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摘 要：德育与语文具有一脉相承的特点。语文课堂是开展德育教学的主要阵地。究其原因在于语文具有较强的意识性，是人们表达个人思想的主要载体，也是学生养成良好品格的重要学科。小学语文教师既要明确上述道理，又要能够真正地将德育与小学语文进行融合，促进学生思想境界的提升和行为约束能力的增强。在本论文的论述过程中，教师注重从互动教学、角色扮演教学以及生活化教学三点进行着力。
关键词：小学语文;德育教学;融合策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师存在教学偏见，他们往往以考试大纲为要求，并不注重从中培养学生的良好品德，从而使语文本身的魅力褪色，也造成语文教学的畸形，不利于语文教学的良性发展。针对这种状况，本论文从语文教学着力，并适时地融入德育教学，从而将知识与思想进行充分融合，促进小学语文教学的良性发展，推动学生的全面发展。
一、运用互动教学法，培养学生高尚节操
互动教学不仅可以推动整个教学进程的良性发展，而且还能让学生在此过程中，表达个人的看法，受到教师的指导，促进学生对相关知识的理解、消化和吸收，进而营造轻松愉悦的氛围，发挥互动教学的积极效益。本文注重从培养学生高尚节操的角度，开展互动教学。
例如，在讲授《墨梅》这首诗时，教师运用与学生互动的方式，学习本首诗，并在此基础上，适时地对相关内容进行延伸，真正让学生感受梅花的意象，让学生受到梅花艺术展现品格的影响，真正培养学生的高尚节操。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，整体讲授知识。教师运用多媒体，讲授此首诗的创作背景，并让学生进行阅读，为下一步的互动教学打下基础。第二点，开展互动教学。在大部分学生掌握此首诗的大意后，教师提问学生：“为什么作者着眼于‘洗砚池’？谁可以说一说其中的典故？”小陈说：“古代书法家王羲之为了练习书法，曾在水池边洗砚台，并染黑了整个水池。”教师适时地说：“你的理解很好！这告诉我们要有真才实学必须有实实在在的付出，而拥有了真才实学才能为国效力！”教师问道：“你们可以结合课本以及多媒体展示的内容，分析此诗中一共描述了几朵梅花？”小宇说：“一共描述了三朵梅花。第一朵是画中的梅花;第二朵是诗中的梅花;第三朵是诗人心中的梅花。”教师顺势问道：“谁可以描述作者心中的梅花是什么样的？对你有何影响？可以从现实生活着力！”小宇说：“要留清白在人间。即展现诗人不与世俗同流合污的情感。我们印象诗人学习，在这日益物质化的世界中，保持个人的高尚节操。”教师运用互动教学法，积极地与学生进行互动，并准确把握课堂授课的节奏，针对学生的问题，进行针对性的启发，促进学生相关语文知识的理解，辅助他们树立优良的品格。
二、使用角色扮演法，培养学生全局观念
众所周知，现在的小学生多为独生子女。他们在处理事情的时，常常以自我为中心，并不顾忌他人的感受，缺乏相应的全局观。针对这种状况，小学语文教师可以运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生融入到相应的角色中，并在扮演的过程中，真正意识到全局观的重要性，从而充分发挥角色扮演的积极作用。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生自主选择个人喜欢的角色，并在此过程中，让学生深入解读文本，分析文本中的具体状况，真正促进学生全局观意识的形成。在具体执行方面，教师注重从以下几点入手：第一点，整体阅读文章。教师和学生一块阅读文章，并让学生选择他们喜欢的角色，并进行针对性的勾画和解读。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师充分尊重学生的主观意愿，并鼓励学生积极地进行相应内容的阅读，进行相应的角色扮演。第三点，巡场观察。