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[提要]现在越来越多的人意识到英语教学的重要性，但如何培养学生的口语能力却众说纷纭。本文从学生的特点和教学手段入手，结合自己的教学实践，提出通过转变教学观念，创造语言环境，实现教学互动，激发学生主动参与教学，最终达到提高口语能力的目的。
[关键词]英语教学；提高；初中生；口语能力
中图分类号：G623.31
一 、引 言
我曾经在报纸上看到这样一篇报道：现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面试英语时无法用英语与考官顺利交流，学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。作为一名初中英语教学工作者，看了该报道，感触颇深。审视长期以来的应试教育，是否有戕害学生之嫌？英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。
作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，更重要的是运用英语进行交际。因此，在英语教学中，教师要根据学生的特点，运用新颖多样的教学手段，激发学生主动参与教学，最终达到提高口语能力的目的。这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
二 、理论基础
海姆斯认为：口语能力由四部分组成： ⑴ 形式上是否可能；⑵ 实际履行是否可行；⑶ 根据上下文是否恰当；⑷ 实际上是否完成。海姆斯的口语理论带来语言教学领域的重大变革。
加拿大卡纳尔和斯温进一步完善了口语能力概念。他们认为口语能力有四个方面的知识和技能：⑴语法能力；⑵社会语言能力；⑶语篇能力；⑷策略能力。卡纳尔和斯温的口语能力学说扩展了海姆斯口语能力概念，具有具体指导第二语言或外语教学和测试的作用。
三 、正 文
英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。但目前初中生的口语交流存在着以下几方面的问题：一是听力有限。由于听力词汇有限，不能完全听懂，甚至完全听不懂对方，或者只听懂了几个单词，于是或者断章取义、答非所问，或者不知所措、影响交流。二是口语不具流利性。由于平时练习机会少，或者不注意语音、语调的练习，往往说话不成句，甚至不会基本的口语，不能礼貌地与人打招呼，达不到交流的目的。三是话语组织缺乏条理，进行交流时常语无伦次，语篇组织条理性不强，等等。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语口语能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。笔者经过几年来口语教学实践，总结出了一套行之有效的方法，并取得了显著的效果。
1、转变教学观念，重视口语培养
英语是我们升学考试中的一门主课。有的教师认为，提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导下，教师只注重传授知识，忽略培养能力；强调书面练习，轻视口语训练。然而，英语作为一种语言，其本质是交际。教师不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”退到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
2、营造课堂气氛，创造语言环境
听说活动是在一定的语言环境中进行的，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。教师还应努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语，这是培养学生英语听说能力的重要途径。
2.1 沟通师生情感，培养学生积极向上的情绪
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言等都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
2.2 采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。让学生对英语产生兴趣有多种途径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的提高。
2.3 给予学生充分的肯定和鼓励，克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度，会对学生产生一定的心理暗示。相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中。有些学生性格内向，不敢开口说英语。这些学生需要教师付出更多的关爱和鼓励。教师可以多设计一些用英语进行的活动、游戏和竞赛，有意识地给这些学生更多的机会，鼓励提高他们开口说英语，克服胆怯心理。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
对于发音有困难的学生，教师不要苛求，不要过分在意他们难以克服的发音障碍。要告诉学生国外也有发音困难的人，但这并不妨碍他们用英语交流思想。学生明白了这个道理后，就会大大减轻他们的思想负担和心理压力。
实践表明：民主、和谐、宽松的课堂教学气氛，不仅使学生敢于开口说英语，提高英语水平，而且能使学生以全新的自我形象，积极投入到各项学习活动中，促进身心的健康发展。
3、教学过程互动，提高口语能力
教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。互动交际能使学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。 3.1 教师坚持用英语讲课
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限、词汇量不够，如果全部用英语授课，学生力不能及。其实不然，教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生的听说能力又从何谈起呢？
3.2 创设真实的交际环境
在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的实际环境，围绕所教内容进行交际性的语言实践活动。虽然它不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。在准交际性学习中，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能。
开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距，使每一个学生都能参与交际活动。
在一次小对话的课堂教学中：
——Who is that man ？
——Which man ？
——The man in the blue jacket ？
——He is my teacher ？
正好有四、五位同事在听课，我立即利用这个自然真实情景问学生：“We have some visitors today . Do you want to know them？”这一下子激发了学生的好奇心，调动了每一个学生参与交际的积极性。教师在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际的能力。
3.3 在活动中为学生提供提问和开口说英语的机会
课堂传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答，更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想。如果变师生问答为教师问、学生答；学生问、教师答；学生问、学生答，则可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应象好导演一样，为学生创造更多用英语进行交际的机会，以培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。
此外，各项课堂活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与、乐于参与，并且通过这些活动能真正学有所获、学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、绘画、朗诵、值日报告、讲故事、讨论、演讲、辩论等。
四、 结 语
综上所述，提高英语口语能力是一个漫长而艰辛的过程。在教学过程中，要持之以恒地进行英语口语训练，提高学生“说”的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，全面促进学生听、说、读写能力的提高。
参考文献：
[1] 高玉祥.健全人格及其塑造[M].北京：北京师范大学出版社，1997；
[2] 黄辰.让每个学生都开口[J].福建中学教学，2000，5；
