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摘要：近年来，跨班区域美工活动由理论架构进入了活动实践的探索阶段。本文就幼儿美工区活动的价值进行了深入地分析，并就跨班区域美工活动开展中在空间布局、材料投放及教师指导等方面存在的问题进行了分析。在跨班区域美工活动的实践中，幼儿教师应在理念、方法、素养等层面不断的提升，保证跨班区域美工活动的教育实效，推动幼儿教育改革中跨班区域美工活动实践的深入开展。
关键词：幼儿园;美工活动;跨班
随着经济社会的不断发展，幼儿教育的关注度在不断的提升。作为教育的前站，接受系统而科学的幼儿教育将使得幼儿受益终身。在幼儿工作的实践中发现，幼儿在沿着相似的进程成长的过程中，却在发展的速度和某一时间段的发展水平上呈现出来较大的差异。正视和尊重幼儿在接受教育过程中的这种差距，最大限度地满足幼儿成长、成才过程中基于个人的需求，是幼儿教育发展探索中的一个重要方向。不可忽视的是，我国幼儿教育起步较晚，师资配比与幼儿生源之间的不平衡仍未能完全地解决[1]。幼儿教育的目标完全依赖生活和游戏活动是远远未能达成幼儿教育的总体目标的。幼儿教育的过程中，需通过教育环境的创设和价值材料的供给实现幼儿教育的突破，基于这一理念下的幼儿园跨班区域美工活动被引入到了幼儿教育中来，并达成了较高的成效。这一模式不仅提升了幼儿一日活动中的丰富性，也在一定程度上实现了技能和经验获得的差异性供给，成为当下幼儿教育探索中的一个热点。
1跨班区域美工活动的重要价值
在幼儿教育的过程中，教师通过将不同的空间区域进行分割，并在不同的区域内创设不同的环境，为幼儿活动提供不同的材料。幼儿在这样的活动空间内可以通过对区域内游戏的参与和材料的创造性使用来获得技能和经验。这可视为区域活动的一种重要外化形式。区域美工活动是在区域活动的基础上而搭建的一种幼儿自主进行绘画及手工制作的场所，园方一般会在此区域内配置美术欣赏图册、图片及美术创作所使用的材料等，创设出自由欣赏、美术创作的环境。跨班区域美工活动场所使幼儿不仅能够获得美术上精细动作的练习机会，也能够在这一区域使得自身的美术意象获得较好的表达，从而为自身审美能力的提升提供平台。这一自主性、开放性、创造性的活动对于幼儿的审美能力、规则意识及个性化成长方面具有着积极地推动意义[2]。
2跨班区域美工活动开展中存在的问题
2.1空间布局简单，缺乏幼儿参与
在空间布局上所出现的问题主要表现在两个方面，首先跨班美工区的空间布局较为简单，缺乏艺术性。多数的幼儿园对于美工区的空间设置上采用的是以材料架和桌子所分割出的一个美工区域，过分地突出功能，而未能使空间的艺术性得到很好地展现。其次在空间布局上以教师意志为主，缺乏儿童的参与。幼儿园在美工区设置上存有一定的误区，认为跨班美工区设计是幼儿园硬件设施建设中的一部分，是以需求的单方面供给为主，而忽视了服务对象幼儿在其中的参与，导致对幼儿的吸引力不足。
2.2材料投放粗放，层次性上不足
在跨班美工區的材料投放中，物质将起到重要的媒介作用。材料的多样性和丰富性将在一定程度上决定了美工区活动最终的质量和成效。而在对几所幼儿园的走访中发现，部分幼儿园在数量和种类上还是有一定欠缺的，难以满足幼儿跨班的使用。同时，在艺术大家的作品、民间美术作品及工艺作品上也存在着一定的空白。在对材料的深入性的分析中发现，在层次上的不足也影响了幼儿跨班美工活动的效果。在材料的供给上多是以补充为主，未针对不同年龄的儿童和不同美工阶段的儿童提高针对性。
2.3教师指导过于频繁，影响参与质量
针对教师指导层面的问题也主要表现在两个方面。首先，跨班美工区活动中教师的指导目的有所偏差，在美工区的活动中需要幼儿根据材料进行美工的实践，但单靠幼儿本身是无法完成的，这就需要教师就近进行一定程度的指导，但建议性的指导和意识的干预是两个维度的问题。当前的指导中幼儿教师多是以解决幼儿在活动中的基本层次的问题和维持美工区活动的秩序为主，也有部分幼儿教师对儿童的指导过于地频繁导致儿童在参与美工区活动中感觉到剥夺和压抑，进而影响到其自由地、创造性的参与[3]。
