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摘要：核心素养是人才培养的关键基础理念，而素质教育作为核心素养的重要载体，也是数学教育的重点关注内容。因此，在数学学科中，将这两者进行落实，融入核心素养，采用素质教育的核心理念，对中学教育具有重要影响意义。在核心素养走进数学课堂后，数学课堂产生了更科学的教育理念为“数学核心素养”，为初中数学发展提供更多的可能，引导学生走进课堂，提高思维能力，增强其在学习或者考核中的核心竞争力，为之后的发展提供无限的可能。
关键词：核心素养;初中数学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-323
引言
古语“教书育人”，教书为形式，育人为本质，所有教育的本質都是培养人的德行。追根溯源，德育并非近几年才被教育界重视，德育经历了千古岁月的洗礼，拥有着历久弥新的特点。数学是源于生活的一门学科，与学生的日常生活有密切的关系。常规教学中并不重视德育教育，而是注重学生知识解题能力的培养。这给初中数学德育教育资源开发提供了好的契机，也是学生数学学习和教师数学教学提升的突破点。
一、培养思维能力，提升解题质量
初中数学教学过程中教师应注重学生数学思维的培养，不断提升学生数学解题的能力。数学知识具有很强的抽象性和逻辑性特点，在学习过程中需要学生掌握逻辑推理的技巧，在学习过程中不断发展自身数学思维，用数学思维解决实际问题。因此，教师在教学指导过程中应从学生数学思维培养的角度出发，切实做好学生数学解题质量的提升，发展学生数学应用思维和解决实际问题的能力。
以《平行线的判定》为例，平行线的判定需要学生掌握内错角相等，两直线平行，同旁内角互补，两直线平行。传统的教学模式下，基于平行线的判定一般是重应用轻推理，即教师在教学过程中鼓励学生用平行线判定定理去解决问题而不是将判定进行推理，导致学生平行线判定方面问题频出，在解题过程中无法将平行线与同旁内角互补、内错角这一类的已知条件忽略，解题质量和速度明显下降。因此教师在教学指导过程中应注重内错角相等，两直线平行，同旁内角互补，两直线平行定理的推理，从思维逻辑上强化推理的内容，通过判定定理的证明和推导的方式培养学生逻辑思维能力，在教学指导过程中提升学生数学解题的质量。总的来说，教师在数学教学过程中应注重学生数学思维的培养，鼓励学生用数学思维去解决实际遇到的问题，提升学生数学解题和思考能力，发展学生数学思维核心素养。
二、引入数学趣味故事，激发学生的学习兴趣
初中阶段的数学教材与小学相比，知识量明显增多，知识面也更广泛，其中涉及的许多概念、定理、性质等都是学习初中数学的基础。但是这些知识又比较抽象和枯燥，学生理解起来有较大的难度，再加上缺少学习兴趣，在听课时容易精神不集中，所以就更不容易听懂，学习效果并不理想。为了帮助学生夯实基础，在教学这些理论知识时，教师可以创设相关的教学情境，同时关注学生的情感与情绪变化，营造活跃的课堂氛围。教师可以引入数学趣味故事调动学生的积极性，将学生的注意力吸引到教学内容上，提升他们的学习效果。
例如，讲解“有理数的乘方”这一内容时，教师可
以先问学生：“大家有没有听过蝴蝶效应？你们知道它是如何提出的吗？”对于第一个问题，大部分学生的回答是肯定的，但他们并不了解具体情况。于是教师讲解了气象学家Lorenz提出蝴蝶效应的故事：他在计算机中输入湿度、温度等气象数据模拟气象变化图时，发现开始数据还与原资讯差不多，但到后期就有了巨大差异，原因是他输入的数据差了0.000127，微小的差异造成了天壤之别。学生听后既惊讶又不敢相信，接着教师引出新课：“今天我们学习的乘方知识就能帮我们验证这个理论。”学生学习后迫不及待地拿出计算器按照教师的指令开始验证，结果发现0.910≈0.349，0.9100≈2.656×10-5，0.91000≈1.748×10-46，而1.110≈2.594，1.1100≈1.378×104，1.11000≈2.470×1041，0.9和1.1都只和1相差0.1，二者之间只差0.2，可是它们乘方的结果却差异显著，而且学生通过计算还明白了比较乘方运算大小的一个规律，即底数大于1时，指数越大，结果越大;底数小于1时（正数），指数越大，结果越小。
三、将数学教学与历史结合
数学核心素养的最终目标是在培养学生的数学学习能力、逻辑思维能力、建模能力的前提下，树立正确的价值观，通过数学让学生拥有良好的品行，不要局限于数学课堂之上，而是将这种品行带到生活和社会活动、工作之中。数学并非近期才发展的一门学科，而是久经历史淘洗的精华，数学无不蕴藏着祖先的智慧和思想。初中是人才培养的关键阶段，学生的三观养成的关键时期，他们思维比较敏感，想法容易受到外部环境的影响，因此良好的引导和德育教育十分必要。教师把符合教学内容的历史故事融入课堂教学中，既丰富了教学内容，也拓宽了学生眼界。学生在数学家探索数学的过程中，能够感受到数学家们追求真理的刻苦精神，从数学家不怕失败、愈挫愈勇的故事中，可以学习敢于挑战、直面失败的勇气。
结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，加强学生的数学核心素养已经成为当前初中数学课堂教学的核心目标。教师必须要改变传统的知识教学模式，聚焦学生的数学核心素养，不断优化和更新教学理念，优化课堂教学模式，全面加强学生的数学能力、数学思维和数学思想的培养，进而全面提高学生的数学核心素养。
参考文献
[1]梁洁琼.核心素养视野下的初中数学高效教学研究[J].数理化学习（教研版），2020（06）：25-26.
