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摘要：一篇语文课文内容的语句非常多，且每一句语句都具有其意义，而如何正确品析语句之中的深沉含义，则是语文阅读教学的重要任务，也考验了教师自身的教学引导能力。为了有效培养学生的品析语句能力，文章结合初中语文课文的相关内容，从语句的修辞手法、语句表达的目的、语句的言外之意等方面。
关键词：初中语文;品析;方法;分析
前言
读懂一句话是读懂一篇课文的关键，如若只是初略阅读课文之中的语句，而无法正确认知其含义和作用，则很难联系起上下文，去理解课文最终所表达的思想情感与创写目的。因此，教会学生正确品析课文语句，是语文阅读教学成功的关键。但是，从以往语文阅读教学来看，依然看到很多教师比较关注于课文词语意思理解、修辞手法的教学，而对于语句之中的深层含义与构建的语境分析却略显不足，因而加强这方面的教学指导仍很重要，也是文章开展分析与探究的目的与方向。
一、初中语文阅读中教会学生品析语句的注意问题
（一）给予学生空间和时间
一篇课文语句的理解，需要学生花费一定的时间去理解、去品味，才能理清其中语句的作用和表达的思想情感。在此，是给予学生独立自主学习空间和充足时间去磨合思考，也是教师需要重视和注意的教学问题。
（二）注意引导学生朗读语句
很多学生对于课文的朗读并没有花费过多的时间，这不利于学生理解与品味语句之中的思想情感和深远的意味。同时，朗读也是带领学生熟悉课文内容、重新理清课文语句含义的一个过程。其次，教师仍然需要注意引导学生做好课文的朗读工作，以使得学生们加深课文内容感知。
（三）引导学生做好语句标注
对于一篇课文语句意思、修辞手法、作用的分析，都会涉及到比较多的探索，而学生要懂得去标注其中的关键学习信息，将自己探究语句的内容写到语句之上，以方便日后的再次阅读学习，从而让日后的学习显得直观而生动。
二、初中语文阅读中教会学生品析语句的方法
（一）创设探究情境引发学生品析语句的兴趣
一个良好的语文学习语境能够有效引发学生的探究兴趣，使其跟随着语境去品析语句[1]。其中，教师可以围绕课文之中的语句，去创设问题情境，让学生有规律、有目的的品析语句之中的词、字，以课文之中的思想基调，去引入一些好听的背景音乐以及与课文内容相关的图片。
以初中语文之中的“三峡”课文内容为例，为了营造一个良好的语句品析情境，教师可以结合三峡的直观图片、视频内容，来引导学生感知我国三峡大坝的风光，从而促使他们受到一定的视觉、听觉震撼。比如：
1.自非亭午夜分，不见曦月。
2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
学生品析这两个句子时，他们已经对三峡有了一个直观地认知，而对这些语句之中的字、词理解则会更加的深刻而清晰。尤其是在分析第一句话时，学生可以结合老师所给的图片信息，去分析正午、半夜三峡的一些自然风光，从而真正领会语句表达的意思与作用。同时，教师也可以让学生继续分析其它关于三峡自然风光的语句，并且从春、夏、秋、冬四季来归纳相关的语句，分析哪些语句描述哪些季节，从而使得学生真正读懂课文内容、理解语句所表达的基础意思。
（二）以适当的朗读教学来提升学生品析语句的能力
只会墨守成规的阅读课文，不会真正理解与体会语句之中的深沉含义，才能加深学生的语句印象，这有利于学生理解与品析语句。其中，教师可以利用课前的一些时间，组织学生集体朗读即将要学习、又或者是已经学习过的课文内容，以其中的课文内容作为朗读的对象，去一一朗读课文内容、感知课文内容之中的语句修辞手法、意思以及情感表达作用，让学生将自己认为比较好的课文段落语句为朗读对象，去有感情的朗读语句，从而给予学生品析语句的机会。
