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【摘要】教学评价是教师教学工作的重要组成部分。音乐学科因其独特的学科特性，使得教学评价这一环节合理、有效地实施显得更为复杂。本文试图从常规性音乐教学评价的四个要素出发，提出相关建议以促进音乐教学评价的实施。
【关键词】课堂教学评价 评价主体 评价内容 评价标准
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0240-02
音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性，使得音乐教师在进行具体的教学评价时决不能仅仅依靠于客观理性分析，单纯化地评判正误，而是更需要强调自身音乐性的体验与感悟。那么究竟我们该如何进行做好教学评价呢？
一、明确音乐课堂教学评价的对象
在以往很多的音乐教学竞赛中，我们会发现评委的教学质量评价表上，教师一词出现的频率往往是最高的，评价关注于教师的课堂表现，教师各方面的素质好坏是鉴定这堂课优劣的决定性因素。比如教师教态、教学语言、教学思路等。随着新课程改革的推动与各类音乐教育教学理论的发展，这种做法的狭隘性显而易见。我们应将“教师的教”与“学生的学”两者结合进行评价，既对教师教的方面等继续进行科学的评价，又要注重对学生学习反馈的研究。
二、促成教学评价主体的多元化
2001年颁布的《义务教育音乐课程标准》中提出：“自评、互评和他评相结合。”评价主体呈现多元化趋势，主要包括以下分工：
（一）授课教师本身依旧作为评价主体之一
教师不再像课改之前是课堂唯一的评价者，但在音乐课程的教学中，由于教师在整个教学工作中的主导地位没有改变，因此他仍然应当作为评价主体之一。
（二）学生参与教学评价
学生直接参与教学过程，因此通过学生的评价来了解教师教学状况，这是最直接、最有力的一个路径。但如果让学生参与评价，很有可能会出现一些问题，比如学生可能简单地从自己的好恶或者随大流去评价教师等。因此，在制定课堂教学评价方案时一定要强调师生的共同参与。通过一起制定与执行评价方案，学生不自觉就会增强对这一评价活动的认同感和责任感，提高评价的科学性。另外我们还可以通过借助问卷法或者访谈法来进行辅助的调查，获得更为真实的教学评价。
（三）家长成为新的评价者
家长作为参与教学评价者的新角色，能够帮助教师了解孩子学习的具体情况，同时协调学校、教师与家长三者，促进音乐教学工作的顺利开展。
（四）学科专家参与和监测教学评价
课程教学专家们的参与教学评价是迅速提升评价队伍科学性非常重要的一步，另外专家还起着监测教学评价的作用，通过相关音乐课程理论和数据分析，校正现实评价工作的缺陷与不足。同时专家的加入对于提高课程组织和实施质量、任课教师教学水平起着重要作用。
三、科学恰当地选择评价内容及标准
（一）教师的“教”
1.运用“核心素养”确定教学目标
一堂好的音乐课的目标的制定必须符合时代要求。“我们的传统是比较重视双基，即基础知识与基本技能，后来觉得双基不完整，提出三维目标。从双基到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。”这三者内涵的变迁是音乐教师在撰写课堂教学目标时必须牢牢抓住的，同时教师必须抓住自己所教学科的核心素养。普通高中音乐课程标准中将的高中音乐学科的核心素养凝练为：“审美感知、艺术表现和文化理解”，这三者为设计高中音乐教学方案提供了既有目标，音乐教师需要先了解教学目标的新内涵，再将其内化、落实于具体的音乐教学实践。
2.能够二次开发教材，灵活运用教学内容
教材是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是一一对应的。因比，教师在处理教材上，应灵活运用，千万不能停留在“到教材中找或教材上有什么，我就教什么”这样一种传统思维上。
3.教师素质的恰当展现与运用
由于音乐学科的特殊学科性质，音乐教师的适当展示与示范是十分必要的。但在实际的音乐课堂中，教师一定要注意恰当性原则。选择在课堂教学中合适的时机给予亲身示范，并要掌握好表现的度，不刻意去追求教学过程的完美表现而脱离常规教学，变成表演式课堂。
（二）从学生的学方面进行评价
主要包括以下几个方面：全员参与状态的评价 师生课堂交往状态的评价 学生呈现的学科素养状态的评价等。
四、高效合理地选择评价的方式方法
随着时代的发展，课堂教学评价手段要一定多多利用当前的现代信息技术手段，例如近几年我国基础艺术教育领域里众说纷纭和最引人注目的事情，同樣也是对艺术领域的评价中小学艺术素质测评。它的评价手段在经过近几年学界的摸索实验后，也显得越来越成熟和规范。针对艺术学科的特殊性，采用相应的电子平台进行测评，尽量客观化，避免其评价的主观随意性。同时利用人机对话的模式进行音乐表现与欣赏，使得操作更加简洁方便。
因此，在选择评价的方式方法时，一定要针对不同的教学领域，做到高效合理，同时尊重教学内容的音乐性，抓住评价的本质，促进音乐教学评价的科学化。
参考文献：
[1]教育部制订，音乐课程标准（修订稿），北京：北京师范大学出版社，2011年7月第1版.
[2]普通高中音乐课程标准.（2017版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]崔允漷.“全国高校音乐教育专业课程建设与教学研讨会”上的讲话，2017.4.
