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[摘 要] 以信息技术为支撑并且在先学后教的理念之下形成的微课，在学科教学中发挥着重要的作用。微课可以丰富小学生对乐理知识学习的过程，促进学生对乐理知识的体验和理解。在小学音乐教学中，要化解乐理知识教学中出现的枯燥无味的现象，教师就必须想方设法寻找到有效的突破途径。
[关键词] 小学音乐;乐理知识;微课
信息技术手段是一个宽泛的概念，以信息技术为支撑并且在先学后教的理念之下形成的微课，在今天的学科教学中发挥着重要的作用，显然在小学音乐教学中也不能缺席。从微课的应用角度来看，小学音乐教师应积极利用微课的优势，让乐理知识的展现、学习更为生动活泼，并着力突出其中的重难点。基于小学生的认知特点，小学音乐教师可以从微课的运用入手，探讨如何突出其画面感，通过速度的调节、文化内容的添加，来实现微课在乐理知识教学中的高效利用。借助于微课来实施教学，一个很重要的目标就是在小学音乐教学中，通过微课来吸引学生的注意力，让学生的注意力集中于乐理知识本身，这样才能促进学生理解乐理知识，从而实现小学音乐乐理知识的高效教学。
一、微课对小学乐理学习的支撑作用
小学音乐中的乐理学习，应当说是从理论角度帮助学生建构音乐学习基础的一个重要环节。在音乐教学中，通常认可的一个基本理念是：学生通过音乐学科的学习，不仅可以陶冶自身的情操，还可以培养自身的艺术素养。音乐学科核心素养提出了情感体验和文化理解等要求，这些要求其实都是建立在音乐理解的基础之上的，而乐理知识的学习正可以帮助学生巩固音乐理解的基础。如同上面所分析的那样，由于乐理知识相对比较抽象，与小学生的认知特点之间存在着一定的距离，这才导致了实际教学中的乐理学习比较枯燥。引入微课，就是为了改变这一现状。
通过上述分析，實际上找到了微课在乐理学习中的出发点与落脚点。在出发点与落脚点之间寻找到有效的途径，就能够理解微课对乐理知识的学习提供支撑。众所周知，微课是一种符合信息时代和教育教学规律的全新教学资源，对于推进教育信息化的内涵发展、变革教师的教学方式和学生的学习方式，有着重要的作用。这种作用可以从以下两个方面来理解。
（一）微课可以丰富学生学习乐理的过程
知识学习的过程决定了学习的结果，小学音乐中的乐理学习自然也不例外。应当说乐理知识的学习是一个内容丰富的过程，其中包括音调、音色、音准、节奏、节拍、音域等，这些知识几乎是所有音乐学习内容的基础。利用微课来呈现这些内容，可以让乐理知识的呈现逻辑变得更加清晰，学生也可以在对微课重复观看的过程中，更好地理解乐理，从而形成一定的理论基础。
（二）微课可以促进学生对乐理的体验性理解
乐理的学习与通常的声乐和器乐学习并不相同，乐理知识是音乐学习与发展的基础性知识，具有显著的理论特征，对于小学生的音乐学习而言，追求的自然不是系统的乐理知识，而是入门级的、基础性的理论，如音乐简谱基础知识等。这些知识的学习，不在于让学生死记硬背，而在于让学生生成体验性理解，只有学生在体验的过程中形成理解，这些乐理知识才能入耳、入心。相对于传统的教学手段而言，无论是小学生对微课的兴趣向乐理知识的迁移还是其他，都能够促进学生的体验性理解。
二、基于微课的小学乐理学习
音乐作为一门艺术类学科，既需要学生对基本乐理知识有理性思维上的认知与判断，又需要学生对旋律美感、歌词美感有感性思维上的欣赏与鉴定，因此它是一个融理性思维与感性思维为一体的学科。进一步考虑到小学生目前多以感性思维为主、想象力丰富，教师在开展教学活动时应遵循这一特征，并积极地运用微课进行教学。下面笔者通过一个例子来说明乐理知识学习中微课的运用。
小学音乐简谱知识的学习，首先要让学生认识到音乐的构成有四个基本要素，也就是音的高低、长短、力度及音质，在掌握了这四个要素的基础上，最基本的乐理知识之一就是音符。音符是用来记录声音的高低与长短的符号，通常用阿拉伯数字来标记，如下图所示。
在传统教学中，教师往往是通过多媒体呈现图片，然后通过范唱来让学生进行模仿的。这样虽然具有一定的教学效果，但是学生在乐理知识的学习过程中往往收获较少。如果借助于微课，则可以实现一些改变，比如笔者是按以下方法设计的。
