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摘 要：分析高中英语教学现状，尝试寻求新课程标准下高中英语有效课堂教学的对策，促进高中英语新课程改革的顺利实施，对于满足时代对师生共同发展的要求具有重要意义。
关键词：高中英语；有效教学；策略
一、引言
随着课改的深入，高中英语课堂教学发生了很多可喜的变化，进入我们的课堂你就会发现：首先，教师在教育理念上已经有所更新，表现在对学生主体地位的肯定、对能力培养的重视、师生关系、教师决策以及评价体系的全面性都有了新的认识；在教学实践上，表现为：对教材的利用、教学的方式的选择、对评价方式多样化的探索，都有了新的转变。但是也依然存在有很多的问题，高耗低效的现象依然严重存在，英语教学的有效性、教育性难以保障。具体表现在：对新的英语课程标准的把握错位，教学目标的制定不合理，不符合学生身心发展的规律和英语学习的规律；教学缺乏合理的策略指导，达不到“教师会教，学生乐学、学会、会学”的效果；教学还没有充分发挥学生的主体作用，恰当地进行课堂管理，形成安全、和谐、融洽的师生关系，学生的主体参与不够；教学方式没有发生深刻的转变，教学仍然重灌输轻疏导，过于注重英语基础知识、基本技能的教育，而对学生综合运用英语的能力重视不够，课堂教学没有真正意义上达到“以学生为中心”，忽视学生的个体差异，教学方法单一；教学评价仍然注重对英语语言知识的评价，轻视或忽视对学生在英语文化学习中在情感、态度价值观所获得的发展方面的评价。
二、高中英语有效教学的策略
（一）确定学生的主体地位
随着我国素质教育的深入发展，素质教育要求教育要面向每一个学生，要求教师在教学中要有“对象”意识，针对高中生自主意识已经得到了充分发展，为此教师要确立学生的主体地位，要让学生成為课堂教学的主角，充分调动学生的积极性、主动性、自觉性与创造性，课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学。教师要转变角色，成为教学活动的组织者、引导者、合作者，而不是表演者，这是有效教学的出发点和基础。
（二）引导学生培养学生高效的学习习惯
授人于鱼不如授人以渔，高效课堂不仅是对教师的要求，更需要作为学习主体的学生的积极践行。第一，培养学生认真听课、积极思考的习惯课堂教学是学生建构知识最根本途径。只有上课认真听讲，加以思考才能有效结合自身的认知经验内化成对学生自身有意义的知识。第二，训练学生科学的记忆能力。记忆可以促进智力发展，那么培养学生科学的记忆习惯成为提高学习效果的必经之路。老师可采用短时记忆训练法，如一分钟记忆，把记忆和时间联系起来，测试学生在一分钟读或写或记多少单词，一旦时间明确，学生的注意力能高度集中，学习效果明显。在进行教学活动设计时，教师可充分利用此法来提高学生的注意力和记忆习惯。第三，养成勤写的习惯。根据人的记忆曲线来看，如果没有特定去记忆事情，记忆会随着时间的延长而快速淡化。教师可以在课堂上要求学生适当记笔记，或当堂默写，课下则可布置记笔记或写日记，这不仅是加强记忆的方法，也是反思的方式，有話则长，无话则短，通过写可以提升记忆、促进个人素养的发展。当课堂教学把学生的心、眼、手都调动起来时，不但可以强化学习内容，还可以加深学生的记忆效果，从而提高教学效率
（三）关注学生全面发展，注重综合性评价
新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识、技能、过程和方法、情感态度和价值观多纬度促进个体的全方位发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和正确的价值观的过程。有效教学理念强调关注教学的可测量性或量化。但一味地关注量化评价已经逐渐显示出了其历史的缺陷。高中的英语教学要想达到有效，就必须克服传统教学评价中，过于注重量化的弊端，要把定量与定性、过程与结果结合起来，全面地反映学生的英语学业成就，激发学生内在的学习动机。
