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【摘要】通过对当前高校体育教学改革中所存在的问题及教师观念的转变，进行分析研究，并提出一些新的观点，为高校体育教学改革提供参考。
【关键词】高校；体育教学；观念
The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities
Yang Ji-hong
【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.
【Key words】University；Sports teaching；Concept
当前，随着素质教育的全面推进和高校体育教学改革的不断深入。许多体育工作者在体育教学内容、模式等方面研究如火如荼、硕果累累，对体育教学改革的发展起了很大的推动作用。同时也出现了一些新的教学理念和模式。然而，在具体实施素质教育的当中，出现了一些问题。要根本解决这些问题，应当从现有的教学理念和模式中发现问题，从教师的思想上认识问题，从而形成新的教学理念及模式。
1. 存在的问题
1．1 指导思想。增强体质向健康第一指导思想的转变，是对我国学校体育目的任务的进一步深化。；有一部分教师在教学指导思想上产生混乱，进入了误区-至今仍然保守的认为树立健康第一的指导思想没有必要，认为增强学生体质本身最能反映体育学科特殊性的目标；认为健康第一就是快乐第一，体育教师似乎忘记了自己的职业本领-锻炼身体与运动操练的理论与方法。
1．2 课程设置。高校体育教学课程的设置上与中小学区别不大，而且在教学内容上也没有多大变化，即使通过改革探索，试行了专项课教学和选项课教学，但由于种种原因的限制(如场地、师资力量、学生兴趣等)，使学生无法如愿以偿的从事自己所钟爱的运动项目的学习和锻炼。在教学课程设置上不以学生为本。
1．3 教学模式。我国高校的体育课堂教学还是按照以往的教学模式在运作，教学手段缺乏新意。学生被动地完成练习，接受测验检查。学生无法感受体育运动固有的欢悦和刺激。学生更关心的是体育课的成绩。在“分数”的压力下，甚至在考勤的管束下，强迫自己完成乏味的锻炼。这就是学生为什么步入工作岗位，甚至步入不开设体育课的高年级阶段，体质就明显下降的关键所在。
1．4 师资力量。目前,高校体育师资队伍总体质量不容乐观。首先，“一专多能”型教师比较缺乏；其次，表现在知识、技能陈旧、退化，又忽视“充电”、进修，不能胜任体育新知识、技能的教学和指导；再次，表现在年龄结构`职称结构上的不合理，教师队伍不稳定。人才的培养最终要靠教师来实施。面对新世纪的挑战，高校急需一支思想素质好`学术水平高`结构合理`适应性强和乐于奉献的教师队伍。
1．5 场地器材。目前，除少数国家重点高校外，我各类高校体育场地、器材设施相对落后，比较紧张。在学校有限的运动场地使用中，除少数体育教学和运动训练外，学生课外使用场地还需付费，因此，在场地器材建设上以及限制学生使用场地的现象亟待解决。
2. 观念的转变
2．1 关注学生身心健康。以健康标准作为学校体育工作的中心，这也是对每一教育管理工作者和体育教师提出的新要求。这样，体育教学在课程设置、教学模式、场地器材等都要发生根本变化，要根据健康的要求来安排。一切为了学生的身心健康，是学校体育的出发点和归宿。学校体育要围绕如何增进学生身心健康来开展，将健康第一融入学校体育的全过程。
2．2 确立学生的主体地位。体育教学的主体是学生，学校体育要以学生为中心，这是体现学生主体性的重要内容。从课程设置到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
2．3 关注学生的个体差异 促进其个性的发展。体育课要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。在学校体育中促进学生个性的发展，可通过对学生体育需要的引导、体育兴趣的培养，促进其智力活动的增强和了解学生的气质特征，积极发掘学生的独立性、独特性、创造性和整体性，使学生的个性能够得到适宜的发展。
3. 结论与建议
3．1 高校是学校体育的最高层次，是学校到社会的转折点和学与用的衔接点。大学生又处于身心较为成熟的青年时期，是接受教育、自我完善和实现个体社会化的最佳阶段。因而，在高校体育课程教育中，着重培养学生终身体育能力与习惯，树立终身体育观念，是高校体育教学的重中之重。
3．2 切实加大体育教学改革力度，不拘形式，大胆开设学生喜欢的、实用性强的教学课程。不受师资、场地等条件的限制，采取走出去和请进来的办法，校内场地设施欠缺的，允许学生在课余时间加入社会体育锻炼大军；学校师资力量不足的，大胆外聘具备高校教师资格的外校教师来校任教。
3．3 真正做到一切以学生为本，一切从学生健康出发。改变管理观念，多在激发学生锻炼欲望方面动脑筋，下功夫。学校体育的工作重点应是绝大多数的普通学生。学校应无偿提供锻炼场所和大众锻炼器材，为学生课外锻炼服务。
3．4 体育教学可大胆试行俱乐部制教学模式。体育教师按学生的适宜时段开设不同项目、不同层次的俱乐部，供学生全方位地自主选择.4. 结束语
21世纪的中国高校体育以进入一个崭新的时代。注重健康第一、发展学生个性、以人为本的教育思想，是高校体育改革的必然趋势，也是对高校体育提出的基本要求。正确认识在改革中容易产生的一些问题，并建立教师新颖的教学观念，使高校体育步入到能真正促进学生身心和谐发展、健康育人的轨道上来。
参考文献
［1］ 苏训诚.论高校体育教学改革中若干问题［J］.中国体育科技.2003 (3)
［2］ 季克异.树立健康第一思想深化体育课程改革［J］.中国学校体育.1999 (5)
［3］ 周俊平.“健康第一”与学校体育［J］.体育学刊,2002 (2)
［4］ 王安新.“以人为本”的学校体育新发展［J］.体育学刊.2002 (3)
收稿日期：2011-10-27
【关键词】高校；体育教学；观念
The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities
Yang Ji-hong
【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.
