侧斜，以较短的时间攻克这个难关。
1.2基础课程被边缘化。数学、外语与其他文化基础课程仅仅作为必修课考虑，好像它们的作用就是为了所谓的学位而存在的，所以各个不同专业使用的是跟正常本科同样的教材，相同的学时，教学手法单一，大纲也是参照正常本科制定的，重在保持基础知识的系统性和理论论证的完整性，忽视授课内容的针对性和实用性。因为对中职的不正确理解，往往要求远远低于正常本科，好像这就合理了，实际上这是片面的理解，远没有考虑专业需要和实际应用水平，也没有体现出职业教育的特点。导致忽视的原因是教学人员认识不清，原始中职教育人员与正常本科教学人员交流欠缺，彼此不是非常了解，教学制度、教学内容和教学方法的结合不到位，没有企业工作经验，本身教学任务繁重，不能有效学习，错误地认为职业教育与理论文化课不沾边、不重要[2]。
1.3基础课程教学内容、教学方法陈旧。课程的陈旧知识难以适应社会发展需要，当然知识没有新旧之分，这里的旧是指不能适应当前学生学习、生活的实际需要，没有考虑专业差别的具体情况，结果完全以抽象的理论推导为主，缺乏知识主观的几何、物理、经济等方面的展现，完全是枯燥的公式、符号的集合。产生这样的结果是教学人员把理论课程教得过于基础了，学生看不到它的力量，从而忽视它本身固有的价值[3]。很多课程的教学方法主要还是教师讲、学生听，黑板 粉笔的教具长久以来没有发生改变，虽然有的学校采用幻灯片教学，但那仅仅是把黑板换掉了，仍不符合思维推导顺序的快速授课过于泛滥，效果反而更差。学生如此被动地学习，不能调动他们学习的主观积极性，对他们专业知识的掌握、学习方法的推广的效果有限[4]。
1.4中职本学生学习能力欠缺。随着我国高考升学率的不断攀升，中职生源质量整体逐年下滑，很多学生初中阶段的基础知识严重缺乏，不能进行熟练的运算和推理论证，严重阻碍后续课程的学习，对基础课程学习产生惧怕心理[5]。产生这样的局面，一方面是学生的兴趣所在，本质上课程不是很多人愿意学习的，但是我们现在要求每个人必须学习，而且要求是达到一定高度，这就不合理。另一方面是过早地进行计算、论证开发，不适当的教学内容和教学方法，浇灭了学生学习的积极性，认为只是枯燥、抽象的推理，完全脱离实际情况。学生厌学、逃课等行为表现出的是对课程学习的抵触，反过来影响授课教师的积极性，这是一个恶性循环。
2.中职本课程采取的措施
针对中职本基础课程教学中出现的种种问题，为使中职本基础课程更能体现本身固有的特色，满足学生的需求，适应社会对人才的培养要求，应该在各方面积极探索，从制度设立、课程建设到教学方法各个方面都进行诸多思考、改革。
2.1制度建设。明确中职本教学的目的、人才培养的目标，在这个大方向下，教学才有正确的出路。有了方向，不能闭门造车，还应参考国内外成熟职业教育的特点，如美国的“合作教育”，德国的“双元制”等[6]，深入研究不同职业教育模式、特点。同时结合我国职业教育、本科教育现状，制定出中职本基础课程教学框架，当然这个框架的建立不是简单地拼凑、嫁接，需要有机结合，而且要广泛争取一线教师的力量，毕竟最终执行者是他们。
2.2专业结合。在大框架下对基础课程进行基于专业的全面构建，不但要分出工科、理科，还要具体到工科机械制造、土木工程等具体专业，结合具体专业对基础知识的侧重点制定因材施教的教学大纲，这就达到了基础、专业两手都要抓的具体行为要求。执行过程中需体现出基础课程教师与具体专业教师的联合，而现在这二者经常疏于交流。只有专业教师具体了解学生掌握的逻辑思考方法，基础课程教师明白具体知识点在专业上的应用，才能真正做好教学工作。在专业结合的基础上，同时加大教材建设，一改过去一本教材全校通用的现状，制定出适合具体专业使用的优秀教材。
2.3教学方法。知识的传授依靠教学方法的采用，针对教师讲、学生听教学模式的弊端，主张实行模块化教学，结合实例教学、项目教学[7]等方法，建立起以学生为主体的课堂教学模式，让学生多动手、多讨论，提高学生学习积极性。广泛采用网络、计算机等实用工具，提高教学效率。而且近年来移动通讯业务蓬勃发展，为未来教学发展提供了广阔空间，微信等工具已在实际教学中日益发挥出强大作用。
3.结语
本文考虑了中职本出现的一些问题，考虑了产生的原因，提出了一些相应的解决方法。但随着问题研究的不断深入，更多问题会源源不断地涌现出来，需要在后续教学活动中不断解决。
参考文献：
[1]周晓玲.中职、高职与应用型本科“一体化”人才培养改革研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2011（2）.
