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摘要：伴随着新型课程改革的发展，在高中英语教学中，学生阅读教学的思维品质发展逐渐引领当代教学导向，而新课程改革也为当今英语阅读教学提出了众多发展导向型目标。首先是教师在教学过程中以提倡学生自主学习为发展导向，让学生在英语阅读学习中建立优良思维品质，成就个人关键学习技能，阅读对于高中生来说，其本质思想已经有所渗透，在学生初极受教育阶段，阅读使学生积累了相关知识，而在学生中高级受教育阶段，阅读在一定程度上将使学生进一步提高自身思维品质上的核心素养。
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-326
引言
在新课程改革的深入发展阶段，高中英语阅读教学中学生的受教育目标也在逐渐发生转移，提倡学生在一定程度上改变传统的单项语言综合能力的培养，让学生在英语阅读学习中综合英语语言能力、综合英语阅读核心素养，综合英语阅读学习思维品质、提高学生在英语阅读中并与段发展自身英语文化品格、落实受教育阶段学生英语阅读能力的培养。本文的理论性阐述将依据具体案例，进行高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略探讨。倡导教师在对于策略的进一步研究中，应引导学生如何在英语阅读环节中，更好的做到阅读前导入、阅读中挖掘、阅读后总结的相关环节，积极引导学生主动参与英语阅读教学活动，使学生的思维品质和教师的教学质量在一定程度上得到进一步提高。
一、细中取精——强化阅读语句分析，培养阅读逻辑思维
在高中英语阅读文本中，文本的整体是由重点语式、句式和词组构成，语式和句式在形式上是衔接的，在整体上是连贯的。高中英语阅读教学是让学生在阅读过程中加强自身对于英语语感的感知，让学生能够逐渐自主分析相关英语文本。教师在教学过程中要注意给学生进行强调，对于英语语句的分析应该从文章整体性篇幅上出发，先分析文章的整体结构，再分析段落与段落之间的相关结构，然后分析句与句之间的结构，最后深入分析文本中词与词之间的结构，逐面到点、细中取精。而在这种分析操作之前，教师要让学生先对于文本内容进行大致程度上的通读，让学生全面了解文章主题，调动英语阅读中的逻辑意识，把握个篇幅之间的逻辑关系，从宏观上和微观上两个方面，处理词汇和句法的逻辑性关系。
例如，在高中一年级对于Reading;Anne’s best friend的教学环节中，教师在引导学生梳理英语文本内容时，可以从五个环节中进行指導，通过这五个环节培养学生英语阅读意识，提高学生英语思维转换能力，首先是教师对于英语文本的引入上，在高中英语阅读引导中，问题性引导的难度系数应该偏低，让学生从简单问题出发：How many paragraphs are there in the tex？然后引导学生进行初阶段阅读，学生要能抓住文章主要信息：Who is Anne？When did the story happen？最后让学生逐渐进入深入阅读，抓关键词、找主体句，了解段落安排上的合理性：What is the structure about the diary？
二、粗中取细——在客观性教学评价中倡导教学鼓励
处于高中阶段的学生，英语阅读一定程度上都是为进入高等学府做准备，也就是英语阅读是建立在高考英语出题政策的构建下，学生的阅读面一般有教师规定，在高中教学中这种对于英语阅读上的学习模式也叫做“锁题”，教师分析历年题型，让学生对于阅读点的把握更加精准，所以，教师在相关材料准备阶段，就已经对于学生所阅读文本进行了大量的分析，这也就使教师在对于学生的阅读指导上，更加精准，更能直观的了解到学生在阅读过程中的错误思想，这中间就存在一个教师评价环节。
例如，再分析Reading：Anne’s best friend的教学环节中，教师可以先设置两个问题，让学生能更加准确的把握文章整体的感情基调：What kind of feeling（s） did Anne show in the experence？然后让学生在文章中找重点反映作者情感上的句子，如在Anne的日记第二段：The dark，rainy evening.the wind，the thundering clouds held me entirely in thier power;it was……”，这段句子并不是直接对Anne写日记时情感的反映，而是用周围的系一列环境侧面烘托人物当时的心理变化和作者所反映出来的真实情感。在教学评价环节，教师要明白，对于学生阅读上的评价，是一种指导性行为，而不是一中否定性行为，教师在对于学生的评判过程中要有观点有层次，且在对于学生评判的基础上，要及时鼓励学生能够在英语阅读中敢于质疑、敢于总结的学习态度。
三、粗细结合——在阅读引导中培养学生创新性思维