3跨班区域美工活动有效开展的实施策略
3.1树立正确观念
幼儿园的管理者应充分地认识到跨班美工活动对于幼儿成长的重要性，致力于艺术熏陶与美术实践融合体的打造，使幼儿可以在这一方天地中进行创造，获得技能、提升素养。也应在这一过程中对前期探索中在材料投放、空间布局等方面的问题进行合理的优化，以“服务幼儿发展”为价值理念，进而创造性的工作，从而为教师的实践及幼儿发展提供优质的保障。
3.2提升教师素养
在美工区的实践当中，幼儿教师应首先明确自身要充当什么样的角色，在什么时候给以幼儿指导有一个较为清晰的认知。首先要求教师要学会观察，并能够把观察的结果转化为引导的起点，通过合理的方法引导使幼儿获得技能上和经验上的收获。从另一个维度而言，幼儿教师自身在艺术上的造诣也将直接决定了其在美工区活动中的价值。因此，幼儿教师要加强自身在艺术上的素养，以自身能力的提升推动幼儿活动效果的提升[4]。
4小结
幼儿教育改革的发展进程中，应以教育环境的创设和价值材料的供给为突破口，通过跨班美工区的模式的引入和实践，以一自主性、开放性的活动实现幼儿教育在审美能力、规则意识及个性化成长等方面的提升。幼儿园的管理者应树立正确地观念，对美工区活动的价值有科学而全面的认知，推动这一模式的有效应用。作为实践主体的幼儿教师也应通过树立正确观念、提升自身素养，保证跨班美工区的的创造性和有效性，进而推动这一教学模式的深入实践。
参考文献：
[1]王英.简论幼儿园美工区域活动的有效开展[J].速读（上旬），2019，（8）：19.
[2]施凯怡.大班美工区域活动中教师指导现状的调查研究——以A幼儿园为例[J].考试周刊，2019，（65）：189.
[3]毛丹.在游戏中创造美 ——浅谈大班美工区域活动的开展[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（32）：7，18.
[4]李曼.探索主题背景下美工区域活动的有效路径——以主题“伞花朵朵开”美工区域实践为例[J].早期教育（美术版），2019，（6）：8-9.
关键词：幼儿园;美工活动;跨班
随着经济社会的不断发展，幼儿教育的关注度在不断的提升。作为教育的前站，接受系统而科学的幼儿教育将使得幼儿受益终身。在幼儿工作的实践中发现，幼儿在沿着相似的进程成长的过程中，却在发展的速度和某一时间段的发展水平上呈现出来较大的差异。正视和尊重幼儿在接受教育过程中的这种差距，最大限度地满足幼儿成长、成才过程中基于个人的需求，是幼儿教育发展探索中的一个重要方向。不可忽视的是，我国幼儿教育起步较晚，师资配比与幼儿生源之间的不平衡仍未能完全地解决[1]。幼儿教育的目标完全依赖生活和游戏活动是远远未能达成幼儿教育的总体目标的。幼儿教育的过程中，需通过教育环境的创设和价值材料的供给实现幼儿教育的突破，基于这一理念下的幼儿园跨班区域美工活动被引入到了幼儿教育中来，并达成了较高的成效。这一模式不仅提升了幼儿一日活动中的丰富性，也在一定程度上实现了技能和经验获得的差异性供给，成为当下幼儿教育探索中的一个热点。
1跨班区域美工活动的重要价值
在幼儿教育的过程中，教师通过将不同的空间区域进行分割，并在不同的区域内创设不同的环境，为幼儿活动提供不同的材料。幼儿在这样的活动空间内可以通过对区域内游戏的参与和材料的创造性使用来获得技能和经验。这可视为区域活动的一种重要外化形式。区域美工活动是在区域活动的基础上而搭建的一种幼儿自主进行绘画及手工制作的场所，园方一般会在此区域内配置美术欣赏图册、图片及美术创作所使用的材料等，创设出自由欣赏、美术创作的环境。跨班区域美工活动场所使幼儿不仅能够获得美术上精细动作的练习机会，也能够在这一区域使得自身的美术意象获得较好的表达，从而为自身审美能力的提升提供平台。这一自主性、开放性、创造性的活动对于幼儿的审美能力、规则意识及个性化成长方面具有着积极地推动意义[2]。