[2]张国义.安徽省中职师资队伍现状、问题和对策[J].安徽科技学院学报，2007（1）.
[3]殷堰工.中职数学课程改革相关问题的探讨[J].江苏教育，2010（Z3）.
[4]翟俊美.浅谈中职数控专业与数学教学的结合[J].中国科教创新导刊，2010（36）.
[5]卢惠源.中职生学习数学焦虑的成因及对策探讨[J].新课程（教育学术），2011（8）.
[6]郭阳.德国职教新教法在我国中职学校中的应用[J].职业技术教育，2001（16）.
[7]陈笑宜.中职数学项目化教学的尝试[J].中等职业教育，2011（22）.
项目编号：2014-124，项目名称：《大学数学》课程教学内容的更新与教学方法的改革。
关键词： 中职本教育 基础课程 课程改革
中职本是近几年出现的一种高等教育模式，即由中职直接升到本科，进行本科阶段的学习，授予本科学位，在形式上与专升本相似，但又有所不同[1]。中职本给予了学生可能的上升空间，毕业时不但有本科文凭，而且应用技能过硬，与普通本科相比，在社会上非常有竞争力。就我们的理解和学生表现的状态来说，两者有很多不同地方，但是到底什么方面、有多大程度的不同，很难说得清楚，原因就是关于中职本，很难找到有关它的准确定义描述。虽然没有准确的定义，但这是一个前途光明的教育模式，为学生提供了上升空间和机会，而且它正处在不断发展和完善之中，与之配套的人才培养方案和课程体系建设也在摸索之中。
1.中职本基础课程现状及其分析
1.1制度建设不完善，具体教学目标不明确。本科教学有了相对完善的高校政策、高校分类等指导性或定义性文件，但是中职本学生的本科阶段有所不同，现在有关这方面的教学研究非常少，上到教育机构，下到具体授课教师，都没有清晰的认识，大家都处在摸索研究阶段，但却已经开始了这项工作。不能想当然地认为，我们深刻了解本科教学就能实现中职本的任务目标，从具体教学过程来看，出现的问题远远大于我们的想象，我们并不十分明确要培养出什么样的学生，具体教学该怎么做，等等。这些是从事教育的全体人员对新问题的重视程度不够、准备不足造成的，但面对一个新生事物，坐等万事俱备，缩手缩脚，那也不是最好的选择。所以无论是教育机构，还是教学人员，都应该为今天的局面负责，同时应马上着手中职本教学规则的制定，以及教学内容、方法等方面的研究，而且教学研究项目的确定应向中职本方向侧斜，以较短的时间攻克这个难关。
1.2基础课程被边缘化。数学、外语与其他文化基础课程仅仅作为必修课考虑，好像它们的作用就是为了所谓的学位而存在的，所以各个不同专业使用的是跟正常本科同样的教材，相同的学时，教学手法单一，大纲也是参照正常本科制定的，重在保持基础知识的系统性和理论论证的完整性，忽视授课内容的针对性和实用性。因为对中职的不正确理解，往往要求远远低于正常本科，好像这就合理了，实际上这是片面的理解，远没有考虑专业需要和实际应用水平，也没有体现出职业教育的特点。导致忽视的原因是教学人员认识不清，原始中职教育人员与正常本科教学人员交流欠缺，彼此不是非常了解，教学制度、教学内容和教学方法的结合不到位，没有企业工作经验，本身教学任务繁重，不能有效学习，错误地认为职业教育与理论文化课不沾边、不重要[2]。
1.3基础课程教学内容、教学方法陈旧。课程的陈旧知识难以适应社会发展需要，当然知识没有新旧之分，这里的旧是指不能适应当前学生学习、生活的实际需要，没有考虑专业差别的具体情况，结果完全以抽象的理论推导为主，缺乏知识主观的几何、物理、经济等方面的展现，完全是枯燥的公式、符号的集合。产生这样的结果是教学人员把理论课程教得过于基础了，学生看不到它的力量，从而忽视它本身固有的价值[3]。很多课程的教学方法主要还是教师讲、学生听，黑板 粉笔的教具长久以来没有发生改变，虽然有的学校采用幻灯片教学，但那仅仅是把黑板换掉了，仍不符合思维推导顺序的快速授课过于泛滥，效果反而更差。学生如此被动地学习，不能调动他们学习的主观积极性，对他们专业知识的掌握、学习方法的推广的效果有限[4]。
