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[摘 要]环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展、互相交流合作等方面越来越引起人们的重视。作为幼儿园教师，我们可以利用主题环境、区域环境、户外环境、走廊环境中的有效资源及时捕捉孩子们交流的美丽瞬间，记录下孩子们成长的足迹，为孩子们的发展打下良好的基础。
[关键词]主题环境 区域环境 户外环境 走廊环境 交流
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.193
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展、互相交流合作等方面越来越引起人们的重视。《纲要》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”的确，环境是幼儿与幼儿、幼儿与教师互动的源泉。每个角落的环境，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习、交往过程和结果的记录。我们应抓住园内外环境中的有效资源，捕捉孩子们交流的美丽瞬间，记录下孩子们成长的足迹，为孩子们的发展打下良好的基础。
一、 幼儿“对话”的梦工场——主题环境
在主题背景下进行的环境创设，是一个动态的过程。因为主题环境的创设要根据幼儿发展的需要；同时在环境更新的过程中，又需要幼儿的参与和互动，教师只是创造条件，给予幼儿表现的机会。在幼儿与环境的对话过程中，他们对环境的改造能力小，依赖程度比较大，受环境的影响就更加明显，这需要教师在创设环境的过程中，不断实践、反思，让幼儿收获成长的快乐。比如我们在创设一年四季变化规律和特点的班级环境时，我们采用加、减、剩、变的方法来表现树木的变化。让孩子们折出桃花粘贴在树上，表示春天来了；随着气候转暖，让他们取下桃花、添上桃子、加上叶子，表示夏天树叶茂盛，花儿结果；到了秋天，再让孩子们把红、黄、棕色的叶子换成绿叶，感受秋天的收获；到了冬天，光秃秃的枝头上盖满雪花。在孩子们的参与下，四季的景色不断变化。在孩子们的欣赏中，对四季的美感收藏于心；在孩子们的交流中，对四季的认识也在不断的增加。
同时在主题环境的创设中，主题墙的创设更能体现多元互动的特点，促使幼儿与主题墙进行“对话”。比如：在中班主题活动《各种各样的汽车》中，我们先在主题墙上张贴各种各样的汽车，先让幼儿进行初步的了解，自然而然地拉近了幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。随着对主题内容的深入下去，最后让幼儿设计“未来的汽车”，孩子们通过对生活经验的回忆、查阅资料、交流讨论后，设计出了自己心中的“未来汽车”，再让孩子们通过作画，实现自己的梦想。在张贴的过程中，孩子们也会向同伴介绍自己的作品，充分感受到了创作的乐趣，而这动态的主题墙也成了孩子们实现梦想的场所。
二、 幼儿互动的智慧屋——区域环境
区域角的创设主要是能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、互动探索的环境。教师要根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，让幼儿在操作、探索、交流中获得智慧、习得经验。比如：在《海底世界》的主题中，我收集了各种广告纸，让孩子们练习折鱼，折好后他们就会互相比较鱼的大小、颜色、花纹等。我就引导他们给鱼儿排队，有的根据大小排，有的按颜色排，有的按图形排……等到他们玩得差不多了，我就在鱼嘴上订上订书证，再做上几根带有磁铁的钓鱼竿，孩子们又可以进行“钓鱼”游戏了，他们互相比赛谁钓得数量多。在“钓鱼”的过程中，孩子们又发现：“鱼线”长的“钓竿”不容易钓到“鱼”。于是他们在我的提醒下，他们对“鱼线”进行了调整。接着还发现：有的“鱼钩”一下子能钓到“鱼”，有的“鱼钩”则不太钓得到“鱼”。于是，我又提供一些磁铁，让他们经过实验后自己装上“鱼钩”。就这样在孩子们的实践探索中，我们区域角的材料得到了不断的丰富，孩子们探索的内容也在不断的深入，许多意想不到的“精彩”还在继续。