以初中语文教学中的《白杨礼赞》课文内容为例，为了让学生深刻体会课文语句传达出对北方抗日军民热爱和赞美之情，教师可以组织适当的课文语句朗读环节，让学生有感情、有节奏的朗读课文内容，并以比赛的模式鼓励学生参与其中，以评选出优秀的课文语句朗读者。比如，以课文的第五、第六自然段的语句朗读为对象，让学生朗读相关的语句内容，并在朗读之后谈一谈自己对语句的理解。其中，在第五、第六自然段之中，主要描绘的是白杨树的形象和性格，主要借助相关的语句来突出白杨树的不平凡和伟大。那么学生可以从这些角度去朗读课文语句，并寻找其中描写白杨树形象特征的字和词，以做到对课文语句字词的理解与认知。
（三）培养学生养成良好的品析语句标注学习
适当引导学生展开语句的标注，能够促使学生在标注之中进一步去理解语句、掌握语句之中的一些修辞手法运用，从而为后期的写作与阅读积累经验，进而方便日后的复习。那么教师要懂得引导学生运用正确的标注符号、线条，去记录好语句品析的过程，以使得学生从中养成良好的品析语句习惯。那么在学生拿到一篇课文之后，教师可以先简单介绍一些语句标注的方法，如以标点符号、波浪线、直线、线段的方法，引导学生做好相关的语句标注，使得学生可以清晰明白哪些适合自己去标注语句内容、品析语句内容。
以初中語文教学中的《中国石拱桥》课文内容为例，引导学生探究课文内容时，教师可以引导学生学会一些直观的标注方法，来将语句之中比较突出的字、词勾画标注出来，以知道其在修饰石拱桥中所起到的作用，从而引发学生的学习探究兴趣。比如，课文在介绍赵州桥时，有这一句话：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。整个句子存在比较多的数据信息，而这些信息则需要学生懂得标注出来，并且知道这些数据信息所起到的作用，即语句利用具体的数据来体现出赵州桥的雄伟，且使得学生深刻体会赵州桥“雄伟”的特点。此外，这些数据信息的利用也涉及到了列数字的语句说明方法，这是学生需要理解与掌握的语句表达知识[2]。
三、结语
综上所述，通过适当的品析语句，能够增强学生的语文阅读素养，使其懂得自己为何而阅读。其中，教师应该重视创设学习情境，引导学生利用语句标注、朗读的方法，以加强对课文语句的理解和认知，从而促使学生在品析语句之中形成良好的学习素养与品质。
参考文献：
[1]康晓红.浅谈初中语文语言品析的内容与方法[J].新课程学习，2020，21（5）：120-121.
[2]魏凤萍.中学语文古诗教学如何让学生品析研读[J].新课程改革与实践，2019，3（14）：36-36.
关键词：初中语文;品析;方法;分析
前言
读懂一句话是读懂一篇课文的关键，如若只是初略阅读课文之中的语句，而无法正确认知其含义和作用，则很难联系起上下文，去理解课文最终所表达的思想情感与创写目的。因此，教会学生正确品析课文语句，是语文阅读教学成功的关键。但是，从以往语文阅读教学来看，依然看到很多教师比较关注于课文词语意思理解、修辞手法的教学，而对于语句之中的深层含义与构建的语境分析却略显不足，因而加强这方面的教学指导仍很重要，也是文章开展分析与探究的目的与方向。
一、初中语文阅读中教会学生品析语句的注意问题
（一）给予学生空间和时间
一篇课文语句的理解，需要学生花费一定的时间去理解、去品味，才能理清其中语句的作用和表达的思想情感。在此，是给予学生独立自主学习空间和充足时间去磨合思考，也是教师需要重视和注意的教学问题。
（二）注意引导学生朗读语句
很多学生对于课文的朗读并没有花费过多的时间，这不利于学生理解与品味语句之中的思想情感和深远的意味。同时，朗读也是带领学生熟悉课文内容、重新理清课文语句含义的一个过程。其次，教师仍然需要注意引导学生做好课文的朗读工作，以使得学生们加深课文内容感知。
（三）引导学生做好语句标注
对于一篇课文语句意思、修辞手法、作用的分析，都会涉及到比较多的探索，而学生要懂得去标注其中的关键学习信息，将自己探究语句的内容写到语句之上，以方便日后的再次阅读学习，从而让日后的学习显得直观而生动。
二、初中语文阅读中教会学生品析语句的方法
（一）创设探究情境引发学生品析语句的兴趣
一个良好的语文学习语境能够有效引发学生的探究兴趣，使其跟随着语境去品析语句[1]。其中，教师可以围绕课文之中的语句，去创设问题情境，让学生有规律、有目的的品析语句之中的词、字，以课文之中的思想基调，去引入一些好听的背景音乐以及与课文内容相关的图片。
