[摘           要]  随着信息技术的不断发展，社会对中职学生的要求不断提高。传统的教学模式逐渐难以满足教学的要求，同时新的教学模式也不断出现并应用于教学中。就翻转课堂在计算机应用教学中的实践谈谈几点看法。
　　[关    键   词]  翻转课堂;计算机应用教学;个性化学习
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0146-02
　　目前，中职学校的计算机应用教学主要还是采用教师演示讲解和学生对照操作的模式。由于中职学校的学生基础知识和理解能力差异非常大，教师一般只能根据中等学生的情况来设计教学方案，这种统一教学的方式很难照顾到全体学生，容易出现学习能力强、基础较好的学生“吃不饱”，课堂上的内容他们很快就掌握了，而教师又难以给他们更多的内容进行拓展训练，导致他们的能力得不到充分发展。而学习能力较差的学生听不懂，跟不上教师上课的节奏，随着时间的推移，与其他学生之间的差距逐渐拉大，最终对学习失去信心。运用这种方式教学，学生没有太多的学习自主权，自身的能力较难以充分发挥，不利于培养学生的创新能力。如果合理引进翻转课堂的教学模式，则可以使计算机应用的教学得到一定的提高。所谓翻转课堂，是指教学中合理调整课堂内外的时间，将课堂的主要内容放到课前由学生自学，把学习的主动权还给学生。
　　一、可以实现先学后教的教学方式，让学生学习有更多的自主权
　　传统教学中，教师主要通过课堂讲解让学生掌握教学内容，达到教学目标。计算机应用的教学方法最常见的是教师先演示，然后布置任务给学生，学生对照演示来完成教师布置的任务。教师再根据学生完成的情况进行分析，对典型的问题统一进行讲评，学生在不断的听讲、练习与纠正中得到提高。这种以教师为主的传输式教学特点是学生自主学习的分量比较少，缺乏学习的主动性，学生的个性得不到充分体现。例如在“电子表格的求和”教学中，教师一般是先设定任务给学生，首先通过教师的演示，然后学生再根据教师演示的方法进行操作完成项目任务。但电子表格的求和操作方式实际上有很多，比如选择求和范围可以用框选，也可以通过输入地址来实现，求和也可采用公式法或函数法。课堂上由于时间分配等原因，教师一般只能讲其中的一种方法，学生也只能按教师的讲解方法进行操作，学习的自主权非常有限。如果采用翻转课堂的模式，教师先把教学内容拍成各种小视频，把学习的资料和要点整理成动画、PPT等，通过网络平台传输给学生。学生在课前就可以根据平台上的内容进行自学，到了课堂上就可以根据教师设定的任务结合课前学习操作完成，学生间可以通过分组讨论、与教师互动来解决问题。由于是课外先进行的学习，学生可以充分学习平台上的各种方法，到了课堂上就可以把自己学到的知识灵活使用，与同学和老师交流。这样一来，学生所掌握的操作方法就更多了，还可以从众多的方法中选择一种最适合自己的操作方式作为常用的方式，使学习的自主权得到充分体现。
　　计算机应用是一门实践性很强的学科，很多操作没有固定的答案，需要从学生的多次实践中反复得出，单纯靠课堂上老师教学难以达到目的。如果采用翻转课堂的教学模式，学生可以在课前就进行学习，同时利用自学的内容来解决实际问题，那他們就可以在课前发现很多待解决的问题，也可以初步形成自己的解决问题方法。到了课堂上，学生就可以与教师所教授的方法进行对比，通过与教师的交流分析改进自己不成熟的方法，学习更先进可行的操作方式，使自己的操作水平不断提高。对比传统的教学模式，翻转课堂教学模式可以使学生接触到更多的知识，有更多的学习时间和空间，可以更加充分地分析问题，得到更多解决问题的方法。
　　二、可以轻松实现分层次教学，满足学生个性化学习的需求
　　中职学校的学生由于入学成绩参差不齐，学习能力和接受能力差别很大，所以以班级中等学生为主要目标的传统教学方案只能让学生达到同一层次目标。中职学生普遍缺乏自主学习的习惯，传统的教学方式难以让他们展现个性。如果在课堂上采用分层次教学，实现起来相当困难。因为计算机应用基础是操作性学科，接受能力较低的学生可以只要求掌握应考的内容，而接受能力较高的学生则可以扩展更多的内容让他们学习。传统的课堂教学模式虽然也可以在课堂上进行分层教学，给不同层次的学生分配不同的任务，然后分别讲解。但课堂时间是有限的，对不同的学生分配不同的任务则会消耗大量的时间，这样一来将导致教学任务无法正常完成。