首先，通过文字和图片，简要介绍音符，让学生知道音符是用来记录声音的高低与长短的，这是一个概念教学的过程，在微课中占据很少的篇幅，其主要作用是帮助学生奠定乐理知识学习的基础。
其次，通过一段短视频，借助字幕和画外音，向学生介绍，不同的阿拉伯数字表示不同的音高，而音乐中一共就只有7个音符;然后，与7个音符对应的声音逐步响起，同时微课的画面中不同的音符数字出现相应的变化（笔者设计的是颜色和大小发生变化），这样学生就能将听到的音符声音与看到的音符对应起来。
最后，在微课中通过一个一分钟左右的动态内容呈现，主要的内容是打乱了7个音符的顺序，要求屏幕上出现不同的音符数字时，学生能够发出相应的声音。
很显然，第一和第二个环节是微课的核心环节，这两个环节具有一个核心的特征，那就是互动与体验，准确来说就是在互动中体验，在体验中互动。当学生通过微课的观看与互动体验，能够在音乐简谱与对应的声音之间形成良好的匹配与反应时，就意味着学生对乐谱的理解不再是死记硬背，对音乐简谱中7个阿拉伯数字所对应的音调高低，就能形成更好的体验，这也就为将来对照乐谱进行视唱奠定了良好的基础。
三、在学习反思中促进微课的有效运用
微课在小学乐理学习中的主要作用，体现在化解乐理知识学习难度上，体现在能够激发学生学习自主性上。当学生的学习自主性被激活时，学生就能更为高效地加工微课中的内容，这个时候哪怕微课中的乐理知识再抽象，学生大脑中也能形象地建构表现出来。这种源于学生自身努力而得出的对乐理知识的认识，可以让乐理知识的学习过程变得更加扎实。
值得一提的是，即使是面向小学生，音乐学习也需要必要的反思，而微课显然是一个很好的反思载体。微课的可重复观看性，让学生既可以借助微课进行学习，也可以借助微课进行反思。总之，微课教学模式作为小学音乐的重要授课形式，可以满足小学音乐课堂所需，提升音乐课堂教学效果。在乐理知识的学习中，更可以为学生的学习提供助力，而这是传统的教学手段所无法替代的。
参考文献
[1]邢川.微课在小学音乐乐理知识教学中的应用[J].教书育人，2020（10）：46.
[2]吴滟.略谈微课在小学音乐教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2017（10）：11.
[3]何喜芳.微课在小学音乐教学中的运用探析[J].黄河之声，2020（7）：118.
[关键词] 小学音乐;乐理知识;微课
信息技术手段是一个宽泛的概念，以信息技术为支撑并且在先学后教的理念之下形成的微课，在今天的学科教学中发挥着重要的作用，显然在小学音乐教学中也不能缺席。从微课的应用角度来看，小学音乐教师应积极利用微课的优势，让乐理知识的展现、学习更为生动活泼，并着力突出其中的重难点。基于小学生的认知特点，小学音乐教师可以从微课的运用入手，探讨如何突出其画面感，通过速度的调节、文化内容的添加，来实现微课在乐理知识教学中的高效利用。借助于微课来实施教学，一个很重要的目标就是在小学音乐教学中，通过微课来吸引学生的注意力，让学生的注意力集中于乐理知识本身，这样才能促进学生理解乐理知识，从而实现小学音乐乐理知识的高效教学。
一、微课对小学乐理学习的支撑作用
小学音乐中的乐理学习，应当说是从理论角度帮助学生建构音乐学习基础的一个重要环节。在音乐教学中，通常认可的一个基本理念是：学生通过音乐学科的学习，不仅可以陶冶自身的情操，还可以培养自身的艺术素养。音乐学科核心素养提出了情感体验和文化理解等要求，这些要求其实都是建立在音乐理解的基础之上的，而乐理知识的学习正可以帮助学生巩固音乐理解的基础。如同上面所分析的那样，由于乐理知识相对比较抽象，与小学生的认知特点之间存在着一定的距离，这才导致了实际教学中的乐理学习比较枯燥。引入微课，就是为了改变这一现状。
通过上述分析，實际上找到了微课在乐理学习中的出发点与落脚点。在出发点与落脚点之间寻找到有效的途径，就能够理解微课对乐理知识的学习提供支撑。众所周知，微课是一种符合信息时代和教育教学规律的全新教学资源，对于推进教育信息化的内涵发展、变革教师的教学方式和学生的学习方式，有着重要的作用。这种作用可以从以下两个方面来理解。
（一）微课可以丰富学生学习乐理的过程