为了保证课程的秩序，解决学生在合作过程中出现的问题，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生惟妙惟肖地进行相应人物的表演，为学生树立全局观奠定基础。第四点，展示成果。教师运用文字，对学生的一段角色扮演进行简要介绍。廉颇说：“他蔺相如算是个什么东西！！竟然跑到我头上来了！等我下次见到他，必要好好羞辱他一番！”变换场景，蔺相如说：“强秦之所以不敢侵犯我赵国，全因赵国有文将蔺相如，武将廉颇。假如我与廉颇闹翻，秦国必攻击赵国。”在角色扮演结束后，教师邀请学生分享他们的表演感想。小燕说：“我们应树立全局观念，而不是只是从个人的利益和情绪出发。”教师运用角色扮演法，让学生更为深入地了解文本，并进行相应的角色扮演，真正促进学生全局观的形成。
三、采用生活化教学，培养学生坚强韧性
在现阶段的小学生中，部分学生常常存在“非黑即白”的观念，因而在生活中，或是学习上遇到困难，难免出现走极端的现象。为了更好的解决上述问题，教师可以运用生活化的教学方式，让学生从个人的成长中，汲取智慧和精神养料，促进他们坚强任性品格的形成。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用生活化的教学方式，让学生从个人生活中，品味如下的句子：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“这句话让我联想到学习数学的经历。每次遇到问题时，我总会花费很大的力气解决，但是在解决上一件问题后，还会遇到新的问题，并进行解决。这告诉我们应勇于面对生活中的不如意，并积极地想办法解决！”教师运用生活化的方式，开展此部分内容，并让学生真正从自我经历的过程中，感受到任何事情均不是一帆风顺的，需要人们具有韧性，并不断进行解决。
总而言之，在开展小学语文与德育教学的过程中，教师应深入研究课本，并在此基础上，创设与学生认知相符的教学模式，为激发学生的表达和思考创造条件，真正促进学生语文学习能力的提升和思想道德的增強，获得良好的小学语文教学效果。
参考文献
[1] 郭晓莲.浅析德育在小学语文教学中的应用探究[J].教育现代化.2017（24）
[2] 闫淑琴.小学语文教学中思想品德教育的渗透[J].甘肃教育.2016（08）
[3] 舍小明.小学语文教学中情感教育的实施与探究[J].科学咨询（教育科研）.2017（12）
关键词：小学语文;德育教学;融合策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师存在教学偏见，他们往往以考试大纲为要求，并不注重从中培养学生的良好品德，从而使语文本身的魅力褪色，也造成语文教学的畸形，不利于语文教学的良性发展。针对这种状况，本论文从语文教学着力，并适时地融入德育教学，从而将知识与思想进行充分融合，促进小学语文教学的良性发展，推动学生的全面发展。
一、运用互动教学法，培养学生高尚节操
互动教学不仅可以推动整个教学进程的良性发展，而且还能让学生在此过程中，表达个人的看法，受到教师的指导，促进学生对相关知识的理解、消化和吸收，进而营造轻松愉悦的氛围，发挥互动教学的积极效益。本文注重从培养学生高尚节操的角度，开展互动教学。
例如，在讲授《墨梅》这首诗时，教师运用与学生互动的方式，学习本首诗，并在此基础上，适时地对相关内容进行延伸，真正让学生感受梅花的意象，让学生受到梅花艺术展现品格的影响，真正培养学生的高尚节操。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，整体讲授知识。教师运用多媒体，讲授此首诗的创作背景，并让学生进行阅读，为下一步的互动教学打下基础。第二点，开展互动教学。在大部分学生掌握此首诗的大意后，教师提问学生：“为什么作者着眼于‘洗砚池’？谁可以说一说其中的典故？”小陈说：“古代书法家王羲之为了练习书法，曾在水池边洗砚台，并染黑了整个水池。”教师适时地说：“你的理解很好！这告诉我们要有真才实学必须有实实在在的付出，而拥有了真才实学才能为国效力！”教师问道：“你们可以结合课本以及多媒体展示的内容，分析此诗中一共描述了几朵梅花？”小宇说：“一共描述了三朵梅花。第一朵是画中的梅花;第二朵是诗中的梅花;第三朵是诗人心中的梅花。”教师顺势问道：“谁可以描述作者心中的梅花是什么样的？对你有何影响？可以从现实生活着力！”小宇说：“要留清白在人间。即展现诗人不与世俗同流合污的情感。我们印象诗人学习，在这日益物质化的世界中，保持个人的高尚节操。”教师运用互动教学法，积极地与学生进行互动，并准确把握课堂授课的节奏，针对学生的问题，进行针对性的启发，促进学生相关语文知识的理解，辅助他们树立优良的品格。
