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新版牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，精心选择题材，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，注意将语言知识置于生动的语言情景中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的活动，并有意识地把时代的新要求、社会的新变化和科技的新进展融合到语言学习中，富有时代气息，体现时代精神。语言表达规范，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律。这对英语课堂的教学样式和英语教师的教学方法提出了更高的要求。本文主要是谈一谈如何在自主学习、小组讨论和调控引领方面进行实践研究，形成高效的英语课堂模式。
1. 真实的自主学习
英语教学大纲明确指出：“要发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略。” 李庾南教师是这样界定“自主学习”的：学生的自学是在教师引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源各种载体和交往中获取信息而内化的过程。在这一过程中，采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议，关键在于积极思维和独立思考。学生自习是教学活动展开的基础，也是学生知识拓展和能力提升的保证。
2. 有效的小组议论
课堂议论是指学生与学生、学生与教师之间开展小组的或全班的交流议论，是合作学习的基本形式，也是主要形式。一堂课的教学是否有效，主要看学生的活动是否有效，课堂议论是否有效起到了决定性的作用。课堂议论实现每个学生参与课堂建设，确保学生成为课堂的主体。
在课堂议论的内容的选择上，教师要有充分的准备，选择学生知识结构中最关键的部分，学生要有自学的基础，有进行议论的必备的知识、能力，乃至于情感、愿望、意志等因素的准备。实验证明有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。学生在这种欲望的驱动下，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来。兴趣是最好的教师。当学生有了学习的兴趣和愿望时，才能达到事半功倍的效果，而课堂议论的形式就达到了强化兴趣、增长知识、锻炼能力的学习目标。
Amazing things的课堂设置是这样安排议论的。教师：I find more amazing things on the earth.让学生首先进行猜测是什么动物，It is very tall. It has a long neck.学生齐声说出giraffe，然后教师抛出讨论的话题：Do you know anything about giraffes？学生四人一组进行讨论，有的学生讨论出长颈鹿吃树叶，不以草为主食；舌较长，可以用于取食；它们是世界上现存最高的陆生动物等等。这时，教师又抛出一个难题：How many bones are there in a giraffe’s long neck？ 学生这时在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决。这时，教师应是“生成性资源”的重组者，让学生进行议论，猜测，努力促进师生、生生积极互动，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，在议论互动中解决问题。教师：There are only 7 bones in a giraffe’s long neck.在现有的知识基础上，要使得学生更深理解和拓展，就有必要引导学生进行议论。于是，教师继续问：How many bones are there in our necks？这时针对这个话题，学生分小组议论，既充分体现了教学的生活性、发展性和生命性的要求，又深化了理解，联系了实际，收到了良好的教学效果。
3. 适当的调控引导
越来越多的教师意识到“引导”的重要性，但是许多尝试“自学·议论·引导”教学法的教师常会遇到这样的尴尬情况：一方面，对教师的引导，学生不知所云，要么一声不吭，要么答非所问；另一方面，教师的引导，有的操之过急，有的指点不当，学生往往无所适从。在经历一次又一次的尴尬之后，教师不知不觉中还是回到传统课堂的老路：开始了自己的“独角戏”，用讲授主动替学生包揽一切。
在Amazing things这节课中，文中讨论了四幅图片中的两幅图片：图片一和图片四。
上面的课堂设计提醒我们，“自学·议论·引导”教学中的“引导”只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。教师的引导，要根据班级、学生情况对教材进行有意义的补充、延伸、拓展，鼓励学生对教材质疑和进行个性化解读。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。引导式一种能力导向，其目的就是要让学生更多的参与到知识的获取过程中，积极地发现问题，解决问题，使教的过程和学的过程能更加紧密的结合在一起，有效地提高教学质量。
自主学习、小组议论和调控引领是“自学·议论·引导”英语课堂的重要环节，只有以学生独立地开展学习活动为基础，以学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流议论为基本形式，教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法，使学生主体地位在教学中得以彰显，使学生在想懂问题中达到懂想问题，会想问题，乐想问题，在学会知识中达到会学知识，利用知识，积累解决问题的能力从而解决问题。
