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摘 要:本论文以云南省体育教师的角色意识与角色行为为研究对象,进行调查研究,系统分析了在教师专业化背景下云南省体育教师角色意识和角色行为。在此研究的基础上,提出了一些建议,为提升云南省体育教师的角色意识和角色行为提供了新的思路。
关键词:教师专业化;体育教师;角色意识;角色行为
1 引言
随着新的全球化时代的到来以及我国改革开放和现代化进程的不断加快发展,目前我国社会进入了前所未有的生活方式转型期。教育的发展和改革则成为事关国家和民族生存发展的根本战略性任务,教师角色的转变成为教育和教学改革的必然要求,成为教师自身专业发展的必然要求,成为社会发展和时代变迁的必然要求。体育教师作为教师队伍中的重要组成部分之一,其角色意识和角色行为问题也引起各界人士的关注。
体育教师专业化指体育教师按照工作岗位的需要,借助体育教师的专业组织(如体育教师教育学院、职前的体育教师培养机构、体育教师发展学校等),通过不断地学习与训练,获得系统的、专门化的专业知识,获得体育教师的专业技能,在从教过程中实施体育教师专业自主,表现体育教师的专业道德,并逐步提高自身的专业素质,成为专业工作者的成长过程。体育教师角色意识是指体育教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验。体育教师的角色行为,是在一定的社会环境的作用与影响下,通过自己的学习与工作实践活动,逐步形成与发展起来的。它对学生的成长起着潜移默化的关键性作用,既关系到社会的进步,又影响到教师自身的前途。
面对知识经济时代的到来,以体育教师专业化为目标,明晰现代社会要求对体育教师专业的影响,把握体育教师的角色意识和角色行为,这是当前体育教师自身发展的重要一环。因此,研究云南省体育教师的角色意识和角色行为有着极其重要的意义,有利于确定体育教师专业化发展方向,有利于确定体育教师的工作目标,有利于促进体育教育改革,有利于我国体育事业的发展。
2 研究方法
2.1文献资料法
通过检索、查阅有关文献,把握研究动态和方向,力求广泛的理论支撑。
2.2问卷调查法
2.2.1问卷的发放与回收
随机抽取云南省体育教师为样本,实地把问卷发到所调查学校,并立即回收。发放体育教师问卷60份,回收60份,有效问卷为60份,回收率为100%,有效率为100%;发放学生问卷850份,回收850份,有效问卷846份,回收率为100%,有效率为99.5%,问卷的回收率和有效率均可满足本研究的需求。
2.2.2问卷的效度检验
为确保调查问卷内容的有效性,分别征求8位本专业的有关专家意见并修改。结果表明,问卷总体能满足本研究的需要,具备有效性。
2.2.3问卷的信度检验
本研究设计的调查问卷信度检验采用重测信度检验方法。对两次调查结果进行相关分析,结果显示体育教师问卷的相关系数r=0.828(p<0.01),学生问卷的相关系数:r=0.825(P<0.01),均呈高度相关水平,说明调查问卷的可信程度都较高。
2.3数理统计法
运用SPSS11.5对抽样调查所获得的数据进行统计和分析。
2.4逻辑分析法
对收集到的资料采用判断、综合、分类、比较、推理等方法进行分析研究。
3 教师专业化背景下云南省体育教师角色意识调查与分析
3.1体育教师对专业化知识结构总体认知的现状与分析
未来高速发展的科学技术必将推动体育科学的高速发展,与此同时也对21世纪的体育教师知识结构提出了新的挑战。教师专业化背景下的体育教师既要有广而扎实的基础知识,又要有精湛的专业知识和技能。根据调查结果显示(见表3-1),云南省体育教师对专业化知识结构的重要性认知的排序依次为:体育专业技能类知识;体育专业基础理论类知识;教育类技能知识;教育类理论知识。这说明大多数体育教师认为作为体育教师掌握体育类的知识和技能比掌握教育类方面的知识和技能更加重要。
3.2体育教师对体育专业类技能知识认知的现状与分析
从调查结果来看(表3-2),体育教师对专业类技能知识按实用性认知的排序前三位的是:田径类技能知识、健身体育类与实践指导技能知识、康复体育类技能知识。随着人们的生活水平和健身意识的提高,体育教师要改变传统的教学观念,不仅要掌握体育课的教学、训练等方面的基础知识,而且对健身和康复体育等方面较实用的知识,也应给予极大的重视,使学生从体育教学中获得更多的益处,学到更多的有广泛运用价值的知识。
3.3体育教师对体育专业基础知识认知的现状与分析
