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摘 要：词汇教学是英语教学中最基本、也是最重要的一部分，而文本阅读更是离不开词汇教学。文章针对现阶段初中英语阅读课中生词量较多的现象，结合平时的教学实践和思考，从文本阅读和词汇教学相互渗透的角度来研究如何提升阅读课中词汇教学的有效性。
关键词：英语教学；词汇教学；文本阅读；梯度活动
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-99-01
词汇是构筑语言的材料。词汇学习是外语学习中最基本、也是最重要的一部分。对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇既有效又简便的方法之一就是阅读。当学习者获得比较系统的语篇知识后，学习者原有的零散的词汇和语法等知识就有了一个可以依附的“坐标系”，形成了不易被遗忘又便于提取的知识体系。因此，阅读课中的词汇处理就变得尤为重要。
一、词汇教学服务于文本阅读
阅读教学中，学生随着对文本的解读在语篇中感知目标词汇，随着对文本的理解在语境中理解目标词汇，随着对目标词汇的内化在语言实践中初步运用目标词汇。但阅读教学中词汇教学的中心始终是阅读，词汇教学要围绕文本的主题展开，促进学生对文本的理解。以译林牛津初中英语教材（2012年版）7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole为例，课文中出现了“find”的旧词新用“She found herself alone in a long，low hall”.为了加深学生对这一用法的理解，教师通过提问启发学生感知语言：“What does the writer use after the word ‘find’？”学生通过阅读文本找到“alone”这个形容词，并试着归纳语言规律“find sb./sth. adj”.教师接着问：“How do you find the story Down the rabbit hole？”学生回答：“I find it interesting/amazing/…”教师又问：“How do you find Alice？”学生回答：“I find her brave/lovely/…”通过师生间的对话，学生明确了该词在文本中的含义，并加深了对文本的理解，也避免了教师为了拓展该词的用法使学生关注的重点发生转移，避免了学生为了关注该词的所有用法而导致的思维混淆、记忆模糊。
二、文本阅读服务于词汇教学
文本阅读着重于对语篇的理解。语篇不是各个局部的机械总和，而是通过词汇间的语义选择、组织并聚合而成的。由此可见，语篇的理解建立在词汇理解的基础之上，词汇的处理必须为阅读服务，文本的理解也有助于词汇的理解。因此，教师可以在学生理解文本的过程中，适度处理目标词汇。以译林牛津初中英语教材（2013年版）8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput为例，在课文第三段中，出现了生词tiny（I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little finger！Where was I？ Who was this tiny person？）.教师让学生通过阅读文本猜测tiny的意义：very small.
三、梯度活动有效循环提升
阅读课中的词汇教学的主体是阅读，词汇教学是为了更深入地理解文本。因此，教师在确定阅读课的目标词汇时，应该选择与文本主题紧密相连的词汇、阻碍学生理解文本的词汇、在文本特定情景中具有特殊意义的词汇。同时，教师还要考虑这些目标词汇以什么样的形式呈现、复现、操练、运用来实现有效的循环与提升。下面，以译林牛津初中英语教材（2012年版）7B Unit 2 Reading Good neighbours为例进行论述。
1. 目标词汇的呈现与操练
教师通过和学生谈论社区和邻居，适时地引出community，volunteer，college，engineer，check，broken，fix等新词汇，让学生在情景中理解新词。然后教师再让学生完成设计好的填词练习，通过缺词填空，目标词汇在语篇中重现，使学生加深了对目标词汇的记忆。这样既可以摆脱机械重复、孤立的词汇教学方法，又可以丰富词汇教学内容，让学生在真实的语篇情景中理解并记忆词汇。
2. 多样化的词汇处理方式
课堂活动的设计与文本的主题紧密结合，并详略处理文本，舍弃了对志愿者活动会议的细节内容的处理，重点处理邻里间的友善和互助。在处理目标词汇时，结合文本阅读采用多样化的词汇处理形式，如以看图填词的形式复现目标词汇，以判断正误并改错的形式复现、操练目标词汇，以对话、选择、短文填空、填表、讨论等形式操练目标词汇。
3. 词汇的综合输出运用
在综合语言运用环节，教师安排学生通过两人对话的形式谈论自己的邻居，要求学生联系已有知识，分享观点，实现目标词汇的综合运用（community， volunteer，college，engineer，check，fix，broken…）。围绕话题开展对话活动是对目标语言词汇的运用和提升。学生联系已有知识，分享观点，有助于学生更好地理解这些词汇运用的情景并将这些词汇内化至原有的知识体系，真正实现综合语言运用能力的提升。
四、结束语
由此可见，阅读课中的词汇的学习具有层次性。教师应当围绕文本主题带领学生由浅入深地研读文本，同时将词汇的呈现、复现、操练和运用自然融入阅读教学，巧妙地实现词汇教学的循环和提升。
参考文献：
[1]张湘.概念图在英语阅读教学中提高口语能力的应用研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（02）.
