论文部分内容阅读
【摘要】 改变学生的学习方式是世界各国课程改革的重点，新课程倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的合作学习方式。现代社会特别重视合作在学习活动中的重要性，强调通过合作来进行学习，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
【关键词】 英语教学 学习方式 合作学习
一、"合作学习"的教学组织策略
1、准备过程。根据班内实际情况，按照一定的规律，将学生分成若干小组，每组4名学生，一般以前后两桌四位同学为宜，设组长一名，组长轮流"坐庄"，主持本小组的合作学习活动以及活动结束后向全班同学汇报合作学习的结果。根据学生的性别构成、学业水平、个性特征、能力倾向等方面的差异可以对各小组作适当调整，实行动态管理，以达到组间同质，组内异质的可比结构。这样，课前的准备、课堂的交流、学习任务的布置、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位，形成学习集体。
2、课堂教学。学生在预习了课文内容的基础上，在小组学习中经过自主参与、主动学习和合作学习，探求了新知。教学中要精心设计问题，调动和激发组内讨论，组间竞赛，提高学生的参与度。每个小组在合作学习时观点相互碰撞，试图说服对方，小组讨论后与全班同学交流，各抒己见，畅所欲言。这样，把学习的主动权还给了学生。教师通过适当的点拨和引导，激活其思维，使学生的认识趋于深刻和完整，最终得出正确答案。
3、作业批改矫正。在作业批改中充分发挥小组的积极作用，调动学习主体的自觉性、主动性，由教师公布答案，各小组在组长的主持下自批自改或互批互改，发现问题由小组合作解决，小组解决不了的，则反馈给老师。老师巡回指导，随机抽查部分小组作业。对于学生反映的带有普遍性的、能体现教学重点和难点的问题，老师也不要急于告诉学生思路，而是再把它们交给全班同学一起讨论，以发挥集体的智慧和力量。
4、单元复习巩固。单元复习是全面掌握知识的重要环节，先将单元内容用填空、表格、材料等多种形式呈现给学生，先由学生单独回忆整理，然后分组讨论，使学生进一步深化对各知识点及内在联系的认识。
5、试卷分析总结。为了充分发挥小组合作学习的优势，考试后由各小组根据成员试卷的完成情况，讨论哪些是全面的、准确的、成功的解答，那些地方存在不足。这样使学生在分析讨论中深入反省自己的学习过程和学习结果，完善自己的学习策略，达到既"学会"又"会学"的目的。
二、合作学习的优越性
1、合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，培养了能力
在合作学习中，如果学生们朝着一个共同的目标，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。合作学习要求学生向别人提问或解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，使学生有了更多的学习机会。
2、合作学习有利于发展学生个性，提高学习效率
合作学习不同于强调个人竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会，或代表小组为赢得成功而骄傲，或作为集体的一员为完成任务而自豪。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。
3、合作学习有利于增进同学间的友谊，培养良好的心理品质
在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习和交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了合作与协作精神。在小组合作学习中，当遇到困难和挫折时，大家相互勉励、共闯难关，增强了克服困难的勇气。
三、体会与思考
刚开始我们在开展合作学习的教学实践时，由于长期受到传统课堂教学中竞争和单干气氛的熏陶，学生很难适应合作的方式。即使将教室的座位排法作了变动，让学生几个人一组面对面地坐，学生的反应仍比较冷淡，甚至表现出厌倦和拒绝的情绪。有时学生虽然也开展一些讨论、合作，但仅是形似而非神似，合作的有效性很低。经过一段时间的摸索和实践，效果则越来越佳。
1、要抓住小组合作学习的契机。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的、有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式，更不是课堂教学形式的热热闹闹。课堂教学时间是有限的，它要求教师在课堂教学中根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式内容、时间、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中，学生的分组活动才能在教师的指导下有效地完成教学任务，达到教学目的。
2、要重视让不善言谈的学困生打开话匣子，教给合作方法。在小组合作学习中，有的学生思维敏捷，语言表达能力强，乐于开口；而有的学生反映迟钝，表达跟不上节制，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。因此，必须要改变这种现象。课前，教师可示意组长每次讨论让学困生先说，别的学生补充说明。同时，教师还要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学困生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
3、要重视学生人文素养的培养，适时评价鼓励合作，扩大学习交流成果。在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生在讨论时互相尊重，仔细倾听同学的发言，认真思考和自己想法不一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。通过引导，让学生在互相尊重中搞得更加融洽，在合作中学会合作。
4、小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学任务。成功的小组合作学习最有利于调动学生学习的主观能动性，激发兴趣，启发思维，开发智力，有利于锻炼和培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。小组合作学习并不排斥教师的主导作用。小组合作学习如果不能体现教学重点时，教师则适时启发，抓住合作学习的时机，引导学生思路转回教学正轨，根据不同的学习内容，灵活地组织学生的合作学习活动，以适应不同的学习情境，增强学习交流实效。