二、使用角色扮演法，培养学生全局观念
众所周知，现在的小学生多为独生子女。他们在处理事情的时，常常以自我为中心，并不顾忌他人的感受，缺乏相应的全局观。针对这种状况，小学语文教师可以运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生融入到相应的角色中，并在扮演的过程中，真正意识到全局观的重要性，从而充分发挥角色扮演的积极作用。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生自主选择个人喜欢的角色，并在此过程中，让学生深入解读文本，分析文本中的具体状况，真正促进学生全局观意识的形成。在具体执行方面，教师注重从以下几点入手：第一点，整体阅读文章。教师和学生一块阅读文章，并让学生选择他们喜欢的角色，并进行针对性的勾画和解读。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师充分尊重学生的主观意愿，并鼓励学生积极地进行相应内容的阅读，进行相应的角色扮演。第三点，巡场观察。为了保证课程的秩序，解决学生在合作过程中出现的问题，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生惟妙惟肖地进行相应人物的表演，为学生树立全局观奠定基础。第四点，展示成果。教师运用文字，对学生的一段角色扮演进行简要介绍。廉颇说：“他蔺相如算是个什么东西！！竟然跑到我头上来了！等我下次见到他，必要好好羞辱他一番！”变换场景，蔺相如说：“强秦之所以不敢侵犯我赵国，全因赵国有文将蔺相如，武将廉颇。假如我与廉颇闹翻，秦国必攻击赵国。”在角色扮演结束后，教师邀请学生分享他们的表演感想。小燕说：“我们应树立全局观念，而不是只是从个人的利益和情绪出发。”教师运用角色扮演法，让学生更为深入地了解文本，并进行相应的角色扮演，真正促进学生全局观的形成。
三、采用生活化教学，培养学生坚强韧性
在现阶段的小学生中，部分学生常常存在“非黑即白”的观念，因而在生活中，或是学习上遇到困难，难免出现走极端的现象。为了更好的解决上述问题，教师可以运用生活化的教学方式，让学生从个人的成长中，汲取智慧和精神养料，促进他们坚强任性品格的形成。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用生活化的教学方式，让学生从个人生活中，品味如下的句子：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“这句话让我联想到学习数学的经历。每次遇到问题时，我总会花费很大的力气解决，但是在解决上一件问题后，还会遇到新的问题，并进行解决。这告诉我们应勇于面对生活中的不如意，并积极地想办法解决！”教师运用生活化的方式，开展此部分内容，并让学生真正从自我经历的过程中，感受到任何事情均不是一帆风顺的，需要人们具有韧性，并不断进行解决。
总而言之，在开展小学语文与德育教学的过程中，教师应深入研究课本，并在此基础上，创设与学生认知相符的教学模式，为激发学生的表达和思考创造条件，真正促进学生语文学习能力的提升和思想道德的增強，获得良好的小学语文教学效果。
参考文献
[1] 郭晓莲.浅析德育在小学语文教学中的应用探究[J].教育现代化.2017（24）
[2] 闫淑琴.小学语文教学中思想品德教育的渗透[J].甘肃教育.2016（08）
[3] 舍小明.小学语文教学中情感教育的实施与探究[J].科学咨询（教育科研）.2017（12）