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【摘要】对于教师来说，如何在有限的课堂教学时间内获得高质量的教学效果是在教学过程中重点关注的问题，在初中物理教学中，教师更需要培养学生的逻辑思维来实现对学生物理学习质量的提升，教师需要创建良好的教学氛围，充分认识到创新教学方式、转变教学观念在构建高校教学课堂中的积极作用。本文将初中物理为例对如何构建高校课堂进行论述。
【关键词】初中 物理 高效 课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0182-02
教学中存在一定矛盾的是教学实践的有限性与学科知识的无限性，教师在课堂教学中不可能将所有的知识都教授给学生，更重要的是提升学生的逻辑思维能力和自主学习能力，帮助学生在掌握课本基本知识的基础上强化主观能动性作用的发挥，突出学生在课堂学习中的自我意识，创建高效的教学课堂，为学生学习效率的提升提供条件。初中物理作为初中教学课程中逻辑性较强的课程更是需要。强化学生的自主性。以下笔者将以初中物理为例对高校课堂的构建进行论述。
一、创设教学情境，激发学生热情
在教学中教学情境的创设相当于为学生提供了一种学习的良好氛围，主要是将教师的授课与学生的学习有机结合的一种教学方法，教师将先进的教学理念融入到教学模式的设计中，综合运用实验模拟、情感渲染、视觉刺激等方式来为学生物理知识的学习提供良好的学习情境，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的动手操作能力，推动课堂教学效率的提升。以鲁教版初中物理八年级下册中的“压强与浮力”章节中的气体的压强与流速的讲解为例，教师可以创设与生活关联相对密切的情境来激发学生的学习兴趣，如在倒置的漏斗中央用手拿着放一个乒乓球，然后对着漏斗口吹球与此同时松开男乒乓球的手，不会掉下来这是什么原因，教师通过提问这些贴近生活的问题对学生的思维进行引导，能够帮助学生更好地将课本知识与实际相结合，灵活运用理论知识。以鲁教版初中物理八年级下册中的“功和机械能”这一章节为例，初中物理教师在讲解这一部分的内容时通常将重点放在机械能量的转化与转移方面，而由于这一部分的内容相对抽象学生在理解、掌握知识时相对吃力，为此教师就可以让学生从生活中汲取经验，如学生要感受在荡秋千时学生在最高点和最低点时的速度分别是荡秋千过程中的最大、最小值，还是为零？在整个过程中能量守恒这一定律是如何体现的？在明确了上述问题之后，深入引导学生对单摆的能量的转化进行探究，同时探究，学生在这种有意识的引导下会逐渐产生探究的热情，对物理学习的兴趣也会大大提升，之后在课堂上进行相关知识的讲解时这些知识对于学生就相对浅显易懂了。
二、实际动手实验，提升学生的操作能力
因为物理强调学习者具有较强的逻辑思维，所以相较于那些强调记忆的知识内容其趣味性更高，初中物理在很大程度上是对生活中常见的一些物理现象产生规律的描述，单纯的让学生记忆知识不能够切实的完善提升学生的物理思维，教师应当先让学生认真仔细的观察生活中的事物，然后利用简单的器材对相关实验进行演示，最后交给学生自己动手实践探索才能够真正的培养学生的物理思维。通过直接动手实验的方式既能够提高学生对相关知识的理解与掌握水平，也能够强化学生在物理知识与生活常识之间建立起必要的关联性。
三、充分利用多媒体技术，化抽象为具体
初中物理知识学习中除了基本的概念、公式之外，更多的知识理解需要用抽象化的思维来进行理解，这就给学生学习物理知识带来了困难，而现代多媒体技术的出现及在教学领域中的普及化应用就给教学中抽象知识具体化提供了条件。以鲁教版初中物理九年级下册中“电与磁”这一章节为例，教师在进行磁场相关内容的讲解时，由于磁场是人体肉眼所不能够观察到的，所以有的学生在学习时就不能够很好的理解磁场这一概念及其应用，这时候教师就可以借助于多媒体来讲解电磁场的具体性质和在生活中的实际应用，教师具体可以通过播放与磁场有关的视频来引起学生对磁场的认识与思考，如指南针的工作原理、磁悬浮列车的工作原理等，播放教学视频能够带给学生更多视觉上的直观感受与冲击，紧接着通过课件来演示磁场，生动的讲解磁场的实际应用。以鲁教版初中物理八年级下册中“压强和浮力”这一章节为例，教师在讲解浮力时为了让学生有更为直观的感受，就可以在授课开始之前让学生观看相关的沉船片段，引导学生对船沉的原因进行分析与研究，进而逐渐引出浮力这一概念，以此来调动学生的学习积极性，在无形中提升学生对知识的运用能力。
课程教学应当确保教学方式的创新化，这种创新应当是与时代发展中形成的教学理念保持一致的，教师要建立高校课堂，就要重视学生主体地位的突出，营造良好的教学氛围，丰富教学手段与教学方式，引导学生不断完善逻辑思维，充分发挥主观能动性，使学生能够在课堂教学中高效掌握物理知识。