对于高中学生的阅读学习来说，学生阅读的直观性表现是指在阅读中能否产生一定程度上的创新性思维，而这种思维表现指对于英语文本上的质疑思维、英语文本中相关问题的合理假设、假设的科学性思维推力、文本的探究象形环节、英语思维的聚合发散环节。所以，在英语阅读环节中，教师可以组织学生开展相关英语阅读的创新性活动，积极引导学生在活动进展环节发散英语阅读思维，教师在设立活动时，还应给学生英语阅读中创新性思维问题，鼓励学生能够从问题的多角度去解答相关问题，在这个活动环节中，创新性语言和一系列新颖的想法就会展现在活动中。
引导学生在英语阅读过程中的创新性思维，在于阅读前的引导还在于学生阅读后的教师指导性引导上，例如，在分析Reading：Anne’s best friend的教学环节中，课程开始前第一个任务是why do you need friends？And make a list of reasons about why friends are important to you，”教师在让学生思考这两个问题时，可以引导学生全方位多角度的的思考相关问题，还可以让学生根据这两个问题，建立合理的思维导图，从而让学生的思维得到更好的发散，学生在本子中间可以先写上friend，然后用箭头将自己所认为的朋友的作用和friend串联起来，这种类型的单词如brave、kind、honest、generous、helpful等，让后利用这些单词来回答上述的相关问题，如When I have trouble，he often help me solve it.就是让学生先把自己的思维大致梳理一下，然后将思维中空缺的部分填补。这样的方式，不仅让学生充分了解到了所阅读文章的文体结构，还加快了教师的教学进度。
四、结束语
在高中英语阅读教学中，教师如果不能够让学生的英语阅读状态产生一种活跃感，在英语阅读的智力型发展上没有一定的振奋性，学生在英语阅读的相关学习中，产生的脑力劳动则是不掺杂感情的，这种学习状态会使学生在学习过程中产生一种心态上的疲惫感，英语阅读中的思维品质是指学生在对于文本材料进行分析时，在思维逻辑上产生合理的评判性，对于学生来说，对于英语阅读相关学习和深入的探究的基本性基础是思维品质的培养，所以，教师在英语阅读教学中，要依据核心素养的教学理念背景，在英语阅读环节的各个教学中，实施有力措施，一定程度上激发学生的英语阅读思维上的想象力。
参考文献
[1]程华林.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].中学生英语，2020（22）：17.
[2]颜海玲.探究小学英语阅读教学中学生思维品质培养策略[J].校园英语，2020（21）：198.
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-326
引言
在新课程改革的深入发展阶段，高中英语阅读教学中学生的受教育目标也在逐渐发生转移，提倡学生在一定程度上改变传统的单项语言综合能力的培养，让学生在英语阅读学习中综合英语语言能力、综合英语阅读核心素养，综合英语阅读学习思维品质、提高学生在英语阅读中并与段发展自身英语文化品格、落实受教育阶段学生英语阅读能力的培养。本文的理论性阐述将依据具体案例，进行高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略探讨。倡导教师在对于策略的进一步研究中，应引导学生如何在英语阅读环节中，更好的做到阅读前导入、阅读中挖掘、阅读后总结的相关环节，积极引导学生主动参与英语阅读教学活动，使学生的思维品质和教师的教学质量在一定程度上得到进一步提高。
一、细中取精——强化阅读语句分析，培养阅读逻辑思维
在高中英语阅读文本中，文本的整体是由重点语式、句式和词组构成，语式和句式在形式上是衔接的，在整体上是连贯的。高中英语阅读教学是让学生在阅读过程中加强自身对于英语语感的感知，让学生能够逐渐自主分析相关英语文本。教师在教学过程中要注意给学生进行强调，对于英语语句的分析应该从文章整体性篇幅上出发，先分析文章的整体结构，再分析段落与段落之间的相关结构，然后分析句与句之间的结构，最后深入分析文本中词与词之间的结构，逐面到点、细中取精。而在这种分析操作之前，教师要让学生先对于文本内容进行大致程度上的通读，让学生全面了解文章主题，调动英语阅读中的逻辑意识，把握个篇幅之间的逻辑关系，从宏观上和微观上两个方面，处理词汇和句法的逻辑性关系。