从调查研究中发现,体育教师在体育专业基础知识方面的认知排在前三位的是:学校体育学知识、运动人体科学知识和体育健身保健与康复知识。这说明体育教师对于体育专业基础课程中的学校体育学知识和运动人体科学知识比较重视,而对中学体育教材教法知识和体育教学论等重要基础课程知识的重视程度则非常低。但是作为体育教师来说,不仅要掌握和我们身体健康有密切关系方面的知识,而且要掌握所本专业的主要基础知识,熟悉学科的基本结构和各个部分知识之间的内部联系。
4 教师专业化背景下云南省体育教师角色行为的调查与分析
4.1体育教师对自身角色行为的定位分析
从上表可以看出大多数教师给自己角色定位首先是从学生的角度进行考虑,把学生的发展放在极其重要的地位,其次是从体育课程的角度进行考虑自身角色,而把从自身角度出发进行角色定位却在最后一位。体育教师给自身角色行为的定位应结合学生、体育课程及自身发展等多方面进行考虑,从而使自身角色能在相应的位置发挥出更大的作用。
4.2学生对体育教师角色行为的评价与分析
调查显示,学生对体育教师角色行为的评价中,认为认真的占了48%,非常认真的占了26%,一般的占了22%,不认真的4%。这说明绝大多数体育老师对待自己的工作还是持认真的态度。同其他工作一样,体育教师热爱体育教学工作也就维护了体育教师自己的尊严与利益。对体育教师来说,只有认真对待每一次体育课教学,才能实现教书育人的目的。体育课目标达成得越充分,体育教师的地位才能显现得越突出。
4.3学生对体育教师教学方法灵活性评价的分析
由于新体育与健康课程对传统的体育课程进行了大力度的改革,教学方法、学习评价、课程理念、课程目标和课程内容等方面均发生了重大的变化,它在未来的发展中有许多函待解决的问题。从上表可以看出体育教师在教学方法方面还应做进一步的改善,在教学过程中应灵活运用各种教学方法,在尊重客观规律的基础上,把科学的理论与实践结合起来运用新的思维和方法来解决体育教学中的实际问题。
4.4学生对体育教师专业化的评价分析
从学生对体育教师的综合评价分析来看,学生对体育教师的评价主要体现在以下几方面:责任心、师德、上课水平和对待学生的态度。这说明对学生来说一个好的体育教师不仅仅看他所掌握的知识技能、教学业务水平、思想观念等方面,更重要的是从责任心、师德、上课水平及对学生的态度方面得以体现。
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1体育教师对教师角色意识的调查中,大多数体育教师重视体育专业技能类知识和体育专业基础理论类知识的;体育教师对专业技能类知识注重的是田径类技能知识、健身体育类与实践指导技能知识和康复体育类技能知识;对体育专业基础知识的认知中,学校体育学知识、体育健身保健与康复知识和运动人体科学知识的认知程度较高。
5.1.2体育教师对自身角色行为定位方面,超过50%的教师认为体育教师应是学生体验和建构运动技能和知识的指导者和促进者、学生发展和自我发展的评价者、体育与健康课程的开发者和决策者,只有少部分教师认为体育教师是实践者和教育研究者。
5.1.3学生对体育教师角色行为的评价中绝大多数体育教师的教学态度认真;教师的教学方法灵活性还比较欠缺,还应做进一步的改善;对体育教师的综合评价更注重的是教师的责任心、师德、上课水平及对学生的态度等方面。
5.2建议
5.2.1打好体育学科知识的基础,提高对体育专业基础知识的重视,加强学科基本结构和知识内部联系的了解,增加健身与保健康复等较实用方面的知识学习和教授,加强创新意识的培养,增强对学生的交流和沟通。
5.2.2在教学过程中,灵活运用各种教学方法,把理论与实践结合起来,把握体育学科发展动态,吸收体育科研中新的成果,使体育课程生动有趣;体育教师应具备高尚的思想品德和高度的责任心,热爱自己的职业,有良好的职业态度,认真指导学生学习体育知识和技能。
5.2.3体育教师给自身角色行为的定位应结合学生、体育课程及自身发展等多方面进行考虑,从而使自身角色能在相应的位置发挥出更大的作用。
[参考文献]
[1]黄文仁.教学模式的变革与体育教师角色的转变[J].体育学刊,2002,(2):10-12.
[2]陈志丹.当代体育教师角色行为研究[J].吉林体育学院学报,2004,(2):101-102.
[3]尹玉兵.转变角色行为做研究型教师[J].中国成人教育,2006,(9):103-104.
[4]梁玉华,庞丽娟.论教师角色意识:内涵、结构与价值的思考[J].教育科学,2005,(4):39-42.