参考文献：
[1]李科年.走出初中物理周末作业的误区[J].学周刊.2016（02）
[2]熊伟.初中物理有效教学的探讨[J].内蒙古教育（职教版）. 2015（12）
【关键词】初中 物理 高效 课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0182-02
教学中存在一定矛盾的是教学实践的有限性与学科知识的无限性，教师在课堂教学中不可能将所有的知识都教授给学生，更重要的是提升学生的逻辑思维能力和自主学习能力，帮助学生在掌握课本基本知识的基础上强化主观能动性作用的发挥，突出学生在课堂学习中的自我意识，创建高效的教学课堂，为学生学习效率的提升提供条件。初中物理作为初中教学课程中逻辑性较强的课程更是需要。强化学生的自主性。以下笔者将以初中物理为例对高校课堂的构建进行论述。
一、创设教学情境，激发学生热情
在教学中教学情境的创设相当于为学生提供了一种学习的良好氛围，主要是将教师的授课与学生的学习有机结合的一种教学方法，教师将先进的教学理念融入到教学模式的设计中，综合运用实验模拟、情感渲染、视觉刺激等方式来为学生物理知识的学习提供良好的学习情境，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的动手操作能力，推动课堂教学效率的提升。以鲁教版初中物理八年级下册中的“压强与浮力”章节中的气体的压强与流速的讲解为例，教师可以创设与生活关联相对密切的情境来激发学生的学习兴趣，如在倒置的漏斗中央用手拿着放一个乒乓球，然后对着漏斗口吹球与此同时松开男乒乓球的手，不会掉下来这是什么原因，教师通过提问这些贴近生活的问题对学生的思维进行引导，能够帮助学生更好地将课本知识与实际相结合，灵活运用理论知识。以鲁教版初中物理八年级下册中的“功和机械能”这一章节为例，初中物理教师在讲解这一部分的内容时通常将重点放在机械能量的转化与转移方面，而由于这一部分的内容相对抽象学生在理解、掌握知识时相对吃力，为此教师就可以让学生从生活中汲取经验，如学生要感受在荡秋千时学生在最高点和最低点时的速度分别是荡秋千过程中的最大、最小值，还是为零？在整个过程中能量守恒这一定律是如何体现的？在明确了上述问题之后，深入引导学生对单摆的能量的转化进行探究，同时探究，学生在这种有意识的引导下会逐渐产生探究的热情，对物理学习的兴趣也会大大提升，之后在课堂上进行相关知识的讲解时这些知识对于学生就相对浅显易懂了。
二、实际动手实验，提升学生的操作能力
因为物理强调学习者具有较强的逻辑思维，所以相较于那些强调记忆的知识内容其趣味性更高，初中物理在很大程度上是对生活中常见的一些物理现象产生规律的描述，单纯的让学生记忆知识不能够切实的完善提升学生的物理思维，教师应当先让学生认真仔细的观察生活中的事物，然后利用简单的器材对相关实验进行演示，最后交给学生自己动手实践探索才能够真正的培养学生的物理思维。通过直接动手实验的方式既能够提高学生对相关知识的理解与掌握水平，也能够强化学生在物理知识与生活常识之间建立起必要的关联性。
三、充分利用多媒体技术，化抽象为具体
初中物理知识学习中除了基本的概念、公式之外，更多的知识理解需要用抽象化的思维来进行理解，这就给学生学习物理知识带来了困难，而现代多媒体技术的出现及在教学领域中的普及化应用就给教学中抽象知识具体化提供了条件。以鲁教版初中物理九年级下册中“电与磁”这一章节为例，教师在进行磁场相关内容的讲解时，由于磁场是人体肉眼所不能够观察到的，所以有的学生在学习时就不能够很好的理解磁场这一概念及其应用，这时候教师就可以借助于多媒体来讲解电磁场的具体性质和在生活中的实际应用，教师具体可以通过播放与磁场有关的视频来引起学生对磁场的认识与思考，如指南针的工作原理、磁悬浮列车的工作原理等，播放教学视频能够带给学生更多视觉上的直观感受与冲击，紧接着通过课件来演示磁场，生动的讲解磁场的实际应用。以鲁教版初中物理八年级下册中“压强和浮力”这一章节为例，教师在讲解浮力时为了让学生有更为直观的感受，就可以在授课开始之前让学生观看相关的沉船片段，引导学生对船沉的原因进行分析与研究，进而逐渐引出浮力这一概念，以此来调动学生的学习积极性，在无形中提升学生对知识的运用能力。
课程教学应当确保教学方式的创新化，这种创新应当是与时代发展中形成的教学理念保持一致的，教师要建立高校课堂，就要重视学生主体地位的突出，营造良好的教学氛围，丰富教学手段与教学方式，引导学生不断完善逻辑思维，充分发挥主观能动性，使学生能够在课堂教学中高效掌握物理知识。
参考文献：
[1]李科年.走出初中物理周末作业的误区[J].学周刊.2016（02）
[2]熊伟.初中物理有效教学的探讨[J].内蒙古教育（职教版）. 2015（12）