通过幼儿的互动、探索，他们会经历一个发现问题——提出问题——解决问题的过程。而教师则需要提供适当的材料，注意细心的观察、认真的发现、智慧的解读与用心的呵护。我深深地体会到：让幼儿直接实践操作来获取材料，是说明事物和现象最有力的证据，从而培养幼儿的探索精神和尊重事实的态度，让他们获得成功的体验，启动智慧的光芒。
三、 幼儿交往的游乐园——户外环境
身体运动是幼儿生长发育所必需的，喜欢运动也是幼儿的年龄特征，而阳光和空气又是保障幼儿健康的自然条件，所以户外运动在幼儿园一日活动中必不可少。在户外运动的时候，孩子们不但会表现出很高的积极性，同时也是自我锻炼的一个过程。比如：我们去攀爬区活动，孩子们都是带着兴奋的心情去玩耍的。我在其中設置了一个情景：今天我们要去前线打仗，我们要爬过一座“高山”，到“山”的那边去设下埋伏，现在开始我们就一组一组地行动，在行动过程中我们也可以互相帮助哦！于是孩子们一组一组地进行练习，其中一个女孩子爬不上去，就攀在那儿不动了，我想上前去帮她一把。只见旁边一个男孩子说：“不好，后面有坏人追上来了！”经过这么一激，女孩子竟然顽强地向上爬，勇敢地翻过了那座“高山”。想不到孩子间的交流会起到如此意想不到的效果。我也庆幸：我设置的情景，给了孩子们想象的空间，使孩子们沉浸在其中。我们也确实不可小看孩子们的交往能力，就是在这样的互相交流、合作、帮助中，户外活动成了孩子们真正释放心灵的游乐园。
四、 幼儿面对面的欢乐街——走廊环境
瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。在幼儿园活动中，环境创设就像“骨架”一样把幼儿园涉及的各个方面通过一系列活动呈现出来，使环境与幼儿园活动互动起来。
走廊环境也是如此。前段时间，我们幼儿园在创自己的特色，把布艺文化展现在幼儿和家长的眼前。这源于我们在中国轻纺城之都，周围的坯布市场、服装市场、家纺市场、围巾市场等都屹立在我们的眼前，这就自然而然地成为我们想创设特色的方向标。我们在园长的带领和引导下，四面八方收集各种布料。布有棉的、麻的、绒的、绸的，大的、小的，花的、格子的，厚的、薄的，一应俱全。我们在走廊上用大块的印有图案的纱布，布置成窗帘的样子。孩子们一踏上走廊就会说：“哇！我们这儿就像在办婚礼一样，真是太漂亮了！”中间隔着的几个梁柱上，我们挂上了一幅幅布制的绘本展板，让孩子一抬头就能与故事中的角色面对面，让人欣喜万分。
教室外的墙上，我们挂着孩子们的作品。只要是孩子们完成的，都可以上墙展示。当家长来接孩子时，孩子们都会热情地拉着家长的手，大声说：“这是我画的！”……看到如此面对面的亲切交谈，我想孩子们是开心的，家长是惊喜的，作为我们老师是欣慰的。
另外，我们在走廊的一面主墙上，陈设了布的制作过程，配合照片、图示、语言等。让过往者都来了解和认识布。我们还设了一面“亲子墙”，让孩子和家长共同制作布艺玩具，如：毛毛虫、蜗牛、鱼、相框、足球，各种蔬菜、水果等。在作品旁边贴上制作者的姓名、照片，同时让孩子介绍自己的作品，使孩子与孩子面对面地进行交流，让走廊环境成为孩子们播种欢乐的街道。
实践告诉我们：为幼儿提供宽松、愉快、积极、自主的学习生活环境，是良好师生、同伴关系的源泉，是幼儿身心健康发展的根本保证，也是提高幼儿生活质量的具体表现。作为教师的我们要用心设计、创设和管理幼儿园的物质和心理环境，让幼儿与环境互动交融，产生主动探索的愿望，更要给幼儿的成长环境提供正能量。