[2]宋如俊.基于核心素养的初中数学有效教学策略[J].求知导刊，2019（44）：24-25.
[3]姚红菊.核心素养下的初中数学教学探索[J].数理化解题研究，2018（32）：28-29.
关键词：核心素养;初中数学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-323
引言
古语“教书育人”，教书为形式，育人为本质，所有教育的本質都是培养人的德行。追根溯源，德育并非近几年才被教育界重视，德育经历了千古岁月的洗礼，拥有着历久弥新的特点。数学是源于生活的一门学科，与学生的日常生活有密切的关系。常规教学中并不重视德育教育，而是注重学生知识解题能力的培养。这给初中数学德育教育资源开发提供了好的契机，也是学生数学学习和教师数学教学提升的突破点。
一、培养思维能力，提升解题质量
初中数学教学过程中教师应注重学生数学思维的培养，不断提升学生数学解题的能力。数学知识具有很强的抽象性和逻辑性特点，在学习过程中需要学生掌握逻辑推理的技巧，在学习过程中不断发展自身数学思维，用数学思维解决实际问题。因此，教师在教学指导过程中应从学生数学思维培养的角度出发，切实做好学生数学解题质量的提升，发展学生数学应用思维和解决实际问题的能力。
以《平行线的判定》为例，平行线的判定需要学生掌握内错角相等，两直线平行，同旁内角互补，两直线平行。传统的教学模式下，基于平行线的判定一般是重应用轻推理，即教师在教学过程中鼓励学生用平行线判定定理去解决问题而不是将判定进行推理，导致学生平行线判定方面问题频出，在解题过程中无法将平行线与同旁内角互补、内错角这一类的已知条件忽略，解题质量和速度明显下降。因此教师在教学指导过程中应注重内错角相等，两直线平行，同旁内角互补，两直线平行定理的推理，从思维逻辑上强化推理的内容，通过判定定理的证明和推导的方式培养学生逻辑思维能力，在教学指导过程中提升学生数学解题的质量。总的来说，教师在数学教学过程中应注重学生数学思维的培养，鼓励学生用数学思维去解决实际遇到的问题，提升学生数学解题和思考能力，发展学生数学思维核心素养。
二、引入数学趣味故事，激发学生的学习兴趣
初中阶段的数学教材与小学相比，知识量明显增多，知识面也更广泛，其中涉及的许多概念、定理、性质等都是学习初中数学的基础。但是这些知识又比较抽象和枯燥，学生理解起来有较大的难度，再加上缺少学习兴趣，在听课时容易精神不集中，所以就更不容易听懂，学习效果并不理想。为了帮助学生夯实基础，在教学这些理论知识时，教师可以创设相关的教学情境，同时关注学生的情感与情绪变化，营造活跃的课堂氛围。教师可以引入数学趣味故事调动学生的积极性，将学生的注意力吸引到教学内容上，提升他们的学习效果。
例如，讲解“有理数的乘方”这一内容时，教师可
以先问学生：“大家有没有听过蝴蝶效应？你们知道它是如何提出的吗？”对于第一个问题，大部分学生的回答是肯定的，但他们并不了解具体情况。于是教师讲解了气象学家Lorenz提出蝴蝶效应的故事：他在计算机中输入湿度、温度等气象数据模拟气象变化图时，发现开始数据还与原资讯差不多，但到后期就有了巨大差异，原因是他输入的数据差了0.000127，微小的差异造成了天壤之别。学生听后既惊讶又不敢相信，接着教师引出新课：“今天我们学习的乘方知识就能帮我们验证这个理论。”学生学习后迫不及待地拿出计算器按照教师的指令开始验证，结果发现0.910≈0.349，0.9100≈2.656×10-5，0.91000≈1.748×10-46，而1.110≈2.594，1.1100≈1.378×104，1.11000≈2.470×1041，0.9和1.1都只和1相差0.1，二者之间只差0.2，可是它们乘方的结果却差异显著，而且学生通过计算还明白了比较乘方运算大小的一个规律，即底数大于1时，指数越大，结果越大;底数小于1时（正数），指数越大，结果越小。
三、将数学教学与历史结合
数学核心素养的最终目标是在培养学生的数学学习能力、逻辑思维能力、建模能力的前提下，树立正确的价值观，通过数学让学生拥有良好的品行，不要局限于数学课堂之上，而是将这种品行带到生活和社会活动、工作之中。数学并非近期才发展的一门学科，而是久经历史淘洗的精华，数学无不蕴藏着祖先的智慧和思想。初中是人才培养的关键阶段，学生的三观养成的关键时期，他们思维比较敏感，想法容易受到外部环境的影响，因此良好的引导和德育教育十分必要。教师把符合教学内容的历史故事融入课堂教学中，既丰富了教学内容，也拓宽了学生眼界。学生在数学家探索数学的过程中，能够感受到数学家们追求真理的刻苦精神，从数学家不怕失败、愈挫愈勇的故事中，可以学习敢于挑战、直面失败的勇气。
结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，加强学生的数学核心素养已经成为当前初中数学课堂教学的核心目标。教师必须要改变传统的知识教学模式，聚焦学生的数学核心素养，不断优化和更新教学理念，优化课堂教学模式，全面加强学生的数学能力、数学思维和数学思想的培养，进而全面提高学生的数学核心素养。
参考文献
[1]梁洁琼.核心素养视野下的初中数学高效教学研究[J].数理化学习（教研版），2020（06）：25-26.
[2]宋如俊.基于核心素养的初中数学有效教学策略[J].求知导刊，2019（44）：24-25.
[3]姚红菊.核心素养下的初中数学教学探索[J].数理化解题研究，2018（32）：28-29.