讲解高层次的内容，则占用中等以下学生的学习时间，如果不讲解，则中等以上学生的学习需求无法得到满足。一节课的时间有限，即使是布置不同层次的内容给不同层次的学生练习，学生也只能各自完成内容，无法在课堂上与教师进行互动，更谈不上学生间进行交流探讨，所以课堂上的分层教学实际上是难以进行的。如果采用翻转课堂模式，这个问题就容易解决了，课前教师把教学资源按层次等级排列传到网上教学平台，要求学生先行到网络平台进行学习，课堂上按学生的层次等级进行分组，不同层次的学生布置不同的项目任务，学生分工协作完成，有问题当堂与老师和同学交流解决。比如Word表格教学中，对一般的学生只要求会表格的制作、修改、填写，但对于有较高要求的学生，我们可以增加表格数据的公式计算、排序等，把这些内容的PPT、微课等资源传到学习平台上由学生选择，然后到课堂上再分组解决，这样学生便可以根据自身的情况在教师的指导下有目的地选择学习的内容，使学生能力得到更充分的发挥。 　　三、可以更好地培养学生的自学能力，使学生更能适应社会的发展要求
　　传统的教学模式主要是教师在课堂上讲、学生被动听讲，根据教师的安排有序地进行学习，课后完成教师布置的作业。教师的教学通常是按一般的教学模式，通过对学生作业的批改来发现学生学习的缺陷，然后对学生有针对性地进行分析讲解，让学生改进自己的知识结构，进一步掌握教学内容。这种教学模式下，教师按教学和考试的要求进行教学，这对于学生通过考试是不错的方法。但由于学生一直按教师的思路和内容在学习，其创新能力和自学能力的发展受到限制。在这种教学模式下，学生发展创新能力的空间和时间比较有限，久而久之，学生的能力就无法得到充分发展，其自学能力也无法得到充分的开发。学生毕业后要走上工作岗位，他们需要把学到的知识应用于工作中，去解决工作中遇到的各种问题。目前处于知识高速发展的阶段，特别是信息技术的发展更是日新月异。比如Office系统，之前教学中一直用2003版本，而目前常用的是2010以上的版本，其操作方法差别非常大。我们在教学中就必须与时俱进，不断学习新的知识，运用新的知识解决工作问题，使工作效率不断提高，更好地解决各种实际问题。这就对每个人的自学能力提出更高的要求，自学能力越高的人，在社会工作中将处于更加有利的位置，更具有竞争力。我们的学生如果不具备很好的自学能力，只靠在学校学到的操作方法难以胜任目前不断发展变化的工作，所以在教学中培养学生的自学能力显得非常重要。翻转课堂模式要求学生有先行学习的过程，正好可以很好地培养学生的自学能力，平台上的学习是先于课堂教学的，这恰好可以培养学生自学的能力。不同的学生能力是不一样的，教师在教学中通过对学生长期的观察，可以掌握每个学生的学习情况，分析出各自的学习方法，掌握每个学生的学习能力水平。可以根据不同学生的特点为他们的学习方法做出正确的指导，甚至可以给每个学生制订各自最优的学习方案。长此以往，学生的能力就可以得到充分的发展，为他们胜任以后的工作打下良好的基础。
　　学生通过平台上的学习，在课堂上进行项目讨论，解决教师布置的作业。这种教学模式开展的初期，学生的学习进度可能會比较慢，但随着教学的不断深入，教师在教学中不断引导，学生的创新能力和自学能力会逐渐提升。教师的教学进程就可以不断加快，随着学生的自学水平的提高，教学内容的密度可以不断加大，所以完成整个学科的进度是可以得到保证的。到了学习的后期，教师的教学主要是进行引导，为学生指导正确合适的学习方案。由于学生的学习能力得到充分发展，他们在毕业后就可凭其良好的自学能力更快更好地适应社会工作的需求，令他们在社会竞争中处于更加有利的地位。
　　翻转课堂是对传统教学的改革和补充，它更加注重学生课前对课程资源的学习，增加教学内容的广度，侧重学生的个性化学习，有利于学生学习能力的培养，有助于提高学生学习的主动性，能在学生间、师生的交流中发现自己的特点，发展自己的能力。
　　参考文献：
　　[1]郑顺金.翻转课堂在高职计算机类课程中的运用[J].读书文摘，2016（20）：227.
　　[2]彦旭.翻转课堂模式在计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2019（20）.
　　◎编辑 司 楠
　　作者简介：李东妹（1977—），女，汉族，本科，讲师，研究方向：中职教育教学。