[5]王毅,于秀.中小学体育教师课程角色问题的研究[J].沈阳体育学院学报,2004,(3):210-212.
关键词:教师专业化;体育教师;角色意识;角色行为
1 引言
随着新的全球化时代的到来以及我国改革开放和现代化进程的不断加快发展,目前我国社会进入了前所未有的生活方式转型期。教育的发展和改革则成为事关国家和民族生存发展的根本战略性任务,教师角色的转变成为教育和教学改革的必然要求,成为教师自身专业发展的必然要求,成为社会发展和时代变迁的必然要求。体育教师作为教师队伍中的重要组成部分之一,其角色意识和角色行为问题也引起各界人士的关注。
体育教师专业化指体育教师按照工作岗位的需要,借助体育教师的专业组织(如体育教师教育学院、职前的体育教师培养机构、体育教师发展学校等),通过不断地学习与训练,获得系统的、专门化的专业知识,获得体育教师的专业技能,在从教过程中实施体育教师专业自主,表现体育教师的专业道德,并逐步提高自身的专业素质,成为专业工作者的成长过程。体育教师角色意识是指体育教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验。体育教师的角色行为,是在一定的社会环境的作用与影响下,通过自己的学习与工作实践活动,逐步形成与发展起来的。它对学生的成长起着潜移默化的关键性作用,既关系到社会的进步,又影响到教师自身的前途。
面对知识经济时代的到来,以体育教师专业化为目标,明晰现代社会要求对体育教师专业的影响,把握体育教师的角色意识和角色行为,这是当前体育教师自身发展的重要一环。因此,研究云南省体育教师的角色意识和角色行为有着极其重要的意义,有利于确定体育教师专业化发展方向,有利于确定体育教师的工作目标,有利于促进体育教育改革,有利于我国体育事业的发展。
2 研究方法
2.1文献资料法
通过检索、查阅有关文献,把握研究动态和方向,力求广泛的理论支撑。
2.2问卷调查法
2.2.1问卷的发放与回收
随机抽取云南省体育教师为样本,实地把问卷发到所调查学校,并立即回收。发放体育教师问卷60份,回收60份,有效问卷为60份,回收率为100%,有效率为100%;发放学生问卷850份,回收850份,有效问卷846份,回收率为100%,有效率为99.5%,问卷的回收率和有效率均可满足本研究的需求。
2.2.2问卷的效度检验
为确保调查问卷内容的有效性,分别征求8位本专业的有关专家意见并修改。结果表明,问卷总体能满足本研究的需要,具备有效性。
2.2.3问卷的信度检验
本研究设计的调查问卷信度检验采用重测信度检验方法。对两次调查结果进行相关分析,结果显示体育教师问卷的相关系数r=0.828(p<0.01),学生问卷的相关系数:r=0.825(P<0.01),均呈高度相关水平,说明调查问卷的可信程度都较高。
2.3数理统计法
运用SPSS11.5对抽样调查所获得的数据进行统计和分析。
2.4逻辑分析法
对收集到的资料采用判断、综合、分类、比较、推理等方法进行分析研究。
3 教师专业化背景下云南省体育教师角色意识调查与分析
3.1体育教师对专业化知识结构总体认知的现状与分析
未来高速发展的科学技术必将推动体育科学的高速发展,与此同时也对21世纪的体育教师知识结构提出了新的挑战。教师专业化背景下的体育教师既要有广而扎实的基础知识,又要有精湛的专业知识和技能。根据调查结果显示(见表3-1),云南省体育教师对专业化知识结构的重要性认知的排序依次为:体育专业技能类知识;体育专业基础理论类知识;教育类技能知识;教育类理论知识。这说明大多数体育教师认为作为体育教师掌握体育类的知识和技能比掌握教育类方面的知识和技能更加重要。
3.2体育教师对体育专业类技能知识认知的现状与分析
从调查结果来看(表3-2),体育教师对专业类技能知识按实用性认知的排序前三位的是:田径类技能知识、健身体育类与实践指导技能知识、康复体育类技能知识。随着人们的生活水平和健身意识的提高,体育教师要改变传统的教学观念,不仅要掌握体育课的教学、训练等方面的基础知识,而且对健身和康复体育等方面较实用的知识,也应给予极大的重视,使学生从体育教学中获得更多的益处,学到更多的有广泛运用价值的知识。
3.3体育教师对体育专业基础知识认知的现状与分析