[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（02）.
关键词：英语教学；词汇教学；文本阅读；梯度活动
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-99-01
词汇是构筑语言的材料。词汇学习是外语学习中最基本、也是最重要的一部分。对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇既有效又简便的方法之一就是阅读。当学习者获得比较系统的语篇知识后，学习者原有的零散的词汇和语法等知识就有了一个可以依附的“坐标系”，形成了不易被遗忘又便于提取的知识体系。因此，阅读课中的词汇处理就变得尤为重要。
一、词汇教学服务于文本阅读
阅读教学中，学生随着对文本的解读在语篇中感知目标词汇，随着对文本的理解在语境中理解目标词汇，随着对目标词汇的内化在语言实践中初步运用目标词汇。但阅读教学中词汇教学的中心始终是阅读，词汇教学要围绕文本的主题展开，促进学生对文本的理解。以译林牛津初中英语教材（2012年版）7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole为例，课文中出现了“find”的旧词新用“She found herself alone in a long，low hall”.为了加深学生对这一用法的理解，教师通过提问启发学生感知语言：“What does the writer use after the word ‘find’？”学生通过阅读文本找到“alone”这个形容词，并试着归纳语言规律“find sb./sth. adj”.教师接着问：“How do you find the story Down the rabbit hole？”学生回答：“I find it interesting/amazing/…”教师又问：“How do you find Alice？”学生回答：“I find her brave/lovely/…”通过师生间的对话，学生明确了该词在文本中的含义，并加深了对文本的理解，也避免了教师为了拓展该词的用法使学生关注的重点发生转移，避免了学生为了关注该词的所有用法而导致的思维混淆、记忆模糊。
二、文本阅读服务于词汇教学
文本阅读着重于对语篇的理解。语篇不是各个局部的机械总和，而是通过词汇间的语义选择、组织并聚合而成的。由此可见，语篇的理解建立在词汇理解的基础之上，词汇的处理必须为阅读服务，文本的理解也有助于词汇的理解。因此，教师可以在学生理解文本的过程中，适度处理目标词汇。以译林牛津初中英语教材（2013年版）8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput为例，在课文第三段中，出现了生词tiny（I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little finger！Where was I？ Who was this tiny person？）.教师让学生通过阅读文本猜测tiny的意义：very small.
三、梯度活动有效循环提升
阅读课中的词汇教学的主体是阅读，词汇教学是为了更深入地理解文本。因此，教师在确定阅读课的目标词汇时，应该选择与文本主题紧密相连的词汇、阻碍学生理解文本的词汇、在文本特定情景中具有特殊意义的词汇。同时，教师还要考虑这些目标词汇以什么样的形式呈现、复现、操练、运用来实现有效的循环与提升。下面，以译林牛津初中英语教材（2012年版）7B Unit 2 Reading Good neighbours为例进行论述。
1. 目标词汇的呈现与操练
教师通过和学生谈论社区和邻居，适时地引出community，volunteer，college，engineer，check，broken，fix等新词汇，让学生在情景中理解新词。然后教师再让学生完成设计好的填词练习，通过缺词填空，目标词汇在语篇中重现，使学生加深了对目标词汇的记忆。这样既可以摆脱机械重复、孤立的词汇教学方法，又可以丰富词汇教学内容，让学生在真实的语篇情景中理解并记忆词汇。
2. 多样化的词汇处理方式
课堂活动的设计与文本的主题紧密结合，并详略处理文本，舍弃了对志愿者活动会议的细节内容的处理，重点处理邻里间的友善和互助。在处理目标词汇时，结合文本阅读采用多样化的词汇处理形式，如以看图填词的形式复现目标词汇，以判断正误并改错的形式复现、操练目标词汇，以对话、选择、短文填空、填表、讨论等形式操练目标词汇。
3. 词汇的综合输出运用
在综合语言运用环节，教师安排学生通过两人对话的形式谈论自己的邻居，要求学生联系已有知识，分享观点，实现目标词汇的综合运用（community， volunteer，college，engineer，check，fix，broken…）。围绕话题开展对话活动是对目标语言词汇的运用和提升。学生联系已有知识，分享观点，有助于学生更好地理解这些词汇运用的情景并将这些词汇内化至原有的知识体系，真正实现综合语言运用能力的提升。
四、结束语
由此可见，阅读课中的词汇的学习具有层次性。教师应当围绕文本主题带领学生由浅入深地研读文本，同时将词汇的呈现、复现、操练和运用自然融入阅读教学，巧妙地实现词汇教学的循环和提升。
参考文献：
[1]张湘.概念图在英语阅读教学中提高口语能力的应用研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（02）.
[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（02）.