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【摘要】高效课堂是每位执教老师追求的目标.现代小学数学教学的根本是发展学生的
思维.课堂因灵动而有效生成才有价值，才更美丽.
【关键词】设疑；质疑；媒体；实践
引言：随着国家跨越发展和社会的转型，教育也发生了很大变革.每个教育工作者除了“脚踏实地”埋头苦干还要“仰望星空”展望未来.作为一线教师，笔者认为课堂设置的目标不再只是把“巩固基本技能”作为重要目标，而是要把“探索规律”“发展能力”作为课堂的重要目标.数学教学的终极目标是发展学生的数学能力，养成数学思维品质，培养学生数学素养.而发展学生的能力，有效途径则是课堂.为不再走低水平技能的再训练，而直击高水平技能的新探索，我做了以下四方面的努力.
一、设疑，课堂于“疑”处掀波澜
数学是抽象性思维的科学，对于学生来说，只有深入思考才能掌握，并不是简单的背和记.课堂教学过程中“设疑”是我多年实践，是提高课堂教学效果的有效方式.学生只有通过“疑”才积极思考，寻求答案，特别对于那些不肯动脑，懒于思考的同学是一针强心剂，对于沉闷的课堂也是一种催化剂.当然这种有效设疑是通过深入了解教材和根据学生特点进行的，不是随便设疑或低水平携“疑”前行，是根据学生在回答问题时感觉有话可说，能根据提问表达自己的想法.切实、有效地设疑可以激发学生学习信心，可以加深学生对知识的掌握.如教学“长方形周长和面积”：用铁丝或木料制作一个长方形，长20厘米，宽15厘米，求它的周长和面积，学生很快计算出来.接着设置问题（二）：如果把它拉成一个平行四边形，周长有什么变化？是多少？教师边说边演示.有生回答拉得越扁，周长好像变小.图形越扁，周长越小……我示意学生以小组为单位充分讨论，然后交流.答案如下：①我觉得刚才回答不妥，周长是四条边的和，虽然图形拉扁了，四条边的长度没变.②我赞同他的说法，拉扁是四条边的和，图形形状变了，周长不变.全班同学一致认可.师：的确，图形的周长没有因为拉长而发生任何变化，那么面积呢？趁同学们探索的热情高，我又抛出以上问题.讨论后的答案是：长方形拉长后周长不变，面积变小.只要量出长方形的高就能根据公式“底×高”来求出平行四边形的面积来.这时有一生提出不同意见.如果将长方形一直拉下去，最后就不是平行四边形了.全班学生都很惊讶，他上台演示如图：
长度是20 15=35（厘米），高是0，面积是0.又有学生说：我反对.全班人的目光又聚焦另外一生：高是0，面积也会是0，但周长没有变，只是四条边叠在一起……通过“长方形拉扁后周长和面积发生怎样的变化”这一“设疑”，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生讨论、争辩来揭示问题的答案，教师课前预设目标就在“设疑”中有效生成.
二、质疑，课堂于“疑”处柳暗花明
“学起于思，思源于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”在教学过程中，质疑是手段，释疑才是目的.如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用.面对学生的质疑，教师不急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，得出正确结论必然产生更深刻的效果.积极引导学生质疑要把握好四个度.一是时间度，把握质疑时机.二是给学生充分思考时间.三是准许学生质疑.四是防止时间不够.范围要面对“好、中、差”全体学生.我认为数学课堂教学中积极引导学生“质疑”，不仅使全体学生主动参与，积极思考才有新的发现和创新，解答数学题不按部就班就算出答案，而是利用生活中已有的经验，大胆叙说，通过在互动中解决问题，发展学生数学思维.课堂预设目标之外的收获，真是“此时无声胜有声”.
