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作为考试延续的试卷评析课，是教学过程中不可缺少的重要课型。一堂好的试卷评析课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心和提升学习力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。为了改变现状，构建高效的试卷评析课显得尤为重要。笔者通过长期的实践研究提出了新型试卷评析的教学模式，转变学生的学习方式，使学生真正成为课堂的主人，促进了学生的全面发展。
学习效果 思维能力 反馈 高效
试卷评析课是中学教学活动中的重要环节，一方面可以查学生的学习水平，查漏补缺，解决现有学习过程中的问题，拓宽解题视角，提升解题技能和方法。另一方面可以反馈教师近期的教学状况，教师可以通过了解学生的学习效果，及时改变教学进度。一节高效的试卷评析课不是单纯的答案核对，而是对知识的重新加工整理的过程。一堂好的试卷评析课应体现“学生为主，教师适时引导点拨”的教学原则，笔者根据长期的教学实践，提出“双主互助”的试卷评析模式，帮助师生走出低效乏味的答案核对课。
一、问题现状
现有试卷评析课多以教师“满堂灌”“一言谈”展开，教师总是对学生一千个不放心，不管学生的掌握情况，眉毛胡子一把抓。现行的试卷评析课的模式主要有以下几类：
模式A：教师从头到尾按顺序将试题分析解答，每题讲解时间大致相同，个别习题略有拓展补充，很少与学生有互动交流。
模式B：教师先针对几个重要的出错了较高的问题进行分析归纳，接着让学生互相自查订正，讨论疑难问题，统计难题交予老师统一解答。
模式C：教师根据成绩反馈情况挑选得分率最低的习题进行详细解答，中等得分率进行适当点拨，而简单的得分较高试题只简单报下答案。
二、试卷评析课的基本教学策略
（一）及时准确，发挥教师的主导作用
及时准确是上好评析课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时评析、及时反馈，效果才显著。首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对试卷所考查的知识点最熟悉。其次，对老师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时评析试卷必然会达到事半功倍的效果。
（二）自主合作，发挥学生的主体地位
试卷评析课中必须重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生学习知识的帮助者、指导者。具体操作要求：教师首先在评析课中要做到精讲，其次，要限制讲授时间，尽量给予学生足够的时间思考、自主讨论，鼓励学生阐述自己对问题的看法和解题思路。
（三）激励为主，注重学生的差异性
教师在试卷评析课中绝对不可排名次，需要对后进生特别的关注和指导，适当给予肯定和激励表扬，增强他们的上进心。评析课上，优等生对相同问题的不同解法以及发散性问题的回答，教师应对给正面肯定回答，同时鼓励学生上台展示自己的新型解题方法和答题视角。对“似是而非，似懂非懂”的问题和学生，需要生生间互相切磋交流，让学生交流讨论争辩问题，找出解决这类问题的本质，促进学生将知识迁移内化，思维得到提升。
三、试卷评析课的基本教学环节
根据试卷评析课的基本教学策略，通过笔者在教学实践中不断摸索和修正，提出了新型的“自主互助式试卷评析课”基本框架
（一）激烈表扬，反馈评价
上课开始前，教师通过PPT简单介绍一下本次考试概况。这样老师不用报名次，学生就可以推算出自己的成绩在班里的大致名次，学生能清楚的认识到自己所处的位置，找准自己努力的方向。同时也了解了试卷中哪些题目是大家集中错误的。这使得接下来的评析有了针对性和目的性。
（二）独立思考，自查自纠
教师进行简单的成绩反馈后，要求学生完成以下两点：1.用红笔重新订正试题卷上的错题，并在边上写上错误原因。2.思考考察的知识点和平时解决这类习题所需要注意的问题。这段时间，学生必须独立思考，独立订正，不得与其他的学生交谈。学生可以通过查阅课本、作业对试卷中的部分错误自行纠正，并深入反思，查找自己的薄弱环节，以便在接下来的评析课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
（三）组内互助、答疑纠错
学生通过自己独立思考无法完成订正任务的，可以向组长求助。这时候小组的分工以及文化建设尤为重要。教师要求组长分工负责进行互助答疑，关注需要帮助的组员，并对其错误原因进行统计，以便全班分享交流。教师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。
（四）组间反馈，解决疑难
组间的倾听与交流，不仅能实现知识与方法的共享，丰富同学间的情感与认识，而且能在其原有的知识和直接经验的基础上建构新知识能力。因此要将“评析”的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开互评。
（五）点拨释疑，变式拓展
对学生解题中出现的思维受阻现象，一定要给予适时的点拨释疑。 在引导学生弄清“获得想法、产生思维、确定解法”的原因后，让学生进行对比，找出自己在认识、思维上的差距。 这样，才能帮助学生摆脱思维困境。
尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。。
四、教学启示
（一）精挑细选出试题，精心备课教方法
每次的试题选择需要有针对性，要放一些平常学生经常出错的知识点相关试题，同时不能出一些怪题偏题，紧扣双向评分细则出题。批卷后及时反馈统计学生的出错率，根据学生的答题情况调整各环节的时间分配，避免评析过程中容易出现的盲目性和随意性所产生的不良结果。
（二）大胆放手，促进思维的碰撞
试卷评析教学是综合因素互动的特殊教学现象。涉及师生、生生之间的综合互动，一定要从各因素的认知规律与心理规律出发，精心设计互动活动。评析难题时，教师可用启发性的语言调动学生的主动性，引导学生展开联想，积极反思自己的解题得失，总结解题技巧，形成正确的解题思路。