【Key words】University；Sports teaching；Concept
当前，随着素质教育的全面推进和高校体育教学改革的不断深入。许多体育工作者在体育教学内容、模式等方面研究如火如荼、硕果累累，对体育教学改革的发展起了很大的推动作用。同时也出现了一些新的教学理念和模式。然而，在具体实施素质教育的当中，出现了一些问题。要根本解决这些问题，应当从现有的教学理念和模式中发现问题，从教师的思想上认识问题，从而形成新的教学理念及模式。
1. 存在的问题
1．1 指导思想。增强体质向健康第一指导思想的转变，是对我国学校体育目的任务的进一步深化。；有一部分教师在教学指导思想上产生混乱，进入了误区-至今仍然保守的认为树立健康第一的指导思想没有必要，认为增强学生体质本身最能反映体育学科特殊性的目标；认为健康第一就是快乐第一，体育教师似乎忘记了自己的职业本领-锻炼身体与运动操练的理论与方法。
1．2 课程设置。高校体育教学课程的设置上与中小学区别不大，而且在教学内容上也没有多大变化，即使通过改革探索，试行了专项课教学和选项课教学，但由于种种原因的限制(如场地、师资力量、学生兴趣等)，使学生无法如愿以偿的从事自己所钟爱的运动项目的学习和锻炼。在教学课程设置上不以学生为本。
1．3 教学模式。我国高校的体育课堂教学还是按照以往的教学模式在运作，教学手段缺乏新意。学生被动地完成练习，接受测验检查。学生无法感受体育运动固有的欢悦和刺激。学生更关心的是体育课的成绩。在“分数”的压力下，甚至在考勤的管束下，强迫自己完成乏味的锻炼。这就是学生为什么步入工作岗位，甚至步入不开设体育课的高年级阶段，体质就明显下降的关键所在。
1．4 师资力量。目前,高校体育师资队伍总体质量不容乐观。首先，“一专多能”型教师比较缺乏；其次，表现在知识、技能陈旧、退化，又忽视“充电”、进修，不能胜任体育新知识、技能的教学和指导；再次，表现在年龄结构`职称结构上的不合理，教师队伍不稳定。人才的培养最终要靠教师来实施。面对新世纪的挑战，高校急需一支思想素质好`学术水平高`结构合理`适应性强和乐于奉献的教师队伍。
1．5 场地器材。目前，除少数国家重点高校外，我各类高校体育场地、器材设施相对落后，比较紧张。在学校有限的运动场地使用中，除少数体育教学和运动训练外，学生课外使用场地还需付费，因此，在场地器材建设上以及限制学生使用场地的现象亟待解决。
2. 观念的转变
2．1 关注学生身心健康。以健康标准作为学校体育工作的中心，这也是对每一教育管理工作者和体育教师提出的新要求。这样，体育教学在课程设置、教学模式、场地器材等都要发生根本变化，要根据健康的要求来安排。一切为了学生的身心健康，是学校体育的出发点和归宿。学校体育要围绕如何增进学生身心健康来开展，将健康第一融入学校体育的全过程。
2．2 确立学生的主体地位。体育教学的主体是学生，学校体育要以学生为中心，这是体现学生主体性的重要内容。从课程设置到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
2．3 关注学生的个体差异 促进其个性的发展。体育课要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。在学校体育中促进学生个性的发展，可通过对学生体育需要的引导、体育兴趣的培养，促进其智力活动的增强和了解学生的气质特征，积极发掘学生的独立性、独特性、创造性和整体性，使学生的个性能够得到适宜的发展。
3. 结论与建议
3．1 高校是学校体育的最高层次，是学校到社会的转折点和学与用的衔接点。大学生又处于身心较为成熟的青年时期，是接受教育、自我完善和实现个体社会化的最佳阶段。因而，在高校体育课程教育中，着重培养学生终身体育能力与习惯，树立终身体育观念，是高校体育教学的重中之重。
3．2 切实加大体育教学改革力度，不拘形式，大胆开设学生喜欢的、实用性强的教学课程。不受师资、场地等条件的限制，采取走出去和请进来的办法，校内场地设施欠缺的，允许学生在课余时间加入社会体育锻炼大军；学校师资力量不足的，大胆外聘具备高校教师资格的外校教师来校任教。
3．3 真正做到一切以学生为本，一切从学生健康出发。改变管理观念，多在激发学生锻炼欲望方面动脑筋，下功夫。学校体育的工作重点应是绝大多数的普通学生。学校应无偿提供锻炼场所和大众锻炼器材，为学生课外锻炼服务。
3．4 体育教学可大胆试行俱乐部制教学模式。体育教师按学生的适宜时段开设不同项目、不同层次的俱乐部，供学生全方位地自主选择.4. 结束语
21世纪的中国高校体育以进入一个崭新的时代。注重健康第一、发展学生个性、以人为本的教育思想，是高校体育改革的必然趋势，也是对高校体育提出的基本要求。正确认识在改革中容易产生的一些问题，并建立教师新颖的教学观念，使高校体育步入到能真正促进学生身心和谐发展、健康育人的轨道上来。
参考文献
［1］ 苏训诚.论高校体育教学改革中若干问题［J］.中国体育科技.2003 (3)
［2］ 季克异.树立健康第一思想深化体育课程改革［J］.中国学校体育.1999 (5)
［3］ 周俊平.“健康第一”与学校体育［J］.体育学刊,2002 (2)
［4］ 王安新.“以人为本”的学校体育新发展［J］.体育学刊.2002 (3)
收稿日期：2011-10-27