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摘要：教师在新课标理念的指导下，要避免传统课堂评价的弊端，以学生为本进行多样化、发展性的科学评价，使课堂评价为数学课堂插上效率的翅膀，用评价带动学生的全面发展。
关键词：小学数学 多元评价 延时评价 发展性评价 小学数学新一轮的课程改革把课堂评价作为重要内容，并提出以下要求：要用科学评价充分了解学生的数学基础，多用肯定性评价激励学生增强学习信息，多用多元化、发展性的评价来促进学生的全面发展。下面笔者根据自己多年的小学数学教学经验，谈谈对课堂评价的几点认识。
一、以学生为主体的“多元”评价
教育学相关原理指出，评价具有检测学生学习情况、导向学生正确学习方向和激励学生学习热情的重要作用。然而很多教师对学生的评价，只着眼于“应试教育”下的分数，而忽略了学生其他能力的发展，使评价内容不仅狭隘，而且挫伤学生的积极性和自尊心。在大力提倡素质教育的今天，教师要改变以往狭隘的评价依据，多方面、全方位地审视学生，进行科学评价。
如教师在教学100以内数的认识时，通过幻灯片展示草原上牛和羊吃草的图片，并启发同学们，“草原上有这么多牛和羊，谁能来数一数到底有多少只呢？”这时，同学们都开动脑筋并积极回答问题了，有的同学说为了数的清，可以数到一只就在练习本上写1，数到2只就在练习本上写2，直到数完为止。还有的同学说可以先把牛和羊都分别进行数数，这样就容易数的清了。教师在听到学生们的回答时，切不可根据教材中的固定答案而简单对学生进行“对”或“错”的二分法评价，而要充分肯定学生积极参与课堂的正确行为，肯定学生善于开动脑筋思考问题，然后再进行知识点拨，启发学生思维寻找更简便的数学解题思路。这种评价方式，不仅有利于提高学生的学习主动性，增强学生自信心，而且也是真正把学生作为学习的主体，以学生的发展而不是知识的灌输为课堂的主要任务，从而促进学生数学思维能力的培养。
二、维护学生自尊心的“延时”评价
延时评价，是指教师对学生在课堂上的发言不及时做出盲目判断，而是进行适当的拖延待下课后或者下节课，待教师对学生进行多方面判断、谨慎思考后再做出科学的评价。进行延时评价不仅有利于教师认真对待自己的评价权利，谨慎思考、仔细观察学生以确保评价的严谨性，而且通过教师对学生的行为保留余地，容易给学生留下进步的空间，激励学生为获得更好的评价而继续努力，也避免了数学课堂成了学生为获得好的评价而急于表现的场所，能给学生足够的沉淀空间，让学生整理或完善自己的思维。
例如，学生在回答数学问题时，往往由于紧张或者马虎等一些小问题而犯了错误，如果这时教师急于对学生下定论，即使一句简单的评价“错了”也意味着对学生判了死刑，学生会瞬间感到气馁灰心，并影响到整节课的学习。如果教师耐心地对学生说：“你再想想，真的是这样吗？”学生则可能会受到教师的鼓舞并最终通过自己的努力得出正确答案。有的同学在回答问题时，如果思路确实是错误，给其他学生带来了错误示范，教师此时必须指出错误并进行改正，但要注意委婉，以维护学生的自尊心。教师可以说：“你回答问题非常积极，也可以看出是经过了认真思考的，但是其他同学还有不同意见吗？”通过这一类的话语，先肯定学生的积极性，然后鼓励其他同学再去寻找正确答案，从而在不挫伤学生积极性的基础上进行正确评价。可见，教师的延时评价，在肯定学生积极性的同时对学生进行鼓励和安慰，使学生能静下心整理思路，发现错误，因而达到更好的教学效果，有效提高了课堂效率。
三、在“互动”评价中发挥激励作用
小学数学新课程标准下提倡的课堂，不再是以往的以学生和教师为主的简单互动，实际上课堂是由学生之间、学生和教师、学生和教材之间的多角度互动，尤其是在互动评价中不仅要发挥教师对学生评价的激励作用，还应该赋予学生评价教师、教材的权利，更可以借助学生彼此之间更加熟悉的优势进行学生间的互评，使评价的主体更加多样化，从而使评价结果更加科学、公正。
首先，班级作为学生在校生活、学习的主要场所，是一个集体，学生在班集体中要培养团结意识与合作能力。教师通过采取学生间互评的方式，可以使学生把注意力集中在身边的同学中并发现优秀的榜样，并起到良好的榜样带动作用；学生作为评价其他同学的主体会更了解评价的准则，从而在自己的学习生活中严格遵守。
其次，赋予学生一定的评价教师的权利，有利于教师针对自己的课堂教学效果及时得到反馈，并针对不足及时改进。很多教师在备课与课堂设计中不够全面，导致实际教学过程中会存在一些问题而不自知，如果学生的评价能够提高教师的职业技能，促进教师不断学习，那么何乐而不为呢？此外，有效利用互动评价，能够激励学生的学习热情，带动学习氛围。比如，教师在提出了“16减4等于多少”时，学生们会产生不同的解题方法。有的同学提出了用数数的方法数一数16个木棒减去4个木棒是几个，有的同学会积极进行互评，质疑该同学的方法解题速度太慢；有的同学则提出可以借用乘法口诀，得知四个4等于16，所以16比4多了三个4，因此答案是12.由此可见，学生们在算法交流与互相评价中自主地找到了解题的最简便的方法，并学习到了其他同学的多样算法。
