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部编本教材的编写围绕着人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元设一个语文园地，它包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示/我的发现/展示台”“日积月累”“和大人一起读”这几个栏目，从不同方面帮助学生对所学的知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，更注重趣味性，生活性、应用性。
那么在教学中怎样用好语文园地，让园地真正变成学习的乐园呢？我主要从以下几个方面入手，让学生爱上语文园地。
1.巧设情境激发兴趣
刚入学的小学生，活泼好动，以形象思维为主。注意力保持的时间很短，如果按照常规设计，一个环节一个环节的上，学生容易感到疲劳、乏味，因此在教学中，我根据每个园地的内容，结合学生身心发展的特点，设计学生感兴趣的各种情境，引领学生愉快学习。
例如一年级上册语文园地一，根据教学内容，我设计了一堂“快乐滑雪课”，上课开始，我朗诵诗歌，让学生猜谜语，随后播放大雪纷飞的美丽画面，配上欢快的音乐，让学生回忆自己冬季玩雪的快乐，我问孩子想跟老师一起去“冰雪城堡”玩吗？孩子特别开心，于是我们的滑雪之旅开始了，将识字加油站的生字藏在雪球里，一起滚雪球，看谁滚的雪球最多，将字词句运用设计成双人滑雪，“人”想跟谁一起滑雪？他俩为什么是好朋友？将书写提示设计成障碍滑雪，书写笔顺正确的同学才可以继续滑雪。玩累了，我们在音乐中欣赏古诗新唱《咏鹅》。最后设计大灰狼也想来冰雪城堡滑雪，可以吗？能给他开门呢？我们师生化身为大灰狼和小白兔，在情景剧表演中让孩子各抒己见。课后还可以回家和爸爸妈妈一起诵读或表演《小兔子乖乖》。
相信只要老师在平时的教学中多巧设情境，变灌输式，机械重复的训练为充满情趣的活动，学生才能变苦学为乐学，从厌学到爱学。真正喜欢上语文园地。
2.形式丰富注重实效
创设情境教学，气氛活跃，孩子们兴致高，也完成了教学任务，但是通过课后反馈，我发现孩子们掌握的水平不一样。尤其对于一些后进生来说，知识掌握的就不是那么扎实了，那么怎样帮助学生更好地巩固语文园地里的知识点呢？除了上课时，要多关注学生之间的差别，我还采用多种形式的活动帮助学生温习巩固。
例如“识字加油站”中的生字，有的孩子走马观花记忆不深，于是我采用识字小魔方的方法帮助孩子巩固生字，数学课孩子们制作的正方體很漂亮，我觉得扔了很可惜，于是就让孩子把识字加油站的生字，贴在正方体的六面，制成识字魔方，课后，同桌一起拿出识字魔方考考对方。慢慢地，每篇课文中难认的字也加入进来，魔方上的生字轮流更换，于是，走廊里少了追逐打闹，更多的是在教室里我扔你猜，你扔我猜，生字掌握得更牢固了。我们还开展了识字魔方评比活动，不仅有生字魔方，还有有形近字魔方，易错字魔方，反义词魔方，人物魔方等，孩子们制作此类魔方，不仅巩固了生字，还得进行分类，比较，归纳，也锻炼了他们的思维能力。
像上册园地二《剪窗花》我们看着动画，打着节奏读一读。语文园地六《谁会飞》我们带上头饰演一演，园地八中的春节童谣，琅琅上口，那段时间放学排路队时，孩子们就快块乐乐背歌谣，开开心心回家去。熟读成诵，记得十分牢固。寒假里我们结合歌谣设计了“你好春节”主题作业，比比看谁的寒假过得更充实。下册的《谁和谁好》我们还可以采用改编诗歌的方式进行教学。孩子们都特别很喜欢，创编出许多各具特色的小诗歌。站在台上朗诵自己创编的诗歌，听到别人的称赞，孩子们可高兴了。
3.注重开放性拓宽知识面
