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江苏省首批前瞻性教育改革实验项目《“明达教育”的创造性建构与实施研究》，是以江苏如皋人、开宋朝一代学风的大教育家和思想家胡安定先生的“明体达用”思想为源头，将“礼、阅、讲、书、泳、商”组合的“六艺”作为培养愿景，以致促进学生扺达美丽教育思想的彼岸。笔者是该实验项目课题团队核心成员之一。笔者认为：其中的“阅”，针对小学数学教学而言，即课本是最好的阅读资源，应以课本阅读为前提，引导学生数学阅读。
课前预习时阅读
课前预习是自学的演习。通过课前预习，学生可以大致了解到下节课的学习内容；对于已经读懂之处，再经过上课时老师讲解，其印象就会更加深刻；那些没读懂之处便是听课的重点，在老师的帮助下，就会轻而易举地搬掉“拦路虎”。显而易见，学生在课前预习时的阅读，意味着变教师的先“教”为学生的先“学”。教师可以建立在学生先学的基础之上，有针对性地创设教学情境，有目的性地开展教学活动，引导学生获取新知。对此，为了使学生课前预习时的阅读具有针对性和有效性，教师可以设计相应的“课前预习任务单”，让学生课前预习时的阅读有章可循、有的放矢、有序推进。如在课前预习《比例尺》时，可设计这样的“课前预习任务单”：你想知道“比例尺”的相关知识吗？那就请你认真阅读课本中有关“比例尺”的知识，初步了解“比例尺”的作用，尝试寻找“比例尺”与已学知识的联系，并把没有读懂的记录下来，带进下一课与大家共同探究。
学习新知时阅读
数学阅读，既是积累处理数学信息的必由之路，也是有效学习数学知识的基本途径，教师应尽可能地为学生提供数学阅读的机会。传统教学中，演示题一般都是老师边朗读、边板演。对此，应该变教师读为学生读演示题。这样的读，不仅学生的注意力集中，阅读效果较好，而且这样的机会很多，可以说每堂课都有。当然，学生在学习新知识时，常常会因为思维方向的偏差，致使思维出现阻滞。如果此时引导学生阅读课本，可以激活学生的思维，让学生找到解决问题的路径。如在教学《圆锥体的体积》时，当学生对圆锥的基本特征有了一定的认识后，可让学生求圆锥体的体积，学生根据已有的知识经验，会想到把圆锥体转化为圆柱体。那么，如何转化呢？此时，引导学生阅读课本，学生便能从阅读中找到转化的方法；特别是学生阅读了课本上的实验介绍后，再根据实验介绍在学习小组内动手操作、合作探究，马上会恍然大悟，成功的愉悦溢于言表。
攻克疑难时阅读
对于数学课本里的概念、规律和法则等，小学生往往会觉得比较枯燥，不易理解。对此，作为攻克疑难时的阅读，应引导学生注重“四到”，即眼到、手到、口到、心到。“眼到”就是细看，一字一句地看；“手到”就是边阅读边圈划，把重点字、词、句和暂时没读懂的划下来；“口到”就是边阅读边复述知识的内容、形成和结论；“心到”就是边阅读边思考——此概念是怎样形成的，此结语中有哪些关键的字眼。与此同时，还应引导学生反复读。如在教学《平角》时，部分学生受表象的干扰，误认为平角就是一条直线。此时，引导学生阅读课本中关于角的定义，应让学生边“四到”、边“三读”。通过初读明确：作為一个角，平角也应有一个顶点和两条边。通过复读知道：平角的两条边，不仅是从顶点引出的两条射线，而且是方向相反的两条射线。通过再读懂得：平角的两边在一条直线上，并非平角就是一条直线。
课堂总结时阅读
数学课本，是数学课程教材编制专家精心编写而成的，阅读价值极高。可是，不少教师并没有利用数学阅读来彰显数学课本的作用，总是习惯成自然的深入浅出、循循善诱、娓娓动听地讲解，一直到讲完后才让学生翻开书，布置作业，课本成了习题集。当然，课本上的结语较为抽象和概括，让学生完全读懂，会有一定的难度。对此，教师应引导学生细细咀嚼结语的内涵：一方面，要引导学生借助生活经验和合理想象去认知；另一方面，要引导学生结合具体例子和实际现象去理解。如教学了《圆的周长》后，为了总结圆周率的概念和圆周长公式的推导过程，教师可要求学生带着如下一些问题去数学阅读：把圆周长转化为线段测量，课本上用的是哪些办法？圆周率的发现，课本上用的是什么办法？已知圆的半径，怎样求周长？已知圆的直径，怎样求周长？由此，让学生进一步感悟“化曲为直”的数学思想，进一步掌握由特殊到一般的归纳方法。
课后温习时阅读
学生的数学阅读，是学生学习数学语言、汲取数学知识、获取数学信息、发展数学思维的重要途径，又是学生根据已有的知识经验与生活经验，建构数学方法和数学意义的学习活动。课后温习时的阅读，能起到举一反三、温故知新、整理归纳的作用。及时的课后温习阅读，不仅能使学生有效反思学习活动，提高学习质量，还能使学生的所学知识形成系统化，进而回味旧知、巩固新知、强化记忆。对此，教师需要向学生明确课后温习阅读的要求，并对学生进行必要的方法指导。如学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，课本上为什么要强调“一个最简分数”？把“一个最简分数”换成是“一个分数”，结论还成立吗？要求学生带着这两个问题在课后温习阅读时进行反思，从而促进学生的思维向深度和广度发展，让学生在课后温习阅读中有明显的获得感。