（四）强化教学的效果，综合利用英语语言教学规律
高中英语课程标准规定在不同的年级需要达到的不同目标，时间的有限性和结果的明确性，暗含有着对效率、效果与效益的要求。强化教学效果，争取教学的效益在有限的教学时间内，使学生获得整合发展以及持续发展，主要包括语言知识的丰富、语言技能的掌握、语用能力的提高、个人情感的丰富、智慧的形成、眼界的拓宽、社会适应性的提高。
教学策略就是教师为实现教学目标或教学意图，根据教学内容和学生的特点而采用的一系列的具体的有效解决问题的行为方式、对策和方法。有效教学需要教师掌握有关的策略，以便在具体的情景做出决策，提高课堂英语教学的效益。但教学策略的运用与选择必须得以英语语言学教学规律作为指导，因为有效教学问题既是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题。否则，无论多么好的教学策略也是无效的，教学策略的选择必须是和目的性与和规律性的统一。
（五）提升英语教师教学工作能力
英语教师要与时俱进，不断理解和把握语言的能力、英语教学能力。进行有效的教学设计教学是一种有目的、有计划的活动。在教学活动开展之前，教师需要必要的准备，也即是教师在观念上对教学的打算与安排，也叫教学设计或计划或备课。要考虑学生认知因素的差异、智力差异、学习能力及学习习惯的差异。第一，教师要根据自身具有的英语基础知识和专业知识，慎重、科学地解读高中英语课程标准，制定教学活动的目标和计划，包括教材内容的取舍增添、教学时间、教学方法和组织形式、教具的灵活使用等。第二，教师要能够为学生创设运用语言情景的能力。针对每一个语言训练重点，教师要能恰当地创设一个真实的语言运用情景。第三，教师要能够敏锐地发现学生的问题，帮助学生分析语言问题的深层作用机制，并提供恰当的援助。
参考文献：
[1]杨素婷.新课标理念下高中英语课堂有效教学的策略研究[D].2012年5
[2]贾玥.长春市普通高校公共体育网球教学有效性策略研究[D].东北师范大学，2008
关键词：高中英语；有效教学；策略
一、引言
随着课改的深入，高中英语课堂教学发生了很多可喜的变化，进入我们的课堂你就会发现：首先，教师在教育理念上已经有所更新，表现在对学生主体地位的肯定、对能力培养的重视、师生关系、教师决策以及评价体系的全面性都有了新的认识；在教学实践上，表现为：对教材的利用、教学的方式的选择、对评价方式多样化的探索，都有了新的转变。但是也依然存在有很多的问题，高耗低效的现象依然严重存在，英语教学的有效性、教育性难以保障。具体表现在：对新的英语课程标准的把握错位，教学目标的制定不合理，不符合学生身心发展的规律和英语学习的规律；教学缺乏合理的策略指导，达不到“教师会教，学生乐学、学会、会学”的效果；教学还没有充分发挥学生的主体作用，恰当地进行课堂管理，形成安全、和谐、融洽的师生关系，学生的主体参与不够；教学方式没有发生深刻的转变，教学仍然重灌输轻疏导，过于注重英语基础知识、基本技能的教育，而对学生综合运用英语的能力重视不够，课堂教学没有真正意义上达到“以学生为中心”，忽视学生的个体差异，教学方法单一；教学评价仍然注重对英语语言知识的评价，轻视或忽视对学生在英语文化学习中在情感、态度价值观所获得的发展方面的评价。
二、高中英语有效教学的策略
（一）确定学生的主体地位
随着我国素质教育的深入发展，素质教育要求教育要面向每一个学生，要求教师在教学中要有“对象”意识，针对高中生自主意识已经得到了充分发展，为此教师要确立学生的主体地位，要让学生成為课堂教学的主角，充分调动学生的积极性、主动性、自觉性与创造性，课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学。教师要转变角色，成为教学活动的组织者、引导者、合作者，而不是表演者，这是有效教学的出发点和基础。
