摘 要：小学阅读与写作是相互补充、相互共存的关系，两者融合教学，可以达到相互促进、共同提高的效果。因此，教师在小学语文课堂教学中，可以把阅读与写作教学进行融合，从学生的阅读兴趣入手，激发学生的写作欲望，进行趣味性的拓展阅读，以此扩大学生的词汇量，并做好阅读拓展的延伸，培养学生的写作能力，从而达到“兴趣阅读，快乐写作”，把阅读与写作教学进行完美融合，让学生阅读与写作的能力得到提升。
　　 关键词：小学语文;低段;阅读写作;融合
　　 阅读与写作进行融合教学，就是指教师在教学的过程中，不仅利用阅读教学培养学生的写作能力，还要通过写作教学提高学生的阅读水平。这样不仅可以有效地提高教学效率，还可以让学生形成阅读与写作互通互学的意识，促进学生知识水平的提高。
　　 一、兴趣是学习的开始，以兴趣作为阅读与写作的切入点
　　 二年级的小学生，由于他们的年龄特点，都比较好动，还不能专注地阅读，教师只有以“兴趣”作为切入点，才能让他们长时间保持阅读的专注度，从而让他们形成良好的阅读习惯。在学生阅读的过程中，教师要重视学生阅读兴趣的培养，让学生在阅读中自主探索、领悟文章的寓意，进而让学生产生要说或要写的欲望。例如，寓言故事《亡羊补牢》一课，在学生阅读后，教师可以采用游戏的方式，让学生领悟文章的寓意。如，一些小朋友扮演羊圈的栅栏，一些小朋友扮演羊，一些小朋友扮演钻窟窿偷羊的大灰狼，教师扮演养羊的人并进行旁白。在游戏后，教师再引导学生进行全文的阅读，并让学生说一说，自己在阅读和游戏中有什么启发。这样以游戏的方式激起学生阅读的兴趣，让学生在游戏中领悟寓言故事的寓意，并用自己的语言表达出来，实现了以兴趣为切入點，把阅读与写作进行完美的融合教学。
　　 二、“读”与“写”的正确实施，以读促写、以写带读
　　 阅读与写作的有效融合，可以使教师带动全班的课堂学习氛围，使学生的学习情绪更高昂，在学生积极主动地学习过程中，可以促进学生阅读与写作水平的提高。但一些教师对阅读与写作融合的教育理念理解不正确，会造成在融合教学过程中，把一堂课一分为二，一半上阅读课，一半上写作课，或者是一节课的上半段进行阅读，然后下半段根据阅读进行写作。阅读与写作相结合，并不是把阅读与写作“挤”在一节课上，分层分别教学，而是教师结合小学语文教学要求，再根据学生的情况，有选择性地进行阅读或写作，针对的是课堂中的学生，而非教学的形式。例如，《找春天》一课，第二句中“脱”“冲”“奔”“寻找”这几个动词，完全体现出春天到了，人们出去游玩的兴奋，这时，教师可以让学生根据文中的格式造句，锻炼学生的写作能力。学生：“春天来了，我和爸爸妈妈，打开门，按下电梯，急急忙忙地去看树枝上的小红花。”学生在读的过程中，锻炼自己说的能力，不仅为今后的写作打下了基础，还起到了以读促写的目的。再如，“口语交际，注意说话语气”这节课，学生还不能很好地掌握说话时的“语气”，这时，教师可以再让他们读一遍《开满鲜花的小路》，让他们体验文中邮递员黄狗、鼹鼠、刺猬太太等说话的语气，这样，学生在“口语交际”中，又重新温习了课文，有助于学生对“说话语气”的理解和掌握，达到以写带读的目的。
　　 三、口语交际中，进行写作框架的训练
　　 口语交际是小学生写作的基础，特别是低年级的小学生，他们还可以不具备写文章的能力，只能写一些简单的句子，大多还是以说的方式来表达自己的看法与感悟。因此，在口语交际中，教师要对学生进行写作框架的训练，不仅可以实现阅读与写作的融合，还为他们的写作打下坚实的基础。教师通过学生对文章的阅读，说出文章写作的框架，让学生了解文章写作的大致结构与体系，从而在今后的阅读过程中，结合“框架”对文章进行阅读，让学生获得更好的阅读体验。例如，《日月潭》一课，这篇文章主要讲述了日月潭的地理位置，名字的由来和清晨、中午时日月潭的景色。因此，教师针对这篇教材内容，在指导学生阅读后，可以让学生说一下这篇文章的写作结构，然后再用同样的结构说说学生生活中常见的场景，如，《校园的操场》《我们学校的国旗》《我的教室》等。教师通过写作框架的训练，不仅可以提高学生的阅读与写作能力，实现阅读与写作融合教学，还得到了更好的课堂教学效果。
　　 综上所述，阅读与写作融合教学，既是小学语文教学的必然要求，又有助于学生更好地进行阅读与写作。因此，教师在融合教学的过程中，要以学生的兴趣作为切入点，正确实施“读”与“写”，在课堂中，要实现以读促写、以写带读，并在口语交际中，进行写作框架的训练，不仅为学生打下坚实的写作基础，还让学生获得了更好的阅读体验，实现了阅读与写作教学的完美融合，得到了更好的课堂教学效果。
　　 参考文献：
　　 [1]张建玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合的探究[J]. 作文成功之路（下），2017（11）.
　　 [2]杨翘名.探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 课外语文，2017（5）：159.