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摘 要： 英语学习的成功不仅归功于学习者的语言学能，一些非智力因素也起到了不同程度的作用，比如学习动机、性格等。近年来，研究者越来越关注学习者个体差异领域的研究。不同性格类型的学习者有不同的学习风格与学习习惯，应因材施教。本文通过调查某中学八年级学生的性格类型，研究性格差异对中学生英语学习的影响，向广大教师提出一些新观点，多方面了解学生，从而提高教学效率。
关键词： 性格差异；英语学习；教学效率
1. 引言
外语学习的成功不仅依赖于教学因素，很大程度也取决于学习者的个体因素，譬如性格。性格指人对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式的个性心理特征，大致可分为内/外向型两种。不同的性格类型对英语学习会产生不同的影响。外向型者表现为善于交际，活泼开朗，适应力强；内向型者则表现为不善交际，安静稳重，思虑周全，适应力不强。因此，在英语教学过程中，教师应了解学生的性格差异，再采用相应的教学方法促进学习者的全面发展。
2. 文献回顾
内/外向性格是1913年由瑞士精神分析学家荣格（Jung.G.G）在《心理类型学》一书中最先提出的。他认为“内向性格安静而富于想象，勤思考却退缩，害羞且积具防御，对人的兴趣漠然；外向性格则与之相反，善于交际而好动、坦率、随和，乐于助人却易信，易于适应环境。纯粹内向或外向性格的人是很少的，只有在特定场合下，由于某种情境的影响而倾向于一种占优势的态度，这种占优势的态度就构成了人类两种基本性格特征，即外向型性格和内向型性格。”（车文博，1986）
关于性格差异与外语学习的研究受到越来越多国内外学者的关注。Rossier（1976）研究了学生口语流利程度与外向型性格相关性显著；Strong（1983）研究表明善于交际的外向型学生有较强的外语学习能力；刘润清（1992）得出外向型学生听力水平较高，而内向型学生读写能力较强，但就英语平均分而言内向性格学生却高于外向性格学生（王佳灵，2007）。还有研究发现内/外向型学生针对英语听说读写表现出不同的优势，王雪梅（2000）指出，虽然内/外向型学习者对综合英语能力的影响甚微，但外向性格学习者在听力方面略显优势，而内向型学习者在完形填空、阅读理解、词汇语法等方面略显优势。
3. 研究设计
3.1研究目的和方法
本文从中学生性格差异与英语成绩之间的关系入手，探究内/外向性格对英语成绩的影响程度，为外语教师提供一些思路以提高英语教学质量。本研究受试者为某中学八年级一班的44名学生：其中男生25名，女生19名，他们均由同一英语老师授课。为确保研究结果的可靠性，要求学生在课堂20分钟内完成性格测试问卷。本研究采用文秋芳（2003）设计测试性格类型的问卷，具体分为比较内向型、稍稍内向型、稍稍外向型和比较外向型。研究结合学生期中联考成绩作为参考英语成绩，试卷满分100分，题型包括：听力、多项选择（主要考察语法结构）、完形填空、阅读理解、写作，该试卷的制定符合新课标对中学生英语能力的考察要求。
3.2 数据收集与结果分析
为了便于数据统计和分析，四种性格类型中的比较内向型和稍稍内向型归为内向型，稍稍外向型和比较外向型归为外向型。该班学生内/外向性格分布详见表一。
从表一中可以看出，该班学生多倾向于外向型性格。据英语老师反映，该班英语课堂氛围活跃，学生课堂参与积极性高。为了比较内/外向性格学习者在英语成绩上的差异，学生参加期中英语联考的各题型平均成绩见表二。
通过对数据的统计和分析，我们可以看出，学习者的性格差异对英语学习的确有着一定的影响。外向型学习者擅长听力，而内向型学习者阅读理解能力更佳。但是在综合成绩上却差异甚微。我们可以肯定的是学生的性格差异会对英语学习产生一定的影响。
学习者的成绩之所以有这样的差异，与学习者平日的英语学习是分不开的。在教学活动中，外向型学习者通常能够活跃课堂气氛，带动内向型学习者参与课堂活动，提高整体英语学习积极性，而内向型学习者则善于思考，思维更加严密，可以完善外向型学习者的表达与想法。因此，英语教师在课堂教学过程中应充分考虑学生的性格差异、设计适应多种性格学生的课堂活动来调动学生学习英语的积极性。