（二）引导学生培养学生高效的学习习惯
授人于鱼不如授人以渔，高效课堂不仅是对教师的要求，更需要作为学习主体的学生的积极践行。第一，培养学生认真听课、积极思考的习惯课堂教学是学生建构知识最根本途径。只有上课认真听讲，加以思考才能有效结合自身的认知经验内化成对学生自身有意义的知识。第二，训练学生科学的记忆能力。记忆可以促进智力发展，那么培养学生科学的记忆习惯成为提高学习效果的必经之路。老师可采用短时记忆训练法，如一分钟记忆，把记忆和时间联系起来，测试学生在一分钟读或写或记多少单词，一旦时间明确，学生的注意力能高度集中，学习效果明显。在进行教学活动设计时，教师可充分利用此法来提高学生的注意力和记忆习惯。第三，养成勤写的习惯。根据人的记忆曲线来看，如果没有特定去记忆事情，记忆会随着时间的延长而快速淡化。教师可以在课堂上要求学生适当记笔记，或当堂默写，课下则可布置记笔记或写日记，这不仅是加强记忆的方法，也是反思的方式，有話则长，无话则短，通过写可以提升记忆、促进个人素养的发展。当课堂教学把学生的心、眼、手都调动起来时，不但可以强化学习内容，还可以加深学生的记忆效果，从而提高教学效率
（三）关注学生全面发展，注重综合性评价
新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识、技能、过程和方法、情感态度和价值观多纬度促进个体的全方位发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和正确的价值观的过程。有效教学理念强调关注教学的可测量性或量化。但一味地关注量化评价已经逐渐显示出了其历史的缺陷。高中的英语教学要想达到有效，就必须克服传统教学评价中，过于注重量化的弊端，要把定量与定性、过程与结果结合起来，全面地反映学生的英语学业成就，激发学生内在的学习动机。
（四）强化教学的效果，综合利用英语语言教学规律
高中英语课程标准规定在不同的年级需要达到的不同目标，时间的有限性和结果的明确性，暗含有着对效率、效果与效益的要求。强化教学效果，争取教学的效益在有限的教学时间内，使学生获得整合发展以及持续发展，主要包括语言知识的丰富、语言技能的掌握、语用能力的提高、个人情感的丰富、智慧的形成、眼界的拓宽、社会适应性的提高。
教学策略就是教师为实现教学目标或教学意图，根据教学内容和学生的特点而采用的一系列的具体的有效解决问题的行为方式、对策和方法。有效教学需要教师掌握有关的策略，以便在具体的情景做出决策，提高课堂英语教学的效益。但教学策略的运用与选择必须得以英语语言学教学规律作为指导，因为有效教学问题既是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题。否则，无论多么好的教学策略也是无效的，教学策略的选择必须是和目的性与和规律性的统一。
（五）提升英语教师教学工作能力
英语教师要与时俱进，不断理解和把握语言的能力、英语教学能力。进行有效的教学设计教学是一种有目的、有计划的活动。在教学活动开展之前，教师需要必要的准备，也即是教师在观念上对教学的打算与安排，也叫教学设计或计划或备课。要考虑学生认知因素的差异、智力差异、学习能力及学习习惯的差异。第一，教师要根据自身具有的英语基础知识和专业知识，慎重、科学地解读高中英语课程标准，制定教学活动的目标和计划，包括教材内容的取舍增添、教学时间、教学方法和组织形式、教具的灵活使用等。第二，教师要能够为学生创设运用语言情景的能力。针对每一个语言训练重点，教师要能恰当地创设一个真实的语言运用情景。第三，教师要能够敏锐地发现学生的问题，帮助学生分析语言问题的深层作用机制，并提供恰当的援助。
参考文献：
[1]杨素婷.新课标理念下高中英语课堂有效教学的策略研究[D].2012年5
[2]贾玥.长春市普通高校公共体育网球教学有效性策略研究[D].东北师范大学，2008