参考文献
李庾南. 自学·议论·引导教学论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2013.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
1. 真实的自主学习
英语教学大纲明确指出：“要发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略。” 李庾南教师是这样界定“自主学习”的：学生的自学是在教师引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源各种载体和交往中获取信息而内化的过程。在这一过程中，采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议，关键在于积极思维和独立思考。学生自习是教学活动展开的基础，也是学生知识拓展和能力提升的保证。
2. 有效的小组议论
课堂议论是指学生与学生、学生与教师之间开展小组的或全班的交流议论，是合作学习的基本形式，也是主要形式。一堂课的教学是否有效，主要看学生的活动是否有效，课堂议论是否有效起到了决定性的作用。课堂议论实现每个学生参与课堂建设，确保学生成为课堂的主体。
在课堂议论的内容的选择上，教师要有充分的准备，选择学生知识结构中最关键的部分，学生要有自学的基础，有进行议论的必备的知识、能力，乃至于情感、愿望、意志等因素的准备。实验证明有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。学生在这种欲望的驱动下，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来。兴趣是最好的教师。当学生有了学习的兴趣和愿望时，才能达到事半功倍的效果，而课堂议论的形式就达到了强化兴趣、增长知识、锻炼能力的学习目标。
Amazing things的课堂设置是这样安排议论的。教师：I find more amazing things on the earth.让学生首先进行猜测是什么动物，It is very tall. It has a long neck.学生齐声说出giraffe，然后教师抛出讨论的话题：Do you know anything about giraffes？学生四人一组进行讨论，有的学生讨论出长颈鹿吃树叶，不以草为主食；舌较长，可以用于取食；它们是世界上现存最高的陆生动物等等。这时，教师又抛出一个难题：How many bones are there in a giraffe’s long neck？ 学生这时在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决。这时，教师应是“生成性资源”的重组者，让学生进行议论，猜测，努力促进师生、生生积极互动，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，在议论互动中解决问题。教师：There are only 7 bones in a giraffe’s long neck.在现有的知识基础上，要使得学生更深理解和拓展，就有必要引导学生进行议论。于是，教师继续问：How many bones are there in our necks？这时针对这个话题，学生分小组议论，既充分体现了教学的生活性、发展性和生命性的要求，又深化了理解，联系了实际，收到了良好的教学效果。
3. 适当的调控引导
越来越多的教师意识到“引导”的重要性，但是许多尝试“自学·议论·引导”教学法的教师常会遇到这样的尴尬情况：一方面，对教师的引导，学生不知所云，要么一声不吭，要么答非所问；另一方面，教师的引导，有的操之过急，有的指点不当，学生往往无所适从。在经历一次又一次的尴尬之后，教师不知不觉中还是回到传统课堂的老路：开始了自己的“独角戏”，用讲授主动替学生包揽一切。
在Amazing things这节课中，文中讨论了四幅图片中的两幅图片：图片一和图片四。
上面的课堂设计提醒我们，“自学·议论·引导”教学中的“引导”只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。教师的引导，要根据班级、学生情况对教材进行有意义的补充、延伸、拓展，鼓励学生对教材质疑和进行个性化解读。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。引导式一种能力导向，其目的就是要让学生更多的参与到知识的获取过程中，积极地发现问题，解决问题，使教的过程和学的过程能更加紧密的结合在一起，有效地提高教学质量。
自主学习、小组议论和调控引领是“自学·议论·引导”英语课堂的重要环节，只有以学生独立地开展学习活动为基础，以学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流议论为基本形式，教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法，使学生主体地位在教学中得以彰显，使学生在想懂问题中达到懂想问题，会想问题，乐想问题，在学会知识中达到会学知识，利用知识，积累解决问题的能力从而解决问题。
参考文献
李庾南. 自学·议论·引导教学论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2013.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）