三、媒体，课堂向更广阔处漫朔
“数学广角”教学难度较大，如果学生没有学习兴趣，那就唤不起思维的火花，而学生获取知识的途径主要是依赖于思维的发展.而利用多媒体辅助教学，使学生乐意把更多的精力投入到探索性的学习中去.学生动手操作完后，多媒体的动态重复演示更加深了学生的印象.当我们提供给学生比较简单的用具时，多媒体上漂亮的图案会弥补一些不足.如教学“植树问题”，屏幕演示：“全长100米的小路，在路的一边植树，两端都栽，两棵树间距离5米，问共需要多少棵树苗？”显然学生动手操作数据偏大.于是把题改为：“10米长的小路，在路的一边植树，两端都栽，两棵树间距离5米，问共需要多少棵树苗？”学生很快完成10米的小路只要3棵树苗.我又让学生分组完成15米、20米、25米、30米的小路又分别需要多少棵树苗？很快学生发现“两端都栽”的这类题型的解答规律：棵数总比间隔数多1.这样利用白板操作技术渗透化繁为简、化难为易的方法，即化归思想，这样的教学可谓“一箭双雕”.
四、实践，课堂向更深处纵横
《小学数学课程标准》强调：小学数学课程的生活化教学，需要将数学知识与学生熟悉的生活情景结合起来，实现数学学以致用的目的.生活中处处有数学，小学数学的生活化教学，将丰富的生活情景融入数学课堂上，提高课堂的有效性是有目共睹的.而学生在这样生活化数学课堂中操作、体验，促进了学生创新能力的可持续发展.如教学“千克的认识”，教师拿出两个一模一样的盒子，分别装满铁钉和棉花，让学生比一比哪个重.几乎所有的学生回答“一样重”，于是我让学生掂一掂两个盒子的质量，亲自感受：同样体积不同质量，然后引出课题的“数学知识”.
综上所述，数学课堂上有效的“设疑”，学生探究知识的兴趣被激活，参与面广；以“质疑”的方式让课堂向更高度挺进；“班班通”媒体的介入，使课堂丰富多彩；数学生活化实践活动让课堂体验操作，积累丰富数学经验.课堂因灵动而有效，有价值，才更美丽.
思维.课堂因灵动而有效生成才有价值，才更美丽.
【关键词】设疑；质疑；媒体；实践
引言：随着国家跨越发展和社会的转型，教育也发生了很大变革.每个教育工作者除了“脚踏实地”埋头苦干还要“仰望星空”展望未来.作为一线教师，笔者认为课堂设置的目标不再只是把“巩固基本技能”作为重要目标，而是要把“探索规律”“发展能力”作为课堂的重要目标.数学教学的终极目标是发展学生的数学能力，养成数学思维品质，培养学生数学素养.而发展学生的能力，有效途径则是课堂.为不再走低水平技能的再训练，而直击高水平技能的新探索，我做了以下四方面的努力.
一、设疑，课堂于“疑”处掀波澜
数学是抽象性思维的科学，对于学生来说，只有深入思考才能掌握，并不是简单的背和记.课堂教学过程中“设疑”是我多年实践，是提高课堂教学效果的有效方式.学生只有通过“疑”才积极思考，寻求答案，特别对于那些不肯动脑，懒于思考的同学是一针强心剂，对于沉闷的课堂也是一种催化剂.当然这种有效设疑是通过深入了解教材和根据学生特点进行的，不是随便设疑或低水平携“疑”前行，是根据学生在回答问题时感觉有话可说，能根据提问表达自己的想法.切实、有效地设疑可以激发学生学习信心，可以加深学生对知识的掌握.如教学“长方形周长和面积”：用铁丝或木料制作一个长方形，长20厘米，宽15厘米，求它的周长和面积，学生很快计算出来.接着设置问题（二）：如果把它拉成一个平行四边形，周长有什么变化？是多少？教师边说边演示.有生回答拉得越扁，周长好像变小.图形越扁，周长越小……我示意学生以小组为单位充分讨论，然后交流.答案如下：①我觉得刚才回答不妥，周长是四条边的和，虽然图形拉扁了，四条边的长度没变.②我赞同他的说法，拉扁是四条边的和，图形形状变了，周长不变.全班同学一致认可.师：的确，图形的周长没有因为拉长而发生任何变化，那么面积呢？趁同学们探索的热情高，我又抛出以上问题.讨论后的答案是：长方形拉长后周长不变，面积变小.只要量出长方形的高就能根据公式“底×高”来求出平行四边形的面积来.这时有一生提出不同意见.如果将长方形一直拉下去，最后就不是平行四边形了.全班学生都很惊讶，他上台演示如图：
长度是20 15=35（厘米），高是0，面积是0.又有学生说：我反对.全班人的目光又聚焦另外一生：高是0，面积也会是0，但周长没有变，只是四条边叠在一起……通过“长方形拉扁后周长和面积发生怎样的变化”这一“设疑”，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生讨论、争辩来揭示问题的答案，教师课前预设目标就在“设疑”中有效生成.