2跨班区域美工活动开展中存在的问题
2.1空间布局简单，缺乏幼儿参与
在空间布局上所出现的问题主要表现在两个方面，首先跨班美工区的空间布局较为简单，缺乏艺术性。多数的幼儿园对于美工区的空间设置上采用的是以材料架和桌子所分割出的一个美工区域，过分地突出功能，而未能使空间的艺术性得到很好地展现。其次在空间布局上以教师意志为主，缺乏儿童的参与。幼儿园在美工区设置上存有一定的误区，认为跨班美工区设计是幼儿园硬件设施建设中的一部分，是以需求的单方面供给为主，而忽视了服务对象幼儿在其中的参与，导致对幼儿的吸引力不足。
2.2材料投放粗放，层次性上不足
在跨班美工區的材料投放中，物质将起到重要的媒介作用。材料的多样性和丰富性将在一定程度上决定了美工区活动最终的质量和成效。而在对几所幼儿园的走访中发现，部分幼儿园在数量和种类上还是有一定欠缺的，难以满足幼儿跨班的使用。同时，在艺术大家的作品、民间美术作品及工艺作品上也存在着一定的空白。在对材料的深入性的分析中发现，在层次上的不足也影响了幼儿跨班美工活动的效果。在材料的供给上多是以补充为主，未针对不同年龄的儿童和不同美工阶段的儿童提高针对性。
2.3教师指导过于频繁，影响参与质量
针对教师指导层面的问题也主要表现在两个方面。首先，跨班美工区活动中教师的指导目的有所偏差，在美工区的活动中需要幼儿根据材料进行美工的实践，但单靠幼儿本身是无法完成的，这就需要教师就近进行一定程度的指导，但建议性的指导和意识的干预是两个维度的问题。当前的指导中幼儿教师多是以解决幼儿在活动中的基本层次的问题和维持美工区活动的秩序为主，也有部分幼儿教师对儿童的指导过于地频繁导致儿童在参与美工区活动中感觉到剥夺和压抑，进而影响到其自由地、创造性的参与[3]。
3跨班区域美工活动有效开展的实施策略
3.1树立正确观念
幼儿园的管理者应充分地认识到跨班美工活动对于幼儿成长的重要性，致力于艺术熏陶与美术实践融合体的打造，使幼儿可以在这一方天地中进行创造，获得技能、提升素养。也应在这一过程中对前期探索中在材料投放、空间布局等方面的问题进行合理的优化，以“服务幼儿发展”为价值理念，进而创造性的工作，从而为教师的实践及幼儿发展提供优质的保障。
3.2提升教师素养
在美工区的实践当中，幼儿教师应首先明确自身要充当什么样的角色，在什么时候给以幼儿指导有一个较为清晰的认知。首先要求教师要学会观察，并能够把观察的结果转化为引导的起点，通过合理的方法引导使幼儿获得技能上和经验上的收获。从另一个维度而言，幼儿教师自身在艺术上的造诣也将直接决定了其在美工区活动中的价值。因此，幼儿教师要加强自身在艺术上的素养，以自身能力的提升推动幼儿活动效果的提升[4]。
4小结
幼儿教育改革的发展进程中，应以教育环境的创设和价值材料的供给为突破口，通过跨班美工区的模式的引入和实践，以一自主性、开放性的活动实现幼儿教育在审美能力、规则意识及个性化成长等方面的提升。幼儿园的管理者应树立正确地观念，对美工区活动的价值有科学而全面的认知，推动这一模式的有效应用。作为实践主体的幼儿教师也应通过树立正确观念、提升自身素养，保证跨班美工区的的创造性和有效性，进而推动这一教学模式的深入实践。
参考文献：
[1]王英.简论幼儿园美工区域活动的有效开展[J].速读（上旬），2019，（8）：19.
[2]施凯怡.大班美工区域活动中教师指导现状的调查研究——以A幼儿园为例[J].考试周刊，2019，（65）：189.
[3]毛丹.在游戏中创造美 ——浅谈大班美工区域活动的开展[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（32）：7，18.
[4]李曼.探索主题背景下美工区域活动的有效路径——以主题“伞花朵朵开”美工区域实践为例[J].早期教育（美术版），2019，（6）：8-9.