课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域。注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔眼界，提高学习效率，。”我在教学中也十分注重拓展学生的学习途径，帮助学生开阔眼界，提高语文素养。
比如，一年级上册语文园地四让学生展示从作业本上认识的同学的名字。在教学中，我不仅让孩子通过交换本子，发作业本去认字，而且让每个孩子设计了自己的姓名贴，贴在储物柜上，课余时间，孩子们就会围在一起，互相认认别人的名字，从而增大了识字量。
语文园地六中展示在路上认识的生字，，下册语文园地二，让孩子展示在其他学科课本上认识的生字。从作业本到路上到其他学科，不但体现了教材设计的螺旋上升，也鼓励孩子们在生活中学语文，用语文。
我不仅鼓励孩子在放学的路上识字，周末还可以去超市，公园等场所去识字。把自己认识的生字写在便利贴上，粘在小黄鸭上，方便大家一起来识字，教室里的储物柜变成了我们的展示台。过段时间，我就会举行了“识字小达人”的评比活动。看谁识字量最多。发个小证书，孩子们的识字热情更高涨了。
“和大人一起读”旨在营造一种亲子阅读的气氛，目的让孩子从“看着读”到“一起读”，从“要我读”，变为“我要读”，从课内阅读拓展延伸至课外阅读，亲子阅读，家长先行，为此，我班举行了“故事爸妈进课堂”的活动，家长从刚开始的犹豫，怕讲不好，到后来的踊跃报名，先后有40名家长参与，得到了家长的大力支持，每周的一三中午的午读时光变成了亲子共读的课堂，渐渐地孩子们在家长的带动下爱上了读书，学生人手一本读书阅读存折，记录自己读的绘本，一个学期下来，很多学生的阅读绘本的数量达到几十本，甚至上百本。孩子们还把自己特别喜欢的绘本制成画报，推荐给同学们。所以像上册园地中的《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》等，基本上不占用课堂时间。
总之，“语文园地”是一片有待开垦的园地。它应该是学习语言文字，张扬个性，发展特长，焕发自信心的平台，而不应该是改头换面的单元练习，还需要我们在教学实践中认真摸索，用好“园地”，用活“园地”。
那么在教学中怎样用好语文园地，让园地真正变成学习的乐园呢？我主要从以下几个方面入手，让学生爱上语文园地。
1.巧设情境激发兴趣
刚入学的小学生，活泼好动，以形象思维为主。注意力保持的时间很短，如果按照常规设计，一个环节一个环节的上，学生容易感到疲劳、乏味，因此在教学中，我根据每个园地的内容，结合学生身心发展的特点，设计学生感兴趣的各种情境，引领学生愉快学习。
例如一年级上册语文园地一，根据教学内容，我设计了一堂“快乐滑雪课”，上课开始，我朗诵诗歌，让学生猜谜语，随后播放大雪纷飞的美丽画面，配上欢快的音乐，让学生回忆自己冬季玩雪的快乐，我问孩子想跟老师一起去“冰雪城堡”玩吗？孩子特别开心，于是我们的滑雪之旅开始了，将识字加油站的生字藏在雪球里，一起滚雪球，看谁滚的雪球最多，将字词句运用设计成双人滑雪，“人”想跟谁一起滑雪？他俩为什么是好朋友？将书写提示设计成障碍滑雪，书写笔顺正确的同学才可以继续滑雪。玩累了，我们在音乐中欣赏古诗新唱《咏鹅》。最后设计大灰狼也想来冰雪城堡滑雪，可以吗？能给他开门呢？我们师生化身为大灰狼和小白兔，在情景剧表演中让孩子各抒己见。课后还可以回家和爸爸妈妈一起诵读或表演《小兔子乖乖》。
相信只要老师在平时的教学中多巧设情境，变灌输式，机械重复的训练为充满情趣的活动，学生才能变苦学为乐学，从厌学到爱学。真正喜欢上语文园地。
2.形式丰富注重实效