[参考文献]
1.邵伟华 主题背景下活动环境的创设策略 《新课程研究》2012.2
[关键词]主题环境 区域环境 户外环境 走廊环境 交流
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.193
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展、互相交流合作等方面越来越引起人们的重视。《纲要》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”的确，环境是幼儿与幼儿、幼儿与教师互动的源泉。每个角落的环境，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习、交往过程和结果的记录。我们应抓住园内外环境中的有效资源，捕捉孩子们交流的美丽瞬间，记录下孩子们成长的足迹，为孩子们的发展打下良好的基础。
一、 幼儿“对话”的梦工场——主题环境
在主题背景下进行的环境创设，是一个动态的过程。因为主题环境的创设要根据幼儿发展的需要；同时在环境更新的过程中，又需要幼儿的参与和互动，教师只是创造条件，给予幼儿表现的机会。在幼儿与环境的对话过程中，他们对环境的改造能力小，依赖程度比较大，受环境的影响就更加明显，这需要教师在创设环境的过程中，不断实践、反思，让幼儿收获成长的快乐。比如我们在创设一年四季变化规律和特点的班级环境时，我们采用加、减、剩、变的方法来表现树木的变化。让孩子们折出桃花粘贴在树上，表示春天来了；随着气候转暖，让他们取下桃花、添上桃子、加上叶子，表示夏天树叶茂盛，花儿结果；到了秋天，再让孩子们把红、黄、棕色的叶子换成绿叶，感受秋天的收获；到了冬天，光秃秃的枝头上盖满雪花。在孩子们的参与下，四季的景色不断变化。在孩子们的欣赏中，对四季的美感收藏于心；在孩子们的交流中，对四季的认识也在不断的增加。
同时在主题环境的创设中，主题墙的创设更能体现多元互动的特点，促使幼儿与主题墙进行“对话”。比如：在中班主题活动《各种各样的汽车》中，我们先在主题墙上张贴各种各样的汽车，先让幼儿进行初步的了解，自然而然地拉近了幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。随着对主题内容的深入下去，最后让幼儿设计“未来的汽车”，孩子们通过对生活经验的回忆、查阅资料、交流讨论后，设计出了自己心中的“未来汽车”，再让孩子们通过作画，实现自己的梦想。在张贴的过程中，孩子们也会向同伴介绍自己的作品，充分感受到了创作的乐趣，而这动态的主题墙也成了孩子们实现梦想的场所。
二、 幼儿互动的智慧屋——区域环境
区域角的创设主要是能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、互动探索的环境。教师要根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，让幼儿在操作、探索、交流中获得智慧、习得经验。比如：在《海底世界》的主题中，我收集了各种广告纸，让孩子们练习折鱼，折好后他们就会互相比较鱼的大小、颜色、花纹等。我就引导他们给鱼儿排队，有的根据大小排，有的按颜色排，有的按图形排……等到他们玩得差不多了，我就在鱼嘴上订上订书证，再做上几根带有磁铁的钓鱼竿，孩子们又可以进行“钓鱼”游戏了，他们互相比赛谁钓得数量多。在“钓鱼”的过程中，孩子们又发现：“鱼线”长的“钓竿”不容易钓到“鱼”。于是他们在我的提醒下，他们对“鱼线”进行了调整。接着还发现：有的“鱼钩”一下子能钓到“鱼”，有的“鱼钩”则不太钓得到“鱼”。于是，我又提供一些磁铁，让他们经过实验后自己装上“鱼钩”。就这样在孩子们的实践探索中，我们区域角的材料得到了不断的丰富，孩子们探索的内容也在不断的深入，许多意想不到的“精彩”还在继续。