以初中语文之中的“三峡”课文内容为例，为了营造一个良好的语句品析情境，教师可以结合三峡的直观图片、视频内容，来引导学生感知我国三峡大坝的风光，从而促使他们受到一定的视觉、听觉震撼。比如：
1.自非亭午夜分，不见曦月。
2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
学生品析这两个句子时，他们已经对三峡有了一个直观地认知，而对这些语句之中的字、词理解则会更加的深刻而清晰。尤其是在分析第一句话时，学生可以结合老师所给的图片信息，去分析正午、半夜三峡的一些自然风光，从而真正领会语句表达的意思与作用。同时，教师也可以让学生继续分析其它关于三峡自然风光的语句，并且从春、夏、秋、冬四季来归纳相关的语句，分析哪些语句描述哪些季节，从而使得学生真正读懂课文内容、理解语句所表达的基础意思。
（二）以适当的朗读教学来提升学生品析语句的能力
只会墨守成规的阅读课文，不会真正理解与体会语句之中的深沉含义，才能加深学生的语句印象，这有利于学生理解与品析语句。其中，教师可以利用课前的一些时间，组织学生集体朗读即将要学习、又或者是已经学习过的课文内容，以其中的课文内容作为朗读的对象，去一一朗读课文内容、感知课文内容之中的语句修辞手法、意思以及情感表达作用，让学生将自己认为比较好的课文段落语句为朗读对象，去有感情的朗读语句，从而给予学生品析语句的机会。
以初中语文教学中的《白杨礼赞》课文内容为例，为了让学生深刻体会课文语句传达出对北方抗日军民热爱和赞美之情，教师可以组织适当的课文语句朗读环节，让学生有感情、有节奏的朗读课文内容，并以比赛的模式鼓励学生参与其中，以评选出优秀的课文语句朗读者。比如，以课文的第五、第六自然段的语句朗读为对象，让学生朗读相关的语句内容，并在朗读之后谈一谈自己对语句的理解。其中，在第五、第六自然段之中，主要描绘的是白杨树的形象和性格，主要借助相关的语句来突出白杨树的不平凡和伟大。那么学生可以从这些角度去朗读课文语句，并寻找其中描写白杨树形象特征的字和词，以做到对课文语句字词的理解与认知。
（三）培养学生养成良好的品析语句标注学习
适当引导学生展开语句的标注，能够促使学生在标注之中进一步去理解语句、掌握语句之中的一些修辞手法运用，从而为后期的写作与阅读积累经验，进而方便日后的复习。那么教师要懂得引导学生运用正确的标注符号、线条，去记录好语句品析的过程，以使得学生从中养成良好的品析语句习惯。那么在学生拿到一篇课文之后，教师可以先简单介绍一些语句标注的方法，如以标点符号、波浪线、直线、线段的方法，引导学生做好相关的语句标注，使得学生可以清晰明白哪些适合自己去标注语句内容、品析语句内容。
以初中語文教学中的《中国石拱桥》课文内容为例，引导学生探究课文内容时，教师可以引导学生学会一些直观的标注方法，来将语句之中比较突出的字、词勾画标注出来，以知道其在修饰石拱桥中所起到的作用，从而引发学生的学习探究兴趣。比如，课文在介绍赵州桥时，有这一句话：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。整个句子存在比较多的数据信息，而这些信息则需要学生懂得标注出来，并且知道这些数据信息所起到的作用，即语句利用具体的数据来体现出赵州桥的雄伟，且使得学生深刻体会赵州桥“雄伟”的特点。此外，这些数据信息的利用也涉及到了列数字的语句说明方法，这是学生需要理解与掌握的语句表达知识[2]。
三、结语
综上所述，通过适当的品析语句，能够增强学生的语文阅读素养，使其懂得自己为何而阅读。其中，教师应该重视创设学习情境，引导学生利用语句标注、朗读的方法，以加强对课文语句的理解和认知，从而促使学生在品析语句之中形成良好的学习素养与品质。
参考文献：
[1]康晓红.浅谈初中语文语言品析的内容与方法[J].新课程学习，2020，21（5）：120-121.
[2]魏凤萍.中学语文古诗教学如何让学生品析研读[J].新课程改革与实践，2019，3（14）：36-36.