【关键词】 英语教学 学习方式 合作学习
一、"合作学习"的教学组织策略
1、准备过程。根据班内实际情况，按照一定的规律，将学生分成若干小组，每组4名学生，一般以前后两桌四位同学为宜，设组长一名，组长轮流"坐庄"，主持本小组的合作学习活动以及活动结束后向全班同学汇报合作学习的结果。根据学生的性别构成、学业水平、个性特征、能力倾向等方面的差异可以对各小组作适当调整，实行动态管理，以达到组间同质，组内异质的可比结构。这样，课前的准备、课堂的交流、学习任务的布置、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位，形成学习集体。
2、课堂教学。学生在预习了课文内容的基础上，在小组学习中经过自主参与、主动学习和合作学习，探求了新知。教学中要精心设计问题，调动和激发组内讨论，组间竞赛，提高学生的参与度。每个小组在合作学习时观点相互碰撞，试图说服对方，小组讨论后与全班同学交流，各抒己见，畅所欲言。这样，把学习的主动权还给了学生。教师通过适当的点拨和引导，激活其思维，使学生的认识趋于深刻和完整，最终得出正确答案。
3、作业批改矫正。在作业批改中充分发挥小组的积极作用，调动学习主体的自觉性、主动性，由教师公布答案，各小组在组长的主持下自批自改或互批互改，发现问题由小组合作解决，小组解决不了的，则反馈给老师。老师巡回指导，随机抽查部分小组作业。对于学生反映的带有普遍性的、能体现教学重点和难点的问题，老师也不要急于告诉学生思路，而是再把它们交给全班同学一起讨论，以发挥集体的智慧和力量。
4、单元复习巩固。单元复习是全面掌握知识的重要环节，先将单元内容用填空、表格、材料等多种形式呈现给学生，先由学生单独回忆整理，然后分组讨论，使学生进一步深化对各知识点及内在联系的认识。
5、试卷分析总结。为了充分发挥小组合作学习的优势，考试后由各小组根据成员试卷的完成情况，讨论哪些是全面的、准确的、成功的解答，那些地方存在不足。这样使学生在分析讨论中深入反省自己的学习过程和学习结果，完善自己的学习策略，达到既"学会"又"会学"的目的。
二、合作学习的优越性
1、合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，培养了能力
在合作学习中，如果学生们朝着一个共同的目标，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。合作学习要求学生向别人提问或解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，使学生有了更多的学习机会。
2、合作学习有利于发展学生个性，提高学习效率
合作学习不同于强调个人竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会，或代表小组为赢得成功而骄傲，或作为集体的一员为完成任务而自豪。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。
3、合作学习有利于增进同学间的友谊，培养良好的心理品质
在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习和交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了合作与协作精神。在小组合作学习中，当遇到困难和挫折时，大家相互勉励、共闯难关，增强了克服困难的勇气。
三、体会与思考
刚开始我们在开展合作学习的教学实践时，由于长期受到传统课堂教学中竞争和单干气氛的熏陶，学生很难适应合作的方式。即使将教室的座位排法作了变动，让学生几个人一组面对面地坐，学生的反应仍比较冷淡，甚至表现出厌倦和拒绝的情绪。有时学生虽然也开展一些讨论、合作，但仅是形似而非神似，合作的有效性很低。经过一段时间的摸索和实践，效果则越来越佳。
1、要抓住小组合作学习的契机。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的、有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式，更不是课堂教学形式的热热闹闹。课堂教学时间是有限的，它要求教师在课堂教学中根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式内容、时间、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中，学生的分组活动才能在教师的指导下有效地完成教学任务，达到教学目的。
2、要重视让不善言谈的学困生打开话匣子，教给合作方法。在小组合作学习中，有的学生思维敏捷，语言表达能力强，乐于开口；而有的学生反映迟钝，表达跟不上节制，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。因此，必须要改变这种现象。课前，教师可示意组长每次讨论让学困生先说，别的学生补充说明。同时，教师还要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学困生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
3、要重视学生人文素养的培养，适时评价鼓励合作，扩大学习交流成果。在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生在讨论时互相尊重，仔细倾听同学的发言，认真思考和自己想法不一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。通过引导，让学生在互相尊重中搞得更加融洽，在合作中学会合作。
4、小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学任务。成功的小组合作学习最有利于调动学生学习的主观能动性，激发兴趣，启发思维，开发智力，有利于锻炼和培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。小组合作学习并不排斥教师的主导作用。小组合作学习如果不能体现教学重点时，教师则适时启发，抓住合作学习的时机，引导学生思路转回教学正轨，根据不同的学习内容，灵活地组织学生的合作学习活动，以适应不同的学习情境，增强学习交流实效。