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摘 要：部编本的语文教材与其它版本的教材有所不同，它更加注重培养学生的阅读能力和语文素养。它采用“三位一体”的阅读教学体系将“教读、自读、课外导读”三个部分有效地结合起来构成了全新的阅读模式，有效地提高了初中生的语文阅读素养。本文主要通过介绍以部编本为基础的初中语文略读课文自读教学，并给出了几个教学建议。
关键词：“部编本”教材；略读课文；自读教学
引言：
根据新课改的相关教学目标，部编本初中语文教材做出了全新的教学模式更改，不仅将人文主题融入到了语文课文当中，而且更加注重培养初中生的各种类型文本的阅读能力。对于课外阅读也采用了全新的教学模式，集“三位一体、双线组元、一课一得”以及“区分课型、强化实践、建构知识”六大特点为一身，全面打造了属于自己教学特色的语文教材。
一、部编本初中语文教材的三大特点
1.旨在培养学生的语文素养
部编本初中语文教材更加注重培养学生的语文素养，将社会主义核心价值观与中华民族优秀的传统文化融入课文当中，进一步增加了学生人文素质的教育。在语文教材的课文选材、内容编排以及课后习题、课外阅读等等部分都旨在培养学生的语文综合能力。
2.构建中学生的语文核心素养体系
语言本身就是一种工具、一种人与人间沟通的工具，初中语文教材以工具性和人文性为一体，又通过构建中学生的语文核心素养体系进一步培养了学生的语文素养。
3.更加重视培养学生的文体意识
很多版本的语文教材都很少关注培养学生的文体意识，部编本语文教材弥补了这一块的教学漏洞，课本中的很多单元都是以文学体裁进行单元组织编排的，更加强调培养学生的文体意识[1]。
二、初中语文略读课文自读教学探究
部编本语文教材中加大了精读和略读这两类文章的区分度，更加有目的性去培养学生的整体阅读能力，而且在课外阅读这个板块中也做了相应的延伸，有效地提高了学生略读课文的自学能力。
1.要求学生略读课文进行自读学习
自主学习并不是说让学生完全脱离老师进行学习，而是希望学生能够通过在老师适当的教学指导之后进行自主的学习，并且在自主学习过程中主动发现问题、思考问题、解决问题，自读之后可以将自己在自学过程中遇到的问题和自己的同学分组讨论一下，进一步对文章进行思考和分析[2]。比如，我们在学习部编本初中语文教材中《雨的四季》这篇略读课文时，老师可以在学习这篇课文之前给学生布置一个导读任务，比如说，可以让他们摘抄出文中自己觉得写的好的句子，并且说出这些句子有什么好的地方，它的修辞手法、写作手法都有哪些等等，这样的话，学生就能够更加有目标地去进行快速的阅读了，而一般情况下作者仔细刻画的句子必然会呼应文章的中心思想。经过几次这样的训练，学生就会具备在略读课文的时候抓住重点内容了，并且能快速了解整篇文章的中心思想。
2.对于自学阅读任务强调分组互动
一个人的力量毕竟是有限的，每个人的思维也不可能是完美无缺的，所以说在思考问题的过程中学生之间的有效沟通和探讨是非常有必要的。在自读文章的过程中学生可能会产生各种各样的自己无法解决的问题，这个时候老师就可以组织学生在自读任务完成之后，将班级内的同学分成相应的小组，每个小组之间的成员可以将自己阅读中遇到的问题或者觉得写得非常好的地方拿出来和大家交流一下，培养他们之间的合作精神和解决问题的能力。比如，我们在學习部编本初中语文教材中《列夫托尔斯泰》这篇略读课文时，在自读完成之后，想必每一位同学心里对于这位伟大的文学家都有着这样或者那样的感触，但是一千个人就有一千个哈姆雷特，每个学生的想法不一定就是作者想要表达出来的那种情感，这个时候就非常有必要进行学生之间的分组讨论了，通过学生之间的相互交流就能更加贴切、完善地把握这篇文章的中心思想了，何乐而不为！
3.自读之后，老师务必要进行指导点评
以上两点都在强调学生在略读课文部分的自主学习过程，但是前面说了，自读并不是要学生完全能脱离老师去进行学习，这一点是不现实的，也是不可取的。老师在学生学习过程中是一个至关重要的作用，他不仅使学生学习的导航灯，更是纠正学生学习过程中错误认知的关键人物。因此，在每次自读任务以及学生之间的相互讨论完成之后，老师都应当及时站出来和学生一起聆听、分析、评价他们的自读成果。另外，在学生自读或者交流的过程中也可以适当地引导他们解决文章当中的重、难点问题。比如，我们在学习部编本初中语文教材中《女娲造人》这篇略读课文时，学生通过略读了解大致内容之后，老师可以要求学生分组进行讨论并且将这篇文章分段，然后总结出每一段的主要内容，在总结每一段的主要内容的时候可能小组内部的分歧会比较大，老师可以给出适当的引导，比如说按照时间、地点、人物或者其它的方法进行总结，引导他们解决问题。
三、结束语：
对于教材中的阅读课文部分，可能有很多老师都不会将此作为教学的重点，但是其实这些文章都可以用来作为学生自读训练的良好选材，这对于学生的阅读综合能力也是一个非常好的锻炼机会。而且在这种学习氛围中，每一个同学都有发表自己意见的机会和权利，不会让任何一个学生觉得自己被忽略，这对于学生以后的学习发展有百利而无一害。
参考文献：
[1] 林潇慧. “部编本”教材思维下的小学语文略读课文“自读教学”初探[J]. 考试周刊，2017（52）.