4. 结果讨论
通过数据的分析，我们可以得出结论：中学生的性格差异会对英语学习产生一定的影响，这也为英语教师全面了解学生提供了新的视角。就英语综合成绩而言，内/外向性格学生无明显差异；但在具体的英语技能上，不同性格类型的学生在不同的题型上则表现出了不同优势，比如外向性格学生在听力方面略占优势，而在多项选择（词汇-语法）和阅读理解方面较逊色于内向型学习者。
性格无好坏之分，各有各的优势。英语教师在教学中应当既一视同仁，让学生扬长避短，提高学生学习英语的积极性，又要做到因材施教，选择更适合每个学生的教学方式。其次，在英语试卷的制定方面，应认识到学生性格差异方面的因素，使考试题型和分值分配均衡，让学生公平竞争。
5. 结论与启示
学习者性格差异对英语学习影响的研究对英语教学有一定的指导意义。听、说、读、写四大英语基本技能贯穿英语学习的全过程。在英语课堂上，积极踊跃用英语表达个人观点、与教师和同学会话的往往是外向型学习者，他们活跃了英语课堂氛围，受到教师的青睐，学习积极性较高。相反，由于性格差异，内向性格的学生却害羞，上课很少发言，往往容易被教师冷落。因此，教师应意识到学生的性格差异，在英语课堂上多鼓励内向型学生大胆发言，以小组讨论的方式让他们逐渐参与到课堂活动中去，提高他们的自信心，从而增强其学习英语的主动性。
外向型学习者在处理问题时冲动、敏捷，但是由于过于着急，粗心大意，容易犯小错误。这种情况下，内向型学习者就略显优势，他们善于思考，研究透彻，思维严谨，教师应多多鼓励，内向型学习者才能感受到自身的学习优势。这时教师应有针对性的设计一些活动，让外向型学习者静下心来仔细思考，反复推敲，提高他们思维的深刻性和严密性。因此，在英语教学过程中，一方面，教师应充分了解并尊重每位学生所表现出来的性格差异，争取做到因材施教；另一方面，教师帮助学生分析自身学习特点，为他们选择合适的学习策略，培养他们的学习自主性。
参考文献：
[1] 车文博.心理学原理[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1986.
[2] 王佳灵.学习者性格特征与外语学习的关系调查分析[J].西安外国语大学学报，2007（6）.
[3] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学，2000（4）.
关键词： 性格差异；英语学习；教学效率
1. 引言
外语学习的成功不仅依赖于教学因素，很大程度也取决于学习者的个体因素，譬如性格。性格指人对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式的个性心理特征，大致可分为内/外向型两种。不同的性格类型对英语学习会产生不同的影响。外向型者表现为善于交际，活泼开朗，适应力强；内向型者则表现为不善交际，安静稳重，思虑周全，适应力不强。因此，在英语教学过程中，教师应了解学生的性格差异，再采用相应的教学方法促进学习者的全面发展。
2. 文献回顾
内/外向性格是1913年由瑞士精神分析学家荣格（Jung.G.G）在《心理类型学》一书中最先提出的。他认为“内向性格安静而富于想象，勤思考却退缩，害羞且积具防御，对人的兴趣漠然；外向性格则与之相反，善于交际而好动、坦率、随和，乐于助人却易信，易于适应环境。纯粹内向或外向性格的人是很少的，只有在特定场合下，由于某种情境的影响而倾向于一种占优势的态度，这种占优势的态度就构成了人类两种基本性格特征，即外向型性格和内向型性格。”（车文博，1986）
关于性格差异与外语学习的研究受到越来越多国内外学者的关注。Rossier（1976）研究了学生口语流利程度与外向型性格相关性显著；Strong（1983）研究表明善于交际的外向型学生有较强的外语学习能力；刘润清（1992）得出外向型学生听力水平较高，而内向型学生读写能力较强，但就英语平均分而言内向性格学生却高于外向性格学生（王佳灵，2007）。还有研究发现内/外向型学生针对英语听说读写表现出不同的优势，王雪梅（2000）指出，虽然内/外向型学习者对综合英语能力的影响甚微，但外向性格学习者在听力方面略显优势，而内向型学习者在完形填空、阅读理解、词汇语法等方面略显优势。