只有这样，我们才能改变长期形成的、习惯了的传统的教学方式，才会树立“以学为中心”的教学理念，让学生充分从事自主互助评析活动中去，发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，让学生在自主评析中思维能力得到不断地提升！
学习效果 思维能力 反馈 高效
试卷评析课是中学教学活动中的重要环节，一方面可以查学生的学习水平，查漏补缺，解决现有学习过程中的问题，拓宽解题视角，提升解题技能和方法。另一方面可以反馈教师近期的教学状况，教师可以通过了解学生的学习效果，及时改变教学进度。一节高效的试卷评析课不是单纯的答案核对，而是对知识的重新加工整理的过程。一堂好的试卷评析课应体现“学生为主，教师适时引导点拨”的教学原则，笔者根据长期的教学实践，提出“双主互助”的试卷评析模式，帮助师生走出低效乏味的答案核对课。
一、问题现状
现有试卷评析课多以教师“满堂灌”“一言谈”展开，教师总是对学生一千个不放心，不管学生的掌握情况，眉毛胡子一把抓。现行的试卷评析课的模式主要有以下几类：
模式A：教师从头到尾按顺序将试题分析解答，每题讲解时间大致相同，个别习题略有拓展补充，很少与学生有互动交流。
模式B：教师先针对几个重要的出错了较高的问题进行分析归纳，接着让学生互相自查订正，讨论疑难问题，统计难题交予老师统一解答。
模式C：教师根据成绩反馈情况挑选得分率最低的习题进行详细解答，中等得分率进行适当点拨，而简单的得分较高试题只简单报下答案。
二、试卷评析课的基本教学策略
（一）及时准确，发挥教师的主导作用
及时准确是上好评析课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时评析、及时反馈，效果才显著。首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对试卷所考查的知识点最熟悉。其次，对老师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时评析试卷必然会达到事半功倍的效果。
（二）自主合作，发挥学生的主体地位
试卷评析课中必须重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生学习知识的帮助者、指导者。具体操作要求：教师首先在评析课中要做到精讲，其次，要限制讲授时间，尽量给予学生足够的时间思考、自主讨论，鼓励学生阐述自己对问题的看法和解题思路。
（三）激励为主，注重学生的差异性
教师在试卷评析课中绝对不可排名次，需要对后进生特别的关注和指导，适当给予肯定和激励表扬，增强他们的上进心。评析课上，优等生对相同问题的不同解法以及发散性问题的回答，教师应对给正面肯定回答，同时鼓励学生上台展示自己的新型解题方法和答题视角。对“似是而非，似懂非懂”的问题和学生，需要生生间互相切磋交流，让学生交流讨论争辩问题，找出解决这类问题的本质，促进学生将知识迁移内化，思维得到提升。
三、试卷评析课的基本教学环节
根据试卷评析课的基本教学策略，通过笔者在教学实践中不断摸索和修正，提出了新型的“自主互助式试卷评析课”基本框架
（一）激烈表扬，反馈评价
上课开始前，教师通过PPT简单介绍一下本次考试概况。这样老师不用报名次，学生就可以推算出自己的成绩在班里的大致名次，学生能清楚的认识到自己所处的位置，找准自己努力的方向。同时也了解了试卷中哪些题目是大家集中错误的。这使得接下来的评析有了针对性和目的性。
（二）独立思考，自查自纠
教师进行简单的成绩反馈后，要求学生完成以下两点：1.用红笔重新订正试题卷上的错题，并在边上写上错误原因。2.思考考察的知识点和平时解决这类习题所需要注意的问题。这段时间，学生必须独立思考，独立订正，不得与其他的学生交谈。学生可以通过查阅课本、作业对试卷中的部分错误自行纠正，并深入反思，查找自己的薄弱环节，以便在接下来的评析课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
（三）组内互助、答疑纠错
学生通过自己独立思考无法完成订正任务的，可以向组长求助。这时候小组的分工以及文化建设尤为重要。教师要求组长分工负责进行互助答疑，关注需要帮助的组员，并对其错误原因进行统计，以便全班分享交流。教师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。
（四）组间反馈，解决疑难
组间的倾听与交流，不仅能实现知识与方法的共享，丰富同学间的情感与认识，而且能在其原有的知识和直接经验的基础上建构新知识能力。因此要将“评析”的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开互评。
（五）点拨释疑，变式拓展
对学生解题中出现的思维受阻现象，一定要给予适时的点拨释疑。 在引导学生弄清“获得想法、产生思维、确定解法”的原因后，让学生进行对比，找出自己在认识、思维上的差距。 这样，才能帮助学生摆脱思维困境。
尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。。
四、教学启示
（一）精挑细选出试题，精心备课教方法
每次的试题选择需要有针对性，要放一些平常学生经常出错的知识点相关试题，同时不能出一些怪题偏题，紧扣双向评分细则出题。批卷后及时反馈统计学生的出错率，根据学生的答题情况调整各环节的时间分配，避免评析过程中容易出现的盲目性和随意性所产生的不良结果。
（二）大胆放手，促进思维的碰撞
试卷评析教学是综合因素互动的特殊教学现象。涉及师生、生生之间的综合互动，一定要从各因素的认知规律与心理规律出发，精心设计互动活动。评析难题时，教师可用启发性的语言调动学生的主动性，引导学生展开联想，积极反思自己的解题得失，总结解题技巧，形成正确的解题思路。
只有这样，我们才能改变长期形成的、习惯了的传统的教学方式，才会树立“以学为中心”的教学理念，让学生充分从事自主互助评析活动中去，发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，让学生在自主评析中思维能力得到不断地提升！