创设情境教学，气氛活跃，孩子们兴致高，也完成了教学任务，但是通过课后反馈，我发现孩子们掌握的水平不一样。尤其对于一些后进生来说，知识掌握的就不是那么扎实了，那么怎样帮助学生更好地巩固语文园地里的知识点呢？除了上课时，要多关注学生之间的差别，我还采用多种形式的活动帮助学生温习巩固。
例如“识字加油站”中的生字，有的孩子走马观花记忆不深，于是我采用识字小魔方的方法帮助孩子巩固生字，数学课孩子们制作的正方體很漂亮，我觉得扔了很可惜，于是就让孩子把识字加油站的生字，贴在正方体的六面，制成识字魔方，课后，同桌一起拿出识字魔方考考对方。慢慢地，每篇课文中难认的字也加入进来，魔方上的生字轮流更换，于是，走廊里少了追逐打闹，更多的是在教室里我扔你猜，你扔我猜，生字掌握得更牢固了。我们还开展了识字魔方评比活动，不仅有生字魔方，还有有形近字魔方，易错字魔方，反义词魔方，人物魔方等，孩子们制作此类魔方，不仅巩固了生字，还得进行分类，比较，归纳，也锻炼了他们的思维能力。
像上册园地二《剪窗花》我们看着动画，打着节奏读一读。语文园地六《谁会飞》我们带上头饰演一演，园地八中的春节童谣，琅琅上口，那段时间放学排路队时，孩子们就快块乐乐背歌谣，开开心心回家去。熟读成诵，记得十分牢固。寒假里我们结合歌谣设计了“你好春节”主题作业，比比看谁的寒假过得更充实。下册的《谁和谁好》我们还可以采用改编诗歌的方式进行教学。孩子们都特别很喜欢，创编出许多各具特色的小诗歌。站在台上朗诵自己创编的诗歌，听到别人的称赞，孩子们可高兴了。
3.注重开放性拓宽知识面
课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域。注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔眼界，提高学习效率，。”我在教学中也十分注重拓展学生的学习途径，帮助学生开阔眼界，提高语文素养。
比如，一年级上册语文园地四让学生展示从作业本上认识的同学的名字。在教学中，我不仅让孩子通过交换本子，发作业本去认字，而且让每个孩子设计了自己的姓名贴，贴在储物柜上，课余时间，孩子们就会围在一起，互相认认别人的名字，从而增大了识字量。
语文园地六中展示在路上认识的生字，，下册语文园地二，让孩子展示在其他学科课本上认识的生字。从作业本到路上到其他学科，不但体现了教材设计的螺旋上升，也鼓励孩子们在生活中学语文，用语文。
我不仅鼓励孩子在放学的路上识字，周末还可以去超市，公园等场所去识字。把自己认识的生字写在便利贴上，粘在小黄鸭上，方便大家一起来识字，教室里的储物柜变成了我们的展示台。过段时间，我就会举行了“识字小达人”的评比活动。看谁识字量最多。发个小证书，孩子们的识字热情更高涨了。
“和大人一起读”旨在营造一种亲子阅读的气氛，目的让孩子从“看着读”到“一起读”，从“要我读”，变为“我要读”，从课内阅读拓展延伸至课外阅读，亲子阅读，家长先行，为此，我班举行了“故事爸妈进课堂”的活动，家长从刚开始的犹豫，怕讲不好，到后来的踊跃报名，先后有40名家长参与，得到了家长的大力支持，每周的一三中午的午读时光变成了亲子共读的课堂，渐渐地孩子们在家长的带动下爱上了读书，学生人手一本读书阅读存折，记录自己读的绘本，一个学期下来，很多学生的阅读绘本的数量达到几十本，甚至上百本。孩子们还把自己特别喜欢的绘本制成画报，推荐给同学们。所以像上册园地中的《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》等，基本上不占用课堂时间。
总之，“语文园地”是一片有待开垦的园地。它应该是学习语言文字，张扬个性，发展特长，焕发自信心的平台，而不应该是改头换面的单元练习，还需要我们在教学实践中认真摸索，用好“园地”，用活“园地”。