3. 研究设计
3.1研究目的和方法
本文从中学生性格差异与英语成绩之间的关系入手，探究内/外向性格对英语成绩的影响程度，为外语教师提供一些思路以提高英语教学质量。本研究受试者为某中学八年级一班的44名学生：其中男生25名，女生19名，他们均由同一英语老师授课。为确保研究结果的可靠性，要求学生在课堂20分钟内完成性格测试问卷。本研究采用文秋芳（2003）设计测试性格类型的问卷，具体分为比较内向型、稍稍内向型、稍稍外向型和比较外向型。研究结合学生期中联考成绩作为参考英语成绩，试卷满分100分，题型包括：听力、多项选择（主要考察语法结构）、完形填空、阅读理解、写作，该试卷的制定符合新课标对中学生英语能力的考察要求。
3.2 数据收集与结果分析
为了便于数据统计和分析，四种性格类型中的比较内向型和稍稍内向型归为内向型，稍稍外向型和比较外向型归为外向型。该班学生内/外向性格分布详见表一。
从表一中可以看出，该班学生多倾向于外向型性格。据英语老师反映，该班英语课堂氛围活跃，学生课堂参与积极性高。为了比较内/外向性格学习者在英语成绩上的差异，学生参加期中英语联考的各题型平均成绩见表二。
通过对数据的统计和分析，我们可以看出，学习者的性格差异对英语学习的确有着一定的影响。外向型学习者擅长听力，而内向型学习者阅读理解能力更佳。但是在综合成绩上却差异甚微。我们可以肯定的是学生的性格差异会对英语学习产生一定的影响。
学习者的成绩之所以有这样的差异，与学习者平日的英语学习是分不开的。在教学活动中，外向型学习者通常能够活跃课堂气氛，带动内向型学习者参与课堂活动，提高整体英语学习积极性，而内向型学习者则善于思考，思维更加严密，可以完善外向型学习者的表达与想法。因此，英语教师在课堂教学过程中应充分考虑学生的性格差异、设计适应多种性格学生的课堂活动来调动学生学习英语的积极性。
4. 结果讨论
通过数据的分析，我们可以得出结论：中学生的性格差异会对英语学习产生一定的影响，这也为英语教师全面了解学生提供了新的视角。就英语综合成绩而言，内/外向性格学生无明显差异；但在具体的英语技能上，不同性格类型的学生在不同的题型上则表现出了不同优势，比如外向性格学生在听力方面略占优势，而在多项选择（词汇-语法）和阅读理解方面较逊色于内向型学习者。
性格无好坏之分，各有各的优势。英语教师在教学中应当既一视同仁，让学生扬长避短，提高学生学习英语的积极性，又要做到因材施教，选择更适合每个学生的教学方式。其次，在英语试卷的制定方面，应认识到学生性格差异方面的因素，使考试题型和分值分配均衡，让学生公平竞争。
5. 结论与启示
学习者性格差异对英语学习影响的研究对英语教学有一定的指导意义。听、说、读、写四大英语基本技能贯穿英语学习的全过程。在英语课堂上，积极踊跃用英语表达个人观点、与教师和同学会话的往往是外向型学习者，他们活跃了英语课堂氛围，受到教师的青睐，学习积极性较高。相反，由于性格差异，内向性格的学生却害羞，上课很少发言，往往容易被教师冷落。因此，教师应意识到学生的性格差异，在英语课堂上多鼓励内向型学生大胆发言，以小组讨论的方式让他们逐渐参与到课堂活动中去，提高他们的自信心，从而增强其学习英语的主动性。
外向型学习者在处理问题时冲动、敏捷，但是由于过于着急，粗心大意，容易犯小错误。这种情况下，内向型学习者就略显优势，他们善于思考，研究透彻，思维严谨，教师应多多鼓励，内向型学习者才能感受到自身的学习优势。这时教师应有针对性的设计一些活动，让外向型学习者静下心来仔细思考，反复推敲，提高他们思维的深刻性和严密性。因此，在英语教学过程中，一方面，教师应充分了解并尊重每位学生所表现出来的性格差异，争取做到因材施教；另一方面，教师帮助学生分析自身学习特点，为他们选择合适的学习策略，培养他们的学习自主性。
参考文献：
[1] 车文博.心理学原理[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1986.
[2] 王佳灵.学习者性格特征与外语学习的关系调查分析[J].西安外国语大学学报，2007（6）.
[3] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学，2000（4）.