二、质疑，课堂于“疑”处柳暗花明
“学起于思，思源于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”在教学过程中，质疑是手段，释疑才是目的.如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用.面对学生的质疑，教师不急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，得出正确结论必然产生更深刻的效果.积极引导学生质疑要把握好四个度.一是时间度，把握质疑时机.二是给学生充分思考时间.三是准许学生质疑.四是防止时间不够.范围要面对“好、中、差”全体学生.我认为数学课堂教学中积极引导学生“质疑”，不仅使全体学生主动参与，积极思考才有新的发现和创新，解答数学题不按部就班就算出答案，而是利用生活中已有的经验，大胆叙说，通过在互动中解决问题，发展学生数学思维.课堂预设目标之外的收获，真是“此时无声胜有声”.
三、媒体，课堂向更广阔处漫朔
“数学广角”教学难度较大，如果学生没有学习兴趣，那就唤不起思维的火花，而学生获取知识的途径主要是依赖于思维的发展.而利用多媒体辅助教学，使学生乐意把更多的精力投入到探索性的学习中去.学生动手操作完后，多媒体的动态重复演示更加深了学生的印象.当我们提供给学生比较简单的用具时，多媒体上漂亮的图案会弥补一些不足.如教学“植树问题”，屏幕演示：“全长100米的小路，在路的一边植树，两端都栽，两棵树间距离5米，问共需要多少棵树苗？”显然学生动手操作数据偏大.于是把题改为：“10米长的小路，在路的一边植树，两端都栽，两棵树间距离5米，问共需要多少棵树苗？”学生很快完成10米的小路只要3棵树苗.我又让学生分组完成15米、20米、25米、30米的小路又分别需要多少棵树苗？很快学生发现“两端都栽”的这类题型的解答规律：棵数总比间隔数多1.这样利用白板操作技术渗透化繁为简、化难为易的方法，即化归思想，这样的教学可谓“一箭双雕”.
四、实践，课堂向更深处纵横
《小学数学课程标准》强调：小学数学课程的生活化教学，需要将数学知识与学生熟悉的生活情景结合起来，实现数学学以致用的目的.生活中处处有数学，小学数学的生活化教学，将丰富的生活情景融入数学课堂上，提高课堂的有效性是有目共睹的.而学生在这样生活化数学课堂中操作、体验，促进了学生创新能力的可持续发展.如教学“千克的认识”，教师拿出两个一模一样的盒子，分别装满铁钉和棉花，让学生比一比哪个重.几乎所有的学生回答“一样重”，于是我让学生掂一掂两个盒子的质量，亲自感受：同样体积不同质量，然后引出课题的“数学知识”.
综上所述，数学课堂上有效的“设疑”，学生探究知识的兴趣被激活，参与面广；以“质疑”的方式让课堂向更高度挺进；“班班通”媒体的介入，使课堂丰富多彩；数学生活化实践活动让课堂体验操作，积累丰富数学经验.课堂因灵动而有效，有价值，才更美丽.