1.4中职本学生学习能力欠缺。随着我国高考升学率的不断攀升，中职生源质量整体逐年下滑，很多学生初中阶段的基础知识严重缺乏，不能进行熟练的运算和推理论证，严重阻碍后续课程的学习，对基础课程学习产生惧怕心理[5]。产生这样的局面，一方面是学生的兴趣所在，本质上课程不是很多人愿意学习的，但是我们现在要求每个人必须学习，而且要求是达到一定高度，这就不合理。另一方面是过早地进行计算、论证开发，不适当的教学内容和教学方法，浇灭了学生学习的积极性，认为只是枯燥、抽象的推理，完全脱离实际情况。学生厌学、逃课等行为表现出的是对课程学习的抵触，反过来影响授课教师的积极性，这是一个恶性循环。
2.中职本课程采取的措施
针对中职本基础课程教学中出现的种种问题，为使中职本基础课程更能体现本身固有的特色，满足学生的需求，适应社会对人才的培养要求，应该在各方面积极探索，从制度设立、课程建设到教学方法各个方面都进行诸多思考、改革。
2.1制度建设。明确中职本教学的目的、人才培养的目标，在这个大方向下，教学才有正确的出路。有了方向，不能闭门造车，还应参考国内外成熟职业教育的特点，如美国的“合作教育”，德国的“双元制”等[6]，深入研究不同职业教育模式、特点。同时结合我国职业教育、本科教育现状，制定出中职本基础课程教学框架，当然这个框架的建立不是简单地拼凑、嫁接，需要有机结合，而且要广泛争取一线教师的力量，毕竟最终执行者是他们。
2.2专业结合。在大框架下对基础课程进行基于专业的全面构建，不但要分出工科、理科，还要具体到工科机械制造、土木工程等具体专业，结合具体专业对基础知识的侧重点制定因材施教的教学大纲，这就达到了基础、专业两手都要抓的具体行为要求。执行过程中需体现出基础课程教师与具体专业教师的联合，而现在这二者经常疏于交流。只有专业教师具体了解学生掌握的逻辑思考方法，基础课程教师明白具体知识点在专业上的应用，才能真正做好教学工作。在专业结合的基础上，同时加大教材建设，一改过去一本教材全校通用的现状，制定出适合具体专业使用的优秀教材。
2.3教学方法。知识的传授依靠教学方法的采用，针对教师讲、学生听教学模式的弊端，主张实行模块化教学，结合实例教学、项目教学[7]等方法，建立起以学生为主体的课堂教学模式，让学生多动手、多讨论，提高学生学习积极性。广泛采用网络、计算机等实用工具，提高教学效率。而且近年来移动通讯业务蓬勃发展，为未来教学发展提供了广阔空间，微信等工具已在实际教学中日益发挥出强大作用。
3.结语
本文考虑了中职本出现的一些问题，考虑了产生的原因，提出了一些相应的解决方法。但随着问题研究的不断深入，更多问题会源源不断地涌现出来，需要在后续教学活动中不断解决。
参考文献：
[1]周晓玲.中职、高职与应用型本科“一体化”人才培养改革研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2011（2）.
[2]张国义.安徽省中职师资队伍现状、问题和对策[J].安徽科技学院学报，2007（1）.
[3]殷堰工.中职数学课程改革相关问题的探讨[J].江苏教育，2010（Z3）.
[4]翟俊美.浅谈中职数控专业与数学教学的结合[J].中国科教创新导刊，2010（36）.
[5]卢惠源.中职生学习数学焦虑的成因及对策探讨[J].新课程（教育学术），2011（8）.
[6]郭阳.德国职教新教法在我国中职学校中的应用[J].职业技术教育，2001（16）.
[7]陈笑宜.中职数学项目化教学的尝试[J].中等职业教育，2011（22）.
项目编号：2014-124，项目名称：《大学数学》课程教学内容的更新与教学方法的改革。