例如，在高中一年级对于Reading;Anne’s best friend的教学环节中，教师在引导学生梳理英语文本内容时，可以从五个环节中进行指導，通过这五个环节培养学生英语阅读意识，提高学生英语思维转换能力，首先是教师对于英语文本的引入上，在高中英语阅读引导中，问题性引导的难度系数应该偏低，让学生从简单问题出发：How many paragraphs are there in the tex？然后引导学生进行初阶段阅读，学生要能抓住文章主要信息：Who is Anne？When did the story happen？最后让学生逐渐进入深入阅读，抓关键词、找主体句，了解段落安排上的合理性：What is the structure about the diary？
二、粗中取细——在客观性教学评价中倡导教学鼓励
处于高中阶段的学生，英语阅读一定程度上都是为进入高等学府做准备，也就是英语阅读是建立在高考英语出题政策的构建下，学生的阅读面一般有教师规定，在高中教学中这种对于英语阅读上的学习模式也叫做“锁题”，教师分析历年题型，让学生对于阅读点的把握更加精准，所以，教师在相关材料准备阶段，就已经对于学生所阅读文本进行了大量的分析，这也就使教师在对于学生的阅读指导上，更加精准，更能直观的了解到学生在阅读过程中的错误思想，这中间就存在一个教师评价环节。
例如，再分析Reading：Anne’s best friend的教学环节中，教师可以先设置两个问题，让学生能更加准确的把握文章整体的感情基调：What kind of feeling（s） did Anne show in the experence？然后让学生在文章中找重点反映作者情感上的句子，如在Anne的日记第二段：The dark，rainy evening.the wind，the thundering clouds held me entirely in thier power;it was……”，这段句子并不是直接对Anne写日记时情感的反映，而是用周围的系一列环境侧面烘托人物当时的心理变化和作者所反映出来的真实情感。在教学评价环节，教师要明白，对于学生阅读上的评价，是一种指导性行为，而不是一中否定性行为，教师在对于学生的评判过程中要有观点有层次，且在对于学生评判的基础上，要及时鼓励学生能够在英语阅读中敢于质疑、敢于总结的学习态度。
三、粗细结合——在阅读引导中培养学生创新性思维
对于高中学生的阅读学习来说，学生阅读的直观性表现是指在阅读中能否产生一定程度上的创新性思维，而这种思维表现指对于英语文本上的质疑思维、英语文本中相关问题的合理假设、假设的科学性思维推力、文本的探究象形环节、英语思维的聚合发散环节。所以，在英语阅读环节中，教师可以组织学生开展相关英语阅读的创新性活动，积极引导学生在活动进展环节发散英语阅读思维，教师在设立活动时，还应给学生英语阅读中创新性思维问题，鼓励学生能够从问题的多角度去解答相关问题，在这个活动环节中，创新性语言和一系列新颖的想法就会展现在活动中。
引导学生在英语阅读过程中的创新性思维，在于阅读前的引导还在于学生阅读后的教师指导性引导上，例如，在分析Reading：Anne’s best friend的教学环节中，课程开始前第一个任务是why do you need friends？And make a list of reasons about why friends are important to you，”教师在让学生思考这两个问题时，可以引导学生全方位多角度的的思考相关问题，还可以让学生根据这两个问题，建立合理的思维导图，从而让学生的思维得到更好的发散，学生在本子中间可以先写上friend，然后用箭头将自己所认为的朋友的作用和friend串联起来，这种类型的单词如brave、kind、honest、generous、helpful等，让后利用这些单词来回答上述的相关问题，如When I have trouble，he often help me solve it.就是让学生先把自己的思维大致梳理一下，然后将思维中空缺的部分填补。这样的方式，不仅让学生充分了解到了所阅读文章的文体结构，还加快了教师的教学进度。
四、结束语
在高中英语阅读教学中，教师如果不能够让学生的英语阅读状态产生一种活跃感，在英语阅读的智力型发展上没有一定的振奋性，学生在英语阅读的相关学习中，产生的脑力劳动则是不掺杂感情的，这种学习状态会使学生在学习过程中产生一种心态上的疲惫感，英语阅读中的思维品质是指学生在对于文本材料进行分析时，在思维逻辑上产生合理的评判性，对于学生来说，对于英语阅读相关学习和深入的探究的基本性基础是思维品质的培养，所以，教师在英语阅读教学中，要依据核心素养的教学理念背景，在英语阅读环节的各个教学中，实施有力措施，一定程度上激发学生的英语阅读思维上的想象力。
参考文献
[1]程华林.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].中学生英语，2020（22）：17.
[2]颜海玲.探究小学英语阅读教学中学生思维品质培养策略[J].校园英语，2020（21）：198.