知识学习的过程决定了学习的结果，小学音乐中的乐理学习自然也不例外。应当说乐理知识的学习是一个内容丰富的过程，其中包括音调、音色、音准、节奏、节拍、音域等，这些知识几乎是所有音乐学习内容的基础。利用微课来呈现这些内容，可以让乐理知识的呈现逻辑变得更加清晰，学生也可以在对微课重复观看的过程中，更好地理解乐理，从而形成一定的理论基础。
（二）微课可以促进学生对乐理的体验性理解
乐理的学习与通常的声乐和器乐学习并不相同，乐理知识是音乐学习与发展的基础性知识，具有显著的理论特征，对于小学生的音乐学习而言，追求的自然不是系统的乐理知识，而是入门级的、基础性的理论，如音乐简谱基础知识等。这些知识的学习，不在于让学生死记硬背，而在于让学生生成体验性理解，只有学生在体验的过程中形成理解，这些乐理知识才能入耳、入心。相对于传统的教学手段而言，无论是小学生对微课的兴趣向乐理知识的迁移还是其他，都能够促进学生的体验性理解。
二、基于微课的小学乐理学习
音乐作为一门艺术类学科，既需要学生对基本乐理知识有理性思维上的认知与判断，又需要学生对旋律美感、歌词美感有感性思维上的欣赏与鉴定，因此它是一个融理性思维与感性思维为一体的学科。进一步考虑到小学生目前多以感性思维为主、想象力丰富，教师在开展教学活动时应遵循这一特征，并积极地运用微课进行教学。下面笔者通过一个例子来说明乐理知识学习中微课的运用。
小学音乐简谱知识的学习，首先要让学生认识到音乐的构成有四个基本要素，也就是音的高低、长短、力度及音质，在掌握了这四个要素的基础上，最基本的乐理知识之一就是音符。音符是用来记录声音的高低与长短的符号，通常用阿拉伯数字来标记，如下图所示。
在传统教学中，教师往往是通过多媒体呈现图片，然后通过范唱来让学生进行模仿的。这样虽然具有一定的教学效果，但是学生在乐理知识的学习过程中往往收获较少。如果借助于微课，则可以实现一些改变，比如笔者是按以下方法设计的。
首先，通过文字和图片，简要介绍音符，让学生知道音符是用来记录声音的高低与长短的，这是一个概念教学的过程，在微课中占据很少的篇幅，其主要作用是帮助学生奠定乐理知识学习的基础。
其次，通过一段短视频，借助字幕和画外音，向学生介绍，不同的阿拉伯数字表示不同的音高，而音乐中一共就只有7个音符;然后，与7个音符对应的声音逐步响起，同时微课的画面中不同的音符数字出现相应的变化（笔者设计的是颜色和大小发生变化），这样学生就能将听到的音符声音与看到的音符对应起来。
最后，在微课中通过一个一分钟左右的动态内容呈现，主要的内容是打乱了7个音符的顺序，要求屏幕上出现不同的音符数字时，学生能够发出相应的声音。
很显然，第一和第二个环节是微课的核心环节，这两个环节具有一个核心的特征，那就是互动与体验，准确来说就是在互动中体验，在体验中互动。当学生通过微课的观看与互动体验，能够在音乐简谱与对应的声音之间形成良好的匹配与反应时，就意味着学生对乐谱的理解不再是死记硬背，对音乐简谱中7个阿拉伯数字所对应的音调高低，就能形成更好的体验，这也就为将来对照乐谱进行视唱奠定了良好的基础。
三、在学习反思中促进微课的有效运用
微课在小学乐理学习中的主要作用，体现在化解乐理知识学习难度上，体现在能够激发学生学习自主性上。当学生的学习自主性被激活时，学生就能更为高效地加工微课中的内容，这个时候哪怕微课中的乐理知识再抽象，学生大脑中也能形象地建构表现出来。这种源于学生自身努力而得出的对乐理知识的认识，可以让乐理知识的学习过程变得更加扎实。
值得一提的是，即使是面向小学生，音乐学习也需要必要的反思，而微课显然是一个很好的反思载体。微课的可重复观看性，让学生既可以借助微课进行学习，也可以借助微课进行反思。总之，微课教学模式作为小学音乐的重要授课形式，可以满足小学音乐课堂所需，提升音乐课堂教学效果。在乐理知识的学习中，更可以为学生的学习提供助力，而这是传统的教学手段所无法替代的。
参考文献
[1]邢川.微课在小学音乐乐理知识教学中的应用[J].教书育人，2020（10）：46.
[2]吴滟.略谈微课在小学音乐教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2017（10）：11.
[3]何喜芳.微课在小学音乐教学中的运用探析[J].黄河之声，2020（7）：118.