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摘 要：“任务驱动”是学生围绕教师给出的学习任务，在实践和学习过程中，通过自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，体验到成功的乐趣，并形成积极的学习动机，为后续学习奠定基础。“任务驱动学习法”以学生的探究为主要的学习方式，通过学生的合作和探究，培养了学生的自主学习能力和探究能力，提高了学生的探索和创新能力。
关键词：小学数学教学；运用；任务驱动式；教学策略
小学生数学学习效果的高低，并不仅仅是因为学生的智商和能力，很大程度上取决于学生的学习兴趣和学习动机，因此在数学教学中，要提高数学教学效果，教师就要从激发学生学习欲望，提高学生学习动机入手。
实践证明：成就动机是促使学生学习的真正动力。而成就动机的形成需要完成一定的学习任务，因此在小学数学教学中，教师要为学生创设一定的学习任务，通过“任务驱动”来诱发、加强和维持学生的成就动机、提高学习积极性，提升学习效果。新课程要求教师在教学中要发挥学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“任务驱动”教学法就是教师为学生提出相应的学习任务，学生在完成任务的过程中体验到成功的乐趣，形成一种比较稳固的学习动机，促使学生积极主动的学习，由此我们可以看出，“任务驱动教学法”适应新课程的要求，符合学生的年龄特点，有利于数学活动的开展，可以全面提升学生的数学素养。那么如何在课堂教学中，通过“任务驱动教学法”来有效完成教学任务、达成小学数学的教学目标呢？
一、预习阶段巧设任务
有效的预习可以使学生在课堂学习过程中很快的抓住重點，使听课更有针对性。为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。例如，在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张（允许采用多种计算方法）？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。
需要明确的是，设置的预习任务必须基于现实生活，将课堂与生活紧密结合起来，为自主探究打好基础。例如，在教学《利息与利率》时，为了更好地吸引学生关注教学内容，笔者结合现实生活设计了这样一个问题：小明现有存款1000元，想把这1000元存到银行中，准备定期10年。目前的银行利息为4.5%，请问存款到期之日，小明会收到多少钱？这类结合实际生活的题目易于激发学生的兴趣，从而促使教学取得較好效果。
二、创设合理的问题情境
数学课堂要完成的学习任务也就是要解决的数学问题。是课堂教学要实现的教学目标。任务是激发和引领课堂教学的重要动因，是师生之间进行知识和情感传递的重要载体。教师在进行教学设计时要力求发挥出“任务”的重要作用，进而将知识、情感与之结合起来。当然，教师在创设任务教学情境的过程中不仅要重点考虑教学的效果，还要立于新课标的角度进行分析与思考，充分了解和掌握教学要求，将教学内容和任务驱动式教学法进行紧密结合，使学生真正能够在任务的情境之中自主学习与探究。例如，教学《长方形和正方形的周长》时，笔者首先通过讲述、多媒体播放及实物演示的方式设定了一个情境：小明买了一个正方形的手帕，这个手帕的边长是3分米。接着，给学生设定一个“任务”：要想把手帕的四边用花边装饰起来，需要多长的花边？最后，引导学生帮助小明完成这个任务，从而实现教学目标。
任务的提出要找准切入点，从这一切入点出发，把学生的思维步步引向深入。如教学《加法交换律》时，教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个等式，并提出任务：“观察这一等式，你有什么发现？”学生认真观察后不难得出这样的结论：“交换5和6的位置，和不变”，“交换两个加数的位置，和不变”。虽然观察活动也是一种探究性活动，但如果仅满足于学生得出的结论，探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。所以，当学生得出观察结论后，教师不要立即肯定，而是进一步提出新的任务引导学生深入探究：“请比较一下这两个结论，有什么不同？你觉得哪一个结论更科学？”作这样的比较探究，其目的是让学生进一步从个别结论中提炼出一般结论，验证结论的正确性。显然，这事实上又给学生提供了进行自主探究的重要机会。
三、发挥学生的主体作用、培养学生探究意识
在数学教学中采用“任务驱动法”旨在培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此在任务情境的探索过程之中，为了尽可能地调动和活跃学生的思维，教师不能急于进行任务的分析与讲解，而是要尽可能地引导学生进行自主思考与探究。这个过程中，教师一方面可以引领学生利用已经学习过的内容对问题进行基本的思考，另一方面，通过自身的提升进行未知知识的自主探究与学习，从而发现新的知识，这也正是任务驱动教学的重点。
例如，在进行《小数点运算》的教学时，有这样一道题目：有四位小朋友要排队做游戏，他们的身高分别是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，请问如何排队合适？在这个问题之中包含了两个主要任务：一是对计量单位的统一，二是对同级别单位的数字排列。在进行这一问题的讲解过程中，教师不要急于分析问题，而是引导学生去认识这两个教学要点，使自身的思考轨迹与教师的讲解同步。
数学是一门探究性很强的学科，学生参与到“探究”过程是数学学习的重要目标。要让学生在探究的过程中享受知识、体会乐趣，培养其数学思维能力。
总之，新课程倡导探究性学习，重点培养学生的探究精神，提高学生的创新能力，因此教师在教学中 要通过任务驱动式教学把学生的学习活动与任务相结合，它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。这种现代教学方式，在小学数学教学中应用十分广泛。在这个过程之中，学生不再是简单的被教学对象和信息接受者，而是教学的主体和任务的完成者。任务驱动教学的实践证明，营造良好的教学氛围和教学情境，使学生能够沉浸其中学习和探究数学知识，是影响任务驱动教学的关键因素。