总而言之，教师要在新课标理念的指导下要避免传统课堂评价的弊端，以学生为本进行多样化、发展性的科学评价，使课堂评价为数学课堂插上效率的翅膀，用评价带动学生的全面发展。
关键词：小学数学 多元评价 延时评价 发展性评价 小学数学新一轮的课程改革把课堂评价作为重要内容，并提出以下要求：要用科学评价充分了解学生的数学基础，多用肯定性评价激励学生增强学习信息，多用多元化、发展性的评价来促进学生的全面发展。下面笔者根据自己多年的小学数学教学经验，谈谈对课堂评价的几点认识。
一、以学生为主体的“多元”评价
教育学相关原理指出，评价具有检测学生学习情况、导向学生正确学习方向和激励学生学习热情的重要作用。然而很多教师对学生的评价，只着眼于“应试教育”下的分数，而忽略了学生其他能力的发展，使评价内容不仅狭隘，而且挫伤学生的积极性和自尊心。在大力提倡素质教育的今天，教师要改变以往狭隘的评价依据，多方面、全方位地审视学生，进行科学评价。
如教师在教学100以内数的认识时，通过幻灯片展示草原上牛和羊吃草的图片，并启发同学们，“草原上有这么多牛和羊，谁能来数一数到底有多少只呢？”这时，同学们都开动脑筋并积极回答问题了，有的同学说为了数的清，可以数到一只就在练习本上写1，数到2只就在练习本上写2，直到数完为止。还有的同学说可以先把牛和羊都分别进行数数，这样就容易数的清了。教师在听到学生们的回答时，切不可根据教材中的固定答案而简单对学生进行“对”或“错”的二分法评价，而要充分肯定学生积极参与课堂的正确行为，肯定学生善于开动脑筋思考问题，然后再进行知识点拨，启发学生思维寻找更简便的数学解题思路。这种评价方式，不仅有利于提高学生的学习主动性，增强学生自信心，而且也是真正把学生作为学习的主体，以学生的发展而不是知识的灌输为课堂的主要任务，从而促进学生数学思维能力的培养。
二、维护学生自尊心的“延时”评价
延时评价，是指教师对学生在课堂上的发言不及时做出盲目判断，而是进行适当的拖延待下课后或者下节课，待教师对学生进行多方面判断、谨慎思考后再做出科学的评价。进行延时评价不仅有利于教师认真对待自己的评价权利，谨慎思考、仔细观察学生以确保评价的严谨性，而且通过教师对学生的行为保留余地，容易给学生留下进步的空间，激励学生为获得更好的评价而继续努力，也避免了数学课堂成了学生为获得好的评价而急于表现的场所，能给学生足够的沉淀空间，让学生整理或完善自己的思维。
例如，学生在回答数学问题时，往往由于紧张或者马虎等一些小问题而犯了错误，如果这时教师急于对学生下定论，即使一句简单的评价“错了”也意味着对学生判了死刑，学生会瞬间感到气馁灰心，并影响到整节课的学习。如果教师耐心地对学生说：“你再想想，真的是这样吗？”学生则可能会受到教师的鼓舞并最终通过自己的努力得出正确答案。有的同学在回答问题时，如果思路确实是错误，给其他学生带来了错误示范，教师此时必须指出错误并进行改正，但要注意委婉，以维护学生的自尊心。教师可以说：“你回答问题非常积极，也可以看出是经过了认真思考的，但是其他同学还有不同意见吗？”通过这一类的话语，先肯定学生的积极性，然后鼓励其他同学再去寻找正确答案，从而在不挫伤学生积极性的基础上进行正确评价。可见，教师的延时评价，在肯定学生积极性的同时对学生进行鼓励和安慰，使学生能静下心整理思路，发现错误，因而达到更好的教学效果，有效提高了课堂效率。
三、在“互动”评价中发挥激励作用
小学数学新课程标准下提倡的课堂，不再是以往的以学生和教师为主的简单互动，实际上课堂是由学生之间、学生和教师、学生和教材之间的多角度互动，尤其是在互动评价中不仅要发挥教师对学生评价的激励作用，还应该赋予学生评价教师、教材的权利，更可以借助学生彼此之间更加熟悉的优势进行学生间的互评，使评价的主体更加多样化，从而使评价结果更加科学、公正。
首先，班级作为学生在校生活、学习的主要场所，是一个集体，学生在班集体中要培养团结意识与合作能力。教师通过采取学生间互评的方式，可以使学生把注意力集中在身边的同学中并发现优秀的榜样，并起到良好的榜样带动作用；学生作为评价其他同学的主体会更了解评价的准则，从而在自己的学习生活中严格遵守。
其次，赋予学生一定的评价教师的权利，有利于教师针对自己的课堂教学效果及时得到反馈，并针对不足及时改进。很多教师在备课与课堂设计中不够全面，导致实际教学过程中会存在一些问题而不自知，如果学生的评价能够提高教师的职业技能，促进教师不断学习，那么何乐而不为呢？此外，有效利用互动评价，能够激励学生的学习热情，带动学习氛围。比如，教师在提出了“16减4等于多少”时，学生们会产生不同的解题方法。有的同学提出了用数数的方法数一数16个木棒减去4个木棒是几个，有的同学会积极进行互评，质疑该同学的方法解题速度太慢；有的同学则提出可以借用乘法口诀，得知四个4等于16，所以16比4多了三个4，因此答案是12.由此可见，学生们在算法交流与互相评价中自主地找到了解题的最简便的方法，并学习到了其他同学的多样算法。
总而言之，教师要在新课标理念的指导下要避免传统课堂评价的弊端，以学生为本进行多样化、发展性的科学评价，使课堂评价为数学课堂插上效率的翅膀，用评价带动学生的全面发展。