[2] 邵方. 略读也“精”彩——小班化背景下小学语文略读课文对话教学模式初探[J]. 教育家，2016（47）：72-74.
关键词：“部编本”教材；略读课文；自读教学
引言：
根据新课改的相关教学目标，部编本初中语文教材做出了全新的教学模式更改，不仅将人文主题融入到了语文课文当中，而且更加注重培养初中生的各种类型文本的阅读能力。对于课外阅读也采用了全新的教学模式，集“三位一体、双线组元、一课一得”以及“区分课型、强化实践、建构知识”六大特点为一身，全面打造了属于自己教学特色的语文教材。
一、部编本初中语文教材的三大特点
1.旨在培养学生的语文素养
部编本初中语文教材更加注重培养学生的语文素养，将社会主义核心价值观与中华民族优秀的传统文化融入课文当中，进一步增加了学生人文素质的教育。在语文教材的课文选材、内容编排以及课后习题、课外阅读等等部分都旨在培养学生的语文综合能力。
2.构建中学生的语文核心素养体系
语言本身就是一种工具、一种人与人间沟通的工具，初中语文教材以工具性和人文性为一体，又通过构建中学生的语文核心素养体系进一步培养了学生的语文素养。
3.更加重视培养学生的文体意识
很多版本的语文教材都很少关注培养学生的文体意识，部编本语文教材弥补了这一块的教学漏洞，课本中的很多单元都是以文学体裁进行单元组织编排的，更加强调培养学生的文体意识[1]。
二、初中语文略读课文自读教学探究
部编本语文教材中加大了精读和略读这两类文章的区分度，更加有目的性去培养学生的整体阅读能力，而且在课外阅读这个板块中也做了相应的延伸，有效地提高了学生略读课文的自学能力。
1.要求学生略读课文进行自读学习
自主学习并不是说让学生完全脱离老师进行学习，而是希望学生能够通过在老师适当的教学指导之后进行自主的学习，并且在自主学习过程中主动发现问题、思考问题、解决问题，自读之后可以将自己在自学过程中遇到的问题和自己的同学分组讨论一下，进一步对文章进行思考和分析[2]。比如，我们在学习部编本初中语文教材中《雨的四季》这篇略读课文时，老师可以在学习这篇课文之前给学生布置一个导读任务，比如说，可以让他们摘抄出文中自己觉得写的好的句子，并且说出这些句子有什么好的地方，它的修辞手法、写作手法都有哪些等等，这样的话，学生就能够更加有目标地去进行快速的阅读了，而一般情况下作者仔细刻画的句子必然会呼应文章的中心思想。经过几次这样的训练，学生就会具备在略读课文的时候抓住重点内容了，并且能快速了解整篇文章的中心思想。
2.对于自学阅读任务强调分组互动
一个人的力量毕竟是有限的，每个人的思维也不可能是完美无缺的，所以说在思考问题的过程中学生之间的有效沟通和探讨是非常有必要的。在自读文章的过程中学生可能会产生各种各样的自己无法解决的问题，这个时候老师就可以组织学生在自读任务完成之后，将班级内的同学分成相应的小组，每个小组之间的成员可以将自己阅读中遇到的问题或者觉得写得非常好的地方拿出来和大家交流一下，培养他们之间的合作精神和解决问题的能力。比如，我们在學习部编本初中语文教材中《列夫托尔斯泰》这篇略读课文时，在自读完成之后，想必每一位同学心里对于这位伟大的文学家都有着这样或者那样的感触，但是一千个人就有一千个哈姆雷特，每个学生的想法不一定就是作者想要表达出来的那种情感，这个时候就非常有必要进行学生之间的分组讨论了，通过学生之间的相互交流就能更加贴切、完善地把握这篇文章的中心思想了，何乐而不为！
3.自读之后，老师务必要进行指导点评
以上两点都在强调学生在略读课文部分的自主学习过程，但是前面说了，自读并不是要学生完全能脱离老师去进行学习，这一点是不现实的，也是不可取的。老师在学生学习过程中是一个至关重要的作用，他不仅使学生学习的导航灯，更是纠正学生学习过程中错误认知的关键人物。因此，在每次自读任务以及学生之间的相互讨论完成之后，老师都应当及时站出来和学生一起聆听、分析、评价他们的自读成果。另外，在学生自读或者交流的过程中也可以适当地引导他们解决文章当中的重、难点问题。比如，我们在学习部编本初中语文教材中《女娲造人》这篇略读课文时，学生通过略读了解大致内容之后，老师可以要求学生分组进行讨论并且将这篇文章分段，然后总结出每一段的主要内容，在总结每一段的主要内容的时候可能小组内部的分歧会比较大，老师可以给出适当的引导，比如说按照时间、地点、人物或者其它的方法进行总结，引导他们解决问题。
三、结束语：
对于教材中的阅读课文部分，可能有很多老师都不会将此作为教学的重点，但是其实这些文章都可以用来作为学生自读训练的良好选材，这对于学生的阅读综合能力也是一个非常好的锻炼机会。而且在这种学习氛围中，每一个同学都有发表自己意见的机会和权利，不会让任何一个学生觉得自己被忽略，这对于学生以后的学习发展有百利而无一害。
参考文献：
[1] 林潇慧. “部编本”教材思维下的小学语文略读课文“自读教学”初探[J]. 考试周刊，2017（52）.
[2] 邵方. 略读也“精”彩——小班化背景下小学语文略读课文对话教学模式初探[J]. 教育家，2016（47）：72-74.