[4]邵朝友、崔允漷.指向核心素养的教学方案设计[J].全球教育展望.2017年第6期.
[5]朱咏北、王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2005年.
刘瑾，研究生在读。
【关键词】课堂教学评价 评价主体 评价内容 评价标准
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0240-02
音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性，使得音乐教师在进行具体的教学评价时决不能仅仅依靠于客观理性分析，单纯化地评判正误，而是更需要强调自身音乐性的体验与感悟。那么究竟我们该如何进行做好教学评价呢？
一、明确音乐课堂教学评价的对象
在以往很多的音乐教学竞赛中，我们会发现评委的教学质量评价表上，教师一词出现的频率往往是最高的，评价关注于教师的课堂表现，教师各方面的素质好坏是鉴定这堂课优劣的决定性因素。比如教师教态、教学语言、教学思路等。随着新课程改革的推动与各类音乐教育教学理论的发展，这种做法的狭隘性显而易见。我们应将“教师的教”与“学生的学”两者结合进行评价，既对教师教的方面等继续进行科学的评价，又要注重对学生学习反馈的研究。
二、促成教学评价主体的多元化
2001年颁布的《义务教育音乐课程标准》中提出：“自评、互评和他评相结合。”评价主体呈现多元化趋势，主要包括以下分工：
（一）授课教师本身依旧作为评价主体之一
教师不再像课改之前是课堂唯一的评价者，但在音乐课程的教学中，由于教师在整个教学工作中的主导地位没有改变，因此他仍然应当作为评价主体之一。
（二）学生参与教学评价
学生直接参与教学过程，因此通过学生的评价来了解教师教学状况，这是最直接、最有力的一个路径。但如果让学生参与评价，很有可能会出现一些问题，比如学生可能简单地从自己的好恶或者随大流去评价教师等。因此，在制定课堂教学评价方案时一定要强调师生的共同参与。通过一起制定与执行评价方案，学生不自觉就会增强对这一评价活动的认同感和责任感，提高评价的科学性。另外我们还可以通过借助问卷法或者访谈法来进行辅助的调查，获得更为真实的教学评价。
（三）家长成为新的评价者
家长作为参与教学评价者的新角色，能够帮助教师了解孩子学习的具体情况，同时协调学校、教师与家长三者，促进音乐教学工作的顺利开展。
（四）学科专家参与和监测教学评价
课程教学专家们的参与教学评价是迅速提升评价队伍科学性非常重要的一步，另外专家还起着监测教学评价的作用，通过相关音乐课程理论和数据分析，校正现实评价工作的缺陷与不足。同时专家的加入对于提高课程组织和实施质量、任课教师教学水平起着重要作用。
三、科学恰当地选择评价内容及标准
（一）教师的“教”
1.运用“核心素养”确定教学目标
一堂好的音乐课的目标的制定必须符合时代要求。“我们的传统是比较重视双基，即基础知识与基本技能，后来觉得双基不完整，提出三维目标。从双基到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。”这三者内涵的变迁是音乐教师在撰写课堂教学目标时必须牢牢抓住的，同时教师必须抓住自己所教学科的核心素养。普通高中音乐课程标准中将的高中音乐学科的核心素养凝练为：“审美感知、艺术表现和文化理解”，这三者为设计高中音乐教学方案提供了既有目标，音乐教师需要先了解教学目标的新内涵，再将其内化、落实于具体的音乐教学实践。
2.能够二次开发教材，灵活运用教学内容
教材是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是一一对应的。因比，教师在处理教材上，应灵活运用，千万不能停留在“到教材中找或教材上有什么，我就教什么”这样一种传统思维上。
3.教师素质的恰当展现与运用
由于音乐学科的特殊学科性质，音乐教师的适当展示与示范是十分必要的。但在实际的音乐课堂中，教师一定要注意恰当性原则。选择在课堂教学中合适的时机给予亲身示范，并要掌握好表现的度，不刻意去追求教学过程的完美表现而脱离常规教学，变成表演式课堂。
（二）从学生的学方面进行评价
主要包括以下几个方面：全员参与状态的评价 师生课堂交往状态的评价 学生呈现的学科素养状态的评价等。
四、高效合理地选择评价的方式方法
随着时代的发展，课堂教学评价手段要一定多多利用当前的现代信息技术手段，例如近几年我国基础艺术教育领域里众说纷纭和最引人注目的事情，同樣也是对艺术领域的评价中小学艺术素质测评。它的评价手段在经过近几年学界的摸索实验后，也显得越来越成熟和规范。针对艺术学科的特殊性，采用相应的电子平台进行测评，尽量客观化，避免其评价的主观随意性。同时利用人机对话的模式进行音乐表现与欣赏，使得操作更加简洁方便。
因此，在选择评价的方式方法时，一定要针对不同的教学领域，做到高效合理，同时尊重教学内容的音乐性，抓住评价的本质，促进音乐教学评价的科学化。
参考文献：
[1]教育部制订，音乐课程标准（修订稿），北京：北京师范大学出版社，2011年7月第1版.
[2]普通高中音乐课程标准.（2017版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]崔允漷.“全国高校音乐教育专业课程建设与教学研讨会”上的讲话，2017.4.
[4]邵朝友、崔允漷.指向核心素养的教学方案设计[J].全球教育展望.2017年第6期.
[5]朱咏北、王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2005年.
刘瑾，研究生在读。