[3] 黄海澜.课堂分层次口语训练的探索与尝试[J].中小学英语教学与研究，1999，4；
[4] 周靖.在课堂教学中培养学生的提问能力[J].中小学英语，1998，8；
[关键词]英语教学；提高；初中生；口语能力
中图分类号：G623.31
一 、引 言
我曾经在报纸上看到这样一篇报道：现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面试英语时无法用英语与考官顺利交流，学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。作为一名初中英语教学工作者，看了该报道，感触颇深。审视长期以来的应试教育，是否有戕害学生之嫌？英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。
作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，更重要的是运用英语进行交际。因此，在英语教学中，教师要根据学生的特点，运用新颖多样的教学手段，激发学生主动参与教学，最终达到提高口语能力的目的。这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
二 、理论基础
海姆斯认为：口语能力由四部分组成： ⑴ 形式上是否可能；⑵ 实际履行是否可行；⑶ 根据上下文是否恰当；⑷ 实际上是否完成。海姆斯的口语理论带来语言教学领域的重大变革。
加拿大卡纳尔和斯温进一步完善了口语能力概念。他们认为口语能力有四个方面的知识和技能：⑴语法能力；⑵社会语言能力；⑶语篇能力；⑷策略能力。卡纳尔和斯温的口语能力学说扩展了海姆斯口语能力概念，具有具体指导第二语言或外语教学和测试的作用。
三 、正 文
英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。但目前初中生的口语交流存在着以下几方面的问题：一是听力有限。由于听力词汇有限，不能完全听懂，甚至完全听不懂对方，或者只听懂了几个单词，于是或者断章取义、答非所问，或者不知所措、影响交流。二是口语不具流利性。由于平时练习机会少，或者不注意语音、语调的练习，往往说话不成句，甚至不会基本的口语，不能礼貌地与人打招呼，达不到交流的目的。三是话语组织缺乏条理，进行交流时常语无伦次，语篇组织条理性不强，等等。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语口语能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。笔者经过几年来口语教学实践，总结出了一套行之有效的方法，并取得了显著的效果。
1、转变教学观念，重视口语培养
英语是我们升学考试中的一门主课。有的教师认为，提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导下，教师只注重传授知识，忽略培养能力；强调书面练习，轻视口语训练。然而，英语作为一种语言，其本质是交际。教师不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”退到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
2、营造课堂气氛，创造语言环境
听说活动是在一定的语言环境中进行的，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。教师还应努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语，这是培养学生英语听说能力的重要途径。
2.1 沟通师生情感，培养学生积极向上的情绪
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言等都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
2.2 采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。让学生对英语产生兴趣有多种途径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的提高。
2.3 给予学生充分的肯定和鼓励，克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度，会对学生产生一定的心理暗示。相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中。有些学生性格内向，不敢开口说英语。这些学生需要教师付出更多的关爱和鼓励。教师可以多设计一些用英语进行的活动、游戏和竞赛，有意识地给这些学生更多的机会，鼓励提高他们开口说英语，克服胆怯心理。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
对于发音有困难的学生，教师不要苛求，不要过分在意他们难以克服的发音障碍。要告诉学生国外也有发音困难的人，但这并不妨碍他们用英语交流思想。学生明白了这个道理后，就会大大减轻他们的思想负担和心理压力。
实践表明：民主、和谐、宽松的课堂教学气氛，不仅使学生敢于开口说英语，提高英语水平，而且能使学生以全新的自我形象，积极投入到各项学习活动中，促进身心的健康发展。
3、教学过程互动，提高口语能力
教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。互动交际能使学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。 3.1 教师坚持用英语讲课
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限、词汇量不够，如果全部用英语授课，学生力不能及。其实不然，教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生的听说能力又从何谈起呢？
3.2 创设真实的交际环境
在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的实际环境，围绕所教内容进行交际性的语言实践活动。虽然它不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。在准交际性学习中，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能。
开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距，使每一个学生都能参与交际活动。
在一次小对话的课堂教学中：
——Who is that man ？
——Which man ？
——The man in the blue jacket ？
——He is my teacher ？
正好有四、五位同事在听课，我立即利用这个自然真实情景问学生：“We have some visitors today . Do you want to know them？”这一下子激发了学生的好奇心，调动了每一个学生参与交际的积极性。教师在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际的能力。
3.3 在活动中为学生提供提问和开口说英语的机会
课堂传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答，更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想。如果变师生问答为教师问、学生答；学生问、教师答；学生问、学生答，则可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应象好导演一样，为学生创造更多用英语进行交际的机会，以培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。
此外，各项课堂活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与、乐于参与，并且通过这些活动能真正学有所获、学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、绘画、朗诵、值日报告、讲故事、讨论、演讲、辩论等。
四、 结 语
综上所述，提高英语口语能力是一个漫长而艰辛的过程。在教学过程中，要持之以恒地进行英语口语训练，提高学生“说”的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，全面促进学生听、说、读写能力的提高。
参考文献：
[1] 高玉祥.健全人格及其塑造[M].北京：北京师范大学出版社，1997；
[2] 黄辰.让每个学生都开口[J].福建中学教学，2000，5；
[3] 黄海澜.课堂分层次口语训练的探索与尝试[J].中小学英语教学与研究，1999，4；
[4] 周靖.在课堂教学中培养学生的提问能力[J].中小学英语，1998，8；