通过幼儿的互动、探索，他们会经历一个发现问题——提出问题——解决问题的过程。而教师则需要提供适当的材料，注意细心的观察、认真的发现、智慧的解读与用心的呵护。我深深地体会到：让幼儿直接实践操作来获取材料，是说明事物和现象最有力的证据，从而培养幼儿的探索精神和尊重事实的态度，让他们获得成功的体验，启动智慧的光芒。
三、 幼儿交往的游乐园——户外环境
身体运动是幼儿生长发育所必需的，喜欢运动也是幼儿的年龄特征，而阳光和空气又是保障幼儿健康的自然条件，所以户外运动在幼儿园一日活动中必不可少。在户外运动的时候，孩子们不但会表现出很高的积极性，同时也是自我锻炼的一个过程。比如：我们去攀爬区活动，孩子们都是带着兴奋的心情去玩耍的。我在其中設置了一个情景：今天我们要去前线打仗，我们要爬过一座“高山”，到“山”的那边去设下埋伏，现在开始我们就一组一组地行动，在行动过程中我们也可以互相帮助哦！于是孩子们一组一组地进行练习，其中一个女孩子爬不上去，就攀在那儿不动了，我想上前去帮她一把。只见旁边一个男孩子说：“不好，后面有坏人追上来了！”经过这么一激，女孩子竟然顽强地向上爬，勇敢地翻过了那座“高山”。想不到孩子间的交流会起到如此意想不到的效果。我也庆幸：我设置的情景，给了孩子们想象的空间，使孩子们沉浸在其中。我们也确实不可小看孩子们的交往能力，就是在这样的互相交流、合作、帮助中，户外活动成了孩子们真正释放心灵的游乐园。
四、 幼儿面对面的欢乐街——走廊环境
瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。在幼儿园活动中，环境创设就像“骨架”一样把幼儿园涉及的各个方面通过一系列活动呈现出来，使环境与幼儿园活动互动起来。
走廊环境也是如此。前段时间，我们幼儿园在创自己的特色，把布艺文化展现在幼儿和家长的眼前。这源于我们在中国轻纺城之都，周围的坯布市场、服装市场、家纺市场、围巾市场等都屹立在我们的眼前，这就自然而然地成为我们想创设特色的方向标。我们在园长的带领和引导下，四面八方收集各种布料。布有棉的、麻的、绒的、绸的，大的、小的，花的、格子的，厚的、薄的，一应俱全。我们在走廊上用大块的印有图案的纱布，布置成窗帘的样子。孩子们一踏上走廊就会说：“哇！我们这儿就像在办婚礼一样，真是太漂亮了！”中间隔着的几个梁柱上，我们挂上了一幅幅布制的绘本展板，让孩子一抬头就能与故事中的角色面对面，让人欣喜万分。
教室外的墙上，我们挂着孩子们的作品。只要是孩子们完成的，都可以上墙展示。当家长来接孩子时，孩子们都会热情地拉着家长的手，大声说：“这是我画的！”……看到如此面对面的亲切交谈，我想孩子们是开心的，家长是惊喜的，作为我们老师是欣慰的。
另外，我们在走廊的一面主墙上，陈设了布的制作过程，配合照片、图示、语言等。让过往者都来了解和认识布。我们还设了一面“亲子墙”，让孩子和家长共同制作布艺玩具，如：毛毛虫、蜗牛、鱼、相框、足球，各种蔬菜、水果等。在作品旁边贴上制作者的姓名、照片，同时让孩子介绍自己的作品，使孩子与孩子面对面地进行交流，让走廊环境成为孩子们播种欢乐的街道。
实践告诉我们：为幼儿提供宽松、愉快、积极、自主的学习生活环境，是良好师生、同伴关系的源泉，是幼儿身心健康发展的根本保证，也是提高幼儿生活质量的具体表现。作为教师的我们要用心设计、创设和管理幼儿园的物质和心理环境，让幼儿与环境互动交融，产生主动探索的愿望，更要给幼儿的成长环境提供正能量。
[参考文献]
1.邵伟华 主题背景下活动环境的创设策略 《新课程研究》2012.2