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【摘要】二十世纪八十年代初，在西方盛行一种反思性教学理念，并且以非常快的速度进行传播。九十年代，随着中国教育改革的不断深入，反思性教学在教学过程中得到了充分的利用并且卓有成效。本文首先分析历史反思性教学概况，进而对于历史反思性教学的三个阶段进行详细的分析。
【关键词】初中 历史 反思性教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0060-01
所谓反思性教学主要是指在教学过程中将反思性的理论化为实践的重要指导，进而提高课堂教学效率。教师在课堂教学过程中，通过对于自身教学实践的回顾和研究，进而针对教学内容、教学手段和学生的课堂反馈情况等因素进行综合性的评估，进而借助反思性的理论指导来对其教授课程的合理性等进行更加科学的评估与分析，进而实现课堂教学效率的不断提高，同时也对于教师的职业生涯和职业水平的评估具有十分重要的影响。
1.历史反思性教学概况
从教师的教学内容和教学流程设计上来看，反思性的教学主要体现在三个方面，分别是课堂教学前的备课反思、课堂教学中的上课反思和课堂教学后的课后反思。三者之间是相辅相成、相互关联的，呈现了一种波浪式的前进和螺旋式的上升状态，进而实现课堂教学效率的不断提高。课堂教学前的备课反思主要是根据教师的理论水平和教师的职业素养来对其课堂教学环节和流程的设计、教学内容的呈现方式等进行反思；课堂教学中的上课反思主要是在课堂中出现计划外的事情而进行的机动性的调整；课堂教学后的课后反思主要是通过课堂教学的回顾，根据教学流程的设计和教学结构的反馈来进行综合性的评价。
2.历史反思性教学的三个阶段
2.1课堂教学前的备课反思
在课堂教学之前的备课中，教师需要具有一定的预测能力，进而在教学计划和教学流程的拟定过程中能够根据教学对象的特点和教学内容来进行更加具有针对性的教学流程的设计，同时对于课堂教学的情境和学生的反馈进行预测，并且根据学生的实际情况来进行课堂重点与难点强调性设计，预测学生在课堂教学中可能遇到的相关问题，并且提出具有针对性的解决对策。例如，在教授远古居民的相关内容时，教师在教学过程中按照传统的教学设计思路来进行教学设计时，就使得学生由于知识储备的不足而导致了接受能力比较弱，再加上刚刚进入到初中，刚刚接触到历史学科，进而传统的教学方式不能够适应学生的实际需求，这就需要通过反思来实现教学流程的转换。站在学生的角度来考虑教学的重点和难点，进而在反思过去旧的教学设计的基础之上实现更加系统的、更加具有针对性的教学策略的实现，进而实现教学设计的有效性。
2.2课堂教学中的上课反思
课前的教学设计是否合理关键还是需要依靠其课堂教学的效果来进行反馈与验证。课堂教学中的上课反思，主要是指，教师在课堂教学过程中根据学生的实际接受和预期外的实际发生时的教学计划的临时性改变，进而体现了教与学之间最为纯粹的关系。在反思的过程中，教师需要勤观察、集中注意力，进而通过自身教学中所存在的问题来进行及时的改正，同时还需要将自身的理论储备与实际的课堂情况进行有效的结合，加深对于内容的了解，进而实现课堂教学效率的不断提高。在这样的一个反思的过程，有利于教师的专业能力的提高，同时也能够一定程度的锻炼教师的临场反应和掌控应变的能力。例如，再讲第二次世界大战相关知识的时候，在讲解中国战场的过程中，面对美国在日本的广岛与长崎投下了两颗原子弹，至今寸草不生的问题时，当学生表现出“活该”、“解气”等观点时，教师需要做出及时的反应，明确事件描述的主要目的，进而通过“如果原子弹对你的家人产生这样的影响，你会怎么想？”进而让学生转变过去的思考角度和思考方式，进而设身处地的进行思考，这样就能够使得课堂教学的形式和内容更加的形象。在教学过程中出现了偏差和问题超出了教师的预期范围时，这就需要教师凭借其教学经验和知识理论的储备来进行及时的调整，进而保证课堂教学内容和教学流程的顺利进行。因此，在课堂教学之中，教师需要时时刻刻的关注学生的学习状况，进而针对课堂中所出现的任何“变数”提出更加具有针对的教学应对方式，进而保证课堂教学的顺利进行。
2.3课堂教学之后的课后反思
课堂教学后的反思主要是通过课堂教学中各方面的信息反馈来进行整个教学环节设计、教学目标的确定等方面的思考，教师在对整个教学过程的回顾中实现教学效果的判断，进而根据教学中所产生的问题来进行解决方案的有效提出，进而提高教师的综合和归纳的能力，最终实现教师理论水平和专业素质的不断提高。例如，再讲改革开放的相关内容时，当教师提问“改革开放给我们带来了哪些变化？”时，学生只是回答了几种简单的家庭用具，但是对于思想观念等方面的变化却没有足够的认识和考量。这主要是由于教学的内容与人们的生活关联性比较小，同时受到生活阅历和思考方式等方面的影响与束缚使得学生还没有能力思考到这个层面，进而使得课堂效果不理想。教师需要根据课堂中的发现来进行反思，寻找根源并且提出更有针对性的解决方案。
3.结语
在初中的历史课堂教学过程中，通过问题的发现与分析来进行科学的反思与惠顾，进而实现教学有效性的不断提高。但是传统的教学方式使得学生的主观能动性受到了非常大的限制，这就需要教师转变教学策略，打造反思式的课堂教学，进而营造一种民主、活跃的课堂氛围，通过教学悬念的设置来激发学生的求知欲，进而通过教学环境的精心策略来实现教学多样性提高，最终实现学生思考能力的培养。
参考文献：
[1]冯章葆，严红妹.新课程背景下高中历史反思性教学的探索与实践[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2008.11.（06）.