关键词：小学数学教学；运用；任务驱动式；教学策略
小学生数学学习效果的高低，并不仅仅是因为学生的智商和能力，很大程度上取决于学生的学习兴趣和学习动机，因此在数学教学中，要提高数学教学效果，教师就要从激发学生学习欲望，提高学生学习动机入手。
实践证明：成就动机是促使学生学习的真正动力。而成就动机的形成需要完成一定的学习任务，因此在小学数学教学中，教师要为学生创设一定的学习任务，通过“任务驱动”来诱发、加强和维持学生的成就动机、提高学习积极性，提升学习效果。新课程要求教师在教学中要发挥学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“任务驱动”教学法就是教师为学生提出相应的学习任务，学生在完成任务的过程中体验到成功的乐趣，形成一种比较稳固的学习动机，促使学生积极主动的学习，由此我们可以看出，“任务驱动教学法”适应新课程的要求，符合学生的年龄特点，有利于数学活动的开展，可以全面提升学生的数学素养。那么如何在课堂教学中，通过“任务驱动教学法”来有效完成教学任务、达成小学数学的教学目标呢？
一、预习阶段巧设任务
有效的预习可以使学生在课堂学习过程中很快的抓住重點，使听课更有针对性。为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。例如，在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张（允许采用多种计算方法）？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。
需要明确的是，设置的预习任务必须基于现实生活，将课堂与生活紧密结合起来，为自主探究打好基础。例如，在教学《利息与利率》时，为了更好地吸引学生关注教学内容，笔者结合现实生活设计了这样一个问题：小明现有存款1000元，想把这1000元存到银行中，准备定期10年。目前的银行利息为4.5%，请问存款到期之日，小明会收到多少钱？这类结合实际生活的题目易于激发学生的兴趣，从而促使教学取得較好效果。
二、创设合理的问题情境
数学课堂要完成的学习任务也就是要解决的数学问题。是课堂教学要实现的教学目标。任务是激发和引领课堂教学的重要动因，是师生之间进行知识和情感传递的重要载体。教师在进行教学设计时要力求发挥出“任务”的重要作用，进而将知识、情感与之结合起来。当然，教师在创设任务教学情境的过程中不仅要重点考虑教学的效果，还要立于新课标的角度进行分析与思考，充分了解和掌握教学要求，将教学内容和任务驱动式教学法进行紧密结合，使学生真正能够在任务的情境之中自主学习与探究。例如，教学《长方形和正方形的周长》时，笔者首先通过讲述、多媒体播放及实物演示的方式设定了一个情境：小明买了一个正方形的手帕，这个手帕的边长是3分米。接着，给学生设定一个“任务”：要想把手帕的四边用花边装饰起来，需要多长的花边？最后，引导学生帮助小明完成这个任务，从而实现教学目标。
任务的提出要找准切入点，从这一切入点出发，把学生的思维步步引向深入。如教学《加法交换律》时，教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个等式，并提出任务：“观察这一等式，你有什么发现？”学生认真观察后不难得出这样的结论：“交换5和6的位置，和不变”，“交换两个加数的位置，和不变”。虽然观察活动也是一种探究性活动，但如果仅满足于学生得出的结论，探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。所以，当学生得出观察结论后，教师不要立即肯定，而是进一步提出新的任务引导学生深入探究：“请比较一下这两个结论，有什么不同？你觉得哪一个结论更科学？”作这样的比较探究，其目的是让学生进一步从个别结论中提炼出一般结论，验证结论的正确性。显然，这事实上又给学生提供了进行自主探究的重要机会。
三、发挥学生的主体作用、培养学生探究意识
在数学教学中采用“任务驱动法”旨在培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此在任务情境的探索过程之中，为了尽可能地调动和活跃学生的思维，教师不能急于进行任务的分析与讲解，而是要尽可能地引导学生进行自主思考与探究。这个过程中，教师一方面可以引领学生利用已经学习过的内容对问题进行基本的思考，另一方面，通过自身的提升进行未知知识的自主探究与学习，从而发现新的知识，这也正是任务驱动教学的重点。
例如，在进行《小数点运算》的教学时，有这样一道题目：有四位小朋友要排队做游戏，他们的身高分别是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，请问如何排队合适？在这个问题之中包含了两个主要任务：一是对计量单位的统一，二是对同级别单位的数字排列。在进行这一问题的讲解过程中，教师不要急于分析问题，而是引导学生去认识这两个教学要点，使自身的思考轨迹与教师的讲解同步。
数学是一门探究性很强的学科，学生参与到“探究”过程是数学学习的重要目标。要让学生在探究的过程中享受知识、体会乐趣，培养其数学思维能力。
总之，新课程倡导探究性学习，重点培养学生的探究精神，提高学生的创新能力，因此教师在教学中 要通过任务驱动式教学把学生的学习活动与任务相结合，它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。这种现代教学方式，在小学数学教学中应用十分广泛。在这个过程之中，学生不再是简单的被教学对象和信息接受者，而是教学的主体和任务的完成者。任务驱动教学的实践证明，营造良好的教学氛围和教学情境，使学生能够沉浸其中学习和探究数学知识，是影响任务驱动教学的关键因素。