从调查研究中发现,体育教师在体育专业基础知识方面的认知排在前三位的是:学校体育学知识、运动人体科学知识和体育健身保健与康复知识。这说明体育教师对于体育专业基础课程中的学校体育学知识和运动人体科学知识比较重视,而对中学体育教材教法知识和体育教学论等重要基础课程知识的重视程度则非常低。但是作为体育教师来说,不仅要掌握和我们身体健康有密切关系方面的知识,而且要掌握所本专业的主要基础知识,熟悉学科的基本结构和各个部分知识之间的内部联系。
4 教师专业化背景下云南省体育教师角色行为的调查与分析
4.1体育教师对自身角色行为的定位分析
从上表可以看出大多数教师给自己角色定位首先是从学生的角度进行考虑,把学生的发展放在极其重要的地位,其次是从体育课程的角度进行考虑自身角色,而把从自身角度出发进行角色定位却在最后一位。体育教师给自身角色行为的定位应结合学生、体育课程及自身发展等多方面进行考虑,从而使自身角色能在相应的位置发挥出更大的作用。
4.2学生对体育教师角色行为的评价与分析
调查显示,学生对体育教师角色行为的评价中,认为认真的占了48%,非常认真的占了26%,一般的占了22%,不认真的4%。这说明绝大多数体育老师对待自己的工作还是持认真的态度。同其他工作一样,体育教师热爱体育教学工作也就维护了体育教师自己的尊严与利益。对体育教师来说,只有认真对待每一次体育课教学,才能实现教书育人的目的。体育课目标达成得越充分,体育教师的地位才能显现得越突出。
4.3学生对体育教师教学方法灵活性评价的分析
由于新体育与健康课程对传统的体育课程进行了大力度的改革,教学方法、学习评价、课程理念、课程目标和课程内容等方面均发生了重大的变化,它在未来的发展中有许多函待解决的问题。从上表可以看出体育教师在教学方法方面还应做进一步的改善,在教学过程中应灵活运用各种教学方法,在尊重客观规律的基础上,把科学的理论与实践结合起来运用新的思维和方法来解决体育教学中的实际问题。
4.4学生对体育教师专业化的评价分析
从学生对体育教师的综合评价分析来看,学生对体育教师的评价主要体现在以下几方面:责任心、师德、上课水平和对待学生的态度。这说明对学生来说一个好的体育教师不仅仅看他所掌握的知识技能、教学业务水平、思想观念等方面,更重要的是从责任心、师德、上课水平及对学生的态度方面得以体现。
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1体育教师对教师角色意识的调查中,大多数体育教师重视体育专业技能类知识和体育专业基础理论类知识的;体育教师对专业技能类知识注重的是田径类技能知识、健身体育类与实践指导技能知识和康复体育类技能知识;对体育专业基础知识的认知中,学校体育学知识、体育健身保健与康复知识和运动人体科学知识的认知程度较高。
5.1.2体育教师对自身角色行为定位方面,超过50%的教师认为体育教师应是学生体验和建构运动技能和知识的指导者和促进者、学生发展和自我发展的评价者、体育与健康课程的开发者和决策者,只有少部分教师认为体育教师是实践者和教育研究者。
5.1.3学生对体育教师角色行为的评价中绝大多数体育教师的教学态度认真;教师的教学方法灵活性还比较欠缺,还应做进一步的改善;对体育教师的综合评价更注重的是教师的责任心、师德、上课水平及对学生的态度等方面。
5.2建议
5.2.1打好体育学科知识的基础,提高对体育专业基础知识的重视,加强学科基本结构和知识内部联系的了解,增加健身与保健康复等较实用方面的知识学习和教授,加强创新意识的培养,增强对学生的交流和沟通。
5.2.2在教学过程中,灵活运用各种教学方法,把理论与实践结合起来,把握体育学科发展动态,吸收体育科研中新的成果,使体育课程生动有趣;体育教师应具备高尚的思想品德和高度的责任心,热爱自己的职业,有良好的职业态度,认真指导学生学习体育知识和技能。
5.2.3体育教师给自身角色行为的定位应结合学生、体育课程及自身发展等多方面进行考虑,从而使自身角色能在相应的位置发挥出更大的作用。
[参考文献]
[1]黄文仁.教学模式的变革与体育教师角色的转变[J].体育学刊,2002,(2):10-12.
[2]陈志丹.当代体育教师角色行为研究[J].吉林体育学院学报,2004,(2):101-102.
[3]尹玉兵.转变角色行为做研究型教师[J].中国成人教育,2006,(9):103-104.
[4]梁玉华,庞丽娟.论教师角色意识:内涵、结构与价值的思考[J].教育科学,2005,(4):39-42.
[5]王毅,于秀.中小学体育教师课程角色问题的研究[J].沈阳体育学院学报,2004,(3):210-212.