总之，让学生具有一个聪明的数学头脑，不是加班补课，不是题海战术，而是不断强化数学阅读。
课前预习时阅读
课前预习是自学的演习。通过课前预习，学生可以大致了解到下节课的学习内容；对于已经读懂之处，再经过上课时老师讲解，其印象就会更加深刻；那些没读懂之处便是听课的重点，在老师的帮助下，就会轻而易举地搬掉“拦路虎”。显而易见，学生在课前预习时的阅读，意味着变教师的先“教”为学生的先“学”。教师可以建立在学生先学的基础之上，有针对性地创设教学情境，有目的性地开展教学活动，引导学生获取新知。对此，为了使学生课前预习时的阅读具有针对性和有效性，教师可以设计相应的“课前预习任务单”，让学生课前预习时的阅读有章可循、有的放矢、有序推进。如在课前预习《比例尺》时，可设计这样的“课前预习任务单”：你想知道“比例尺”的相关知识吗？那就请你认真阅读课本中有关“比例尺”的知识，初步了解“比例尺”的作用，尝试寻找“比例尺”与已学知识的联系，并把没有读懂的记录下来，带进下一课与大家共同探究。
学习新知时阅读
数学阅读，既是积累处理数学信息的必由之路，也是有效学习数学知识的基本途径，教师应尽可能地为学生提供数学阅读的机会。传统教学中，演示题一般都是老师边朗读、边板演。对此，应该变教师读为学生读演示题。这样的读，不仅学生的注意力集中，阅读效果较好，而且这样的机会很多，可以说每堂课都有。当然，学生在学习新知识时，常常会因为思维方向的偏差，致使思维出现阻滞。如果此时引导学生阅读课本，可以激活学生的思维，让学生找到解决问题的路径。如在教学《圆锥体的体积》时，当学生对圆锥的基本特征有了一定的认识后，可让学生求圆锥体的体积，学生根据已有的知识经验，会想到把圆锥体转化为圆柱体。那么，如何转化呢？此时，引导学生阅读课本，学生便能从阅读中找到转化的方法；特别是学生阅读了课本上的实验介绍后，再根据实验介绍在学习小组内动手操作、合作探究，马上会恍然大悟，成功的愉悦溢于言表。
攻克疑难时阅读
对于数学课本里的概念、规律和法则等，小学生往往会觉得比较枯燥，不易理解。对此，作为攻克疑难时的阅读，应引导学生注重“四到”，即眼到、手到、口到、心到。“眼到”就是细看，一字一句地看；“手到”就是边阅读边圈划，把重点字、词、句和暂时没读懂的划下来；“口到”就是边阅读边复述知识的内容、形成和结论；“心到”就是边阅读边思考——此概念是怎样形成的，此结语中有哪些关键的字眼。与此同时，还应引导学生反复读。如在教学《平角》时，部分学生受表象的干扰，误认为平角就是一条直线。此时，引导学生阅读课本中关于角的定义，应让学生边“四到”、边“三读”。通过初读明确：作為一个角，平角也应有一个顶点和两条边。通过复读知道：平角的两条边，不仅是从顶点引出的两条射线，而且是方向相反的两条射线。通过再读懂得：平角的两边在一条直线上，并非平角就是一条直线。
课堂总结时阅读
数学课本，是数学课程教材编制专家精心编写而成的，阅读价值极高。可是，不少教师并没有利用数学阅读来彰显数学课本的作用，总是习惯成自然的深入浅出、循循善诱、娓娓动听地讲解，一直到讲完后才让学生翻开书，布置作业，课本成了习题集。当然，课本上的结语较为抽象和概括，让学生完全读懂，会有一定的难度。对此，教师应引导学生细细咀嚼结语的内涵：一方面，要引导学生借助生活经验和合理想象去认知；另一方面，要引导学生结合具体例子和实际现象去理解。如教学了《圆的周长》后，为了总结圆周率的概念和圆周长公式的推导过程，教师可要求学生带着如下一些问题去数学阅读：把圆周长转化为线段测量，课本上用的是哪些办法？圆周率的发现，课本上用的是什么办法？已知圆的半径，怎样求周长？已知圆的直径，怎样求周长？由此，让学生进一步感悟“化曲为直”的数学思想，进一步掌握由特殊到一般的归纳方法。
课后温习时阅读
学生的数学阅读，是学生学习数学语言、汲取数学知识、获取数学信息、发展数学思维的重要途径，又是学生根据已有的知识经验与生活经验，建构数学方法和数学意义的学习活动。课后温习时的阅读，能起到举一反三、温故知新、整理归纳的作用。及时的课后温习阅读，不仅能使学生有效反思学习活动，提高学习质量，还能使学生的所学知识形成系统化，进而回味旧知、巩固新知、强化记忆。对此，教师需要向学生明确课后温习阅读的要求，并对学生进行必要的方法指导。如学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，课本上为什么要强调“一个最简分数”？把“一个最简分数”换成是“一个分数”，结论还成立吗？要求学生带着这两个问题在课后温习阅读时进行反思，从而促进学生的思维向深度和广度发展，让学生在课后温习阅读中有明显的获得感。
总之，让学生具有一个聪明的数学头脑，不是加班补课，不是题海战术，而是不断强化数学阅读。