[2]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）.2008.11.（06）.
【关键词】初中 历史 反思性教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0060-01
所谓反思性教学主要是指在教学过程中将反思性的理论化为实践的重要指导，进而提高课堂教学效率。教师在课堂教学过程中，通过对于自身教学实践的回顾和研究，进而针对教学内容、教学手段和学生的课堂反馈情况等因素进行综合性的评估，进而借助反思性的理论指导来对其教授课程的合理性等进行更加科学的评估与分析，进而实现课堂教学效率的不断提高，同时也对于教师的职业生涯和职业水平的评估具有十分重要的影响。
1.历史反思性教学概况
从教师的教学内容和教学流程设计上来看，反思性的教学主要体现在三个方面，分别是课堂教学前的备课反思、课堂教学中的上课反思和课堂教学后的课后反思。三者之间是相辅相成、相互关联的，呈现了一种波浪式的前进和螺旋式的上升状态，进而实现课堂教学效率的不断提高。课堂教学前的备课反思主要是根据教师的理论水平和教师的职业素养来对其课堂教学环节和流程的设计、教学内容的呈现方式等进行反思；课堂教学中的上课反思主要是在课堂中出现计划外的事情而进行的机动性的调整；课堂教学后的课后反思主要是通过课堂教学的回顾，根据教学流程的设计和教学结构的反馈来进行综合性的评价。
2.历史反思性教学的三个阶段
2.1课堂教学前的备课反思
在课堂教学之前的备课中，教师需要具有一定的预测能力，进而在教学计划和教学流程的拟定过程中能够根据教学对象的特点和教学内容来进行更加具有针对性的教学流程的设计，同时对于课堂教学的情境和学生的反馈进行预测，并且根据学生的实际情况来进行课堂重点与难点强调性设计，预测学生在课堂教学中可能遇到的相关问题，并且提出具有针对性的解决对策。例如，在教授远古居民的相关内容时，教师在教学过程中按照传统的教学设计思路来进行教学设计时，就使得学生由于知识储备的不足而导致了接受能力比较弱，再加上刚刚进入到初中，刚刚接触到历史学科，进而传统的教学方式不能够适应学生的实际需求，这就需要通过反思来实现教学流程的转换。站在学生的角度来考虑教学的重点和难点，进而在反思过去旧的教学设计的基础之上实现更加系统的、更加具有针对性的教学策略的实现，进而实现教学设计的有效性。
2.2课堂教学中的上课反思
课前的教学设计是否合理关键还是需要依靠其课堂教学的效果来进行反馈与验证。课堂教学中的上课反思，主要是指，教师在课堂教学过程中根据学生的实际接受和预期外的实际发生时的教学计划的临时性改变，进而体现了教与学之间最为纯粹的关系。在反思的过程中，教师需要勤观察、集中注意力，进而通过自身教学中所存在的问题来进行及时的改正，同时还需要将自身的理论储备与实际的课堂情况进行有效的结合，加深对于内容的了解，进而实现课堂教学效率的不断提高。在这样的一个反思的过程，有利于教师的专业能力的提高，同时也能够一定程度的锻炼教师的临场反应和掌控应变的能力。例如，再讲第二次世界大战相关知识的时候，在讲解中国战场的过程中，面对美国在日本的广岛与长崎投下了两颗原子弹，至今寸草不生的问题时，当学生表现出“活该”、“解气”等观点时，教师需要做出及时的反应，明确事件描述的主要目的，进而通过“如果原子弹对你的家人产生这样的影响，你会怎么想？”进而让学生转变过去的思考角度和思考方式，进而设身处地的进行思考，这样就能够使得课堂教学的形式和内容更加的形象。在教学过程中出现了偏差和问题超出了教师的预期范围时，这就需要教师凭借其教学经验和知识理论的储备来进行及时的调整，进而保证课堂教学内容和教学流程的顺利进行。因此，在课堂教学之中，教师需要时时刻刻的关注学生的学习状况，进而针对课堂中所出现的任何“变数”提出更加具有针对的教学应对方式，进而保证课堂教学的顺利进行。
2.3课堂教学之后的课后反思
课堂教学后的反思主要是通过课堂教学中各方面的信息反馈来进行整个教学环节设计、教学目标的确定等方面的思考，教师在对整个教学过程的回顾中实现教学效果的判断，进而根据教学中所产生的问题来进行解决方案的有效提出，进而提高教师的综合和归纳的能力，最终实现教师理论水平和专业素质的不断提高。例如，再讲改革开放的相关内容时，当教师提问“改革开放给我们带来了哪些变化？”时，学生只是回答了几种简单的家庭用具，但是对于思想观念等方面的变化却没有足够的认识和考量。这主要是由于教学的内容与人们的生活关联性比较小，同时受到生活阅历和思考方式等方面的影响与束缚使得学生还没有能力思考到这个层面，进而使得课堂效果不理想。教师需要根据课堂中的发现来进行反思，寻找根源并且提出更有针对性的解决方案。
3.结语
在初中的历史课堂教学过程中，通过问题的发现与分析来进行科学的反思与惠顾，进而实现教学有效性的不断提高。但是传统的教学方式使得学生的主观能动性受到了非常大的限制，这就需要教师转变教学策略，打造反思式的课堂教学，进而营造一种民主、活跃的课堂氛围，通过教学悬念的设置来激发学生的求知欲，进而通过教学环境的精心策略来实现教学多样性提高，最终实现学生思考能力的培养。
参考文献：
[1]冯章葆，严红妹.新课程背景下高中历史反思性教学的探索与实践[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2008.11.（06）.
[2]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）.2008.11.（06）.