自主合作 先学后教

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  我校的高效课堂教学已经如火如荼地进行。这一课堂模式的实质就是让位于学生的学,这里“自主”、“合作”、“探究”是这一模式的关键词。
  1 以学定教,以疑促学
  在实施过程中,我强化了学生的问题意识,以疑问为学习动力,以学生的问题作为教学的内容。我要求学生上课前统喊口号:“我是学习的主人,带着问题进课堂!”要求每人准备一本“问题探究本”,在新课的预习中,至少提出五个以上的问题。提出的问题要在小组内进行交流,自行解决,解决不了的,由组长提交学科班长,展示在教室后黑板上,上课时进行探究。这样,学习的前奏就在学生的身上完成了。同时,利用课内测评反馈情况促进学生进一步学习,这样因疑而学,学而后教,教而后又疑,疑而后又学,形成自主循环,保持了学生学习的动力源泉。
  孔子说:“不愤不启,不悱不发”,因此,老师要在学生处于“愤”、“悱”状态的时候介入,这样才能保证教师的教能教在点上,学生的学能学在自主思考的基础上,教的内容视同学们自学的程度而定,学的内容通过疑问来激起,具体包括以下几个内容:
  1.1 构建学习共同体,倡导合作性学习
  学习共同体是这样一个人群:所有成员(包括老师,这里称为“学长”为好)拥有一个共同的关注点,共同致力于解决一组问题,或者为了一个主题共同投入热情,它们在这一共同领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的专长。
  1.2 课前预习三步曲
  我把预习分为三级,第一级为大预习,或叫总预习,即开学时花出一个星期时间作总体预习,要求看前言、翻目录、订计划、定目标、找兴趣点,写出学习方案,这级预习旨在让学生对整个学期的学习有自己的思路,避免被老师牵着鼻子走,第二级为中预习,或叫单元预习,以单元教学为预习单位,要求学生在单元讲授前,确定单元学习目标,单元学习重点和学习难点、学习大体内容。
  1.3 三种课型,以疑贯穿
  除了每个单元每位同学要完成一份单元测试题之外,我要求同学们在课堂讨论中相互质疑。每篇课文一般分三节课,第一节课为讨论课,第二节课为展示课,第三节课为检测运用课。讨论课中,我要求每个队长把组内讨论的情况在讲台上向大家陈述,其他队的同学对该队的陈述内容进行“发难”,如果该对能以理服人,自圆其说为胜。第二节课为多媒体展示课,老师把课文大概内容利用多媒体作展示,以解决大部分同学的疑问,引导学习,规范认识。第三节课为检测运用课,我要求学生对本文内容作进一步的互相质疑,开展组内检测活动。
  这样就有学习课时的制约,这一问题是这样解决的。每单元的课文分为“借鉴课”(用来展示学习过程方法的精讲课)“自主课”(根据前者的方法进行自主学习或组内学习的课,)一般一单元只有一节设置为“借鉴课”。自主课只用一节课时或半节课时,看学生的问题解决程度而定。
  2 以兵教兵,以“文”教“文”
  在自主性学习,我强调以强带弱,以优帮差的做法,实施“兵教兵”的策略、要求成绩暂时落后的要“拜师”,在同学中选一个较自己中的同学为“师父”,“师父”的职责是帮助“徒弟”赶上自己或超过自己,“徒弟”在学习上有某些困惑,“师父”要帮助解决。当“徒弟”有两次以上成绩赶上自己或者超过“师父”时,“师父”就可卸任。这样形成一种学生间自主合作、相互帮促的学习关系。
  同时,我要求学生利用课文教学自己,每位同学要捕捉课文的美点,并加以借鉴,利用“仿写”、“续写”、“缩写”、“扩写”、“改写”等形式对课文特色加以消化,化为己有,让课文成为规范自己语言的载体,毕竟,选入课本的文章都是经得起考验的文章。
  3 学有所得,学有所用,学有所乐的评价反馈
  在语文教学中,我要求同学们在学习中做到学有所得、学有所用和学有所乐,每篇课文学完之后,都要求有学习心得,学生要反思:我通过学习这篇课文,我获得了……包括积累了一些什么词汇、语句、字、音、形、义,我对这篇课文的艺术手法上有了哪些启发,本文的思想上给我一些什么能动等等。这些一方面是教学目标的实现与否的评价内容,也是实现知识转换的重要方面,通过学习心得的整理,可以促使学生掌握知识,促进学生将知识转化成能力,同时促进学生的思想品德、情感、动机的良性发展。
  学有所用,是贯彻学以致用学习理论的价值评判标准,因此,我要求学生会用知识,一般是采取研究性学习成果形式加以展示,如在讲古典小说时,一些同学研究了古代章回体小说的结构,审美取向,《红楼梦》人物研究、“三国”人物形象意义,讲完戏剧时,一些同学会自编话剧,讲古典戏剧时,一些同学也开始研究起地方戏剧与古典、戏剧的渊源。
  学有所乐,是保持学习效能的主要指标,事实上,语文教学在课堂上是无法解决多少东西的,正如一句行话说的“得法于课内,得益于课外”,要让学生从根本上提高语文成绩,关键是让学生有学习兴趣,正如孔说所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,当学生对学科充满激情时,何愁成绩不好?
  4 加强监督,促进学习习惯的养成
  语文的外延与生活相等,因此,要真正实现大语文教学思想,就要让学习成为一种习惯,要努力培养学生的语文学习的习惯,包括查工具书的习惯,写日记的习惯,作笔记的习惯,写心得的习惯,读书看报的习惯,保持卷面整洁的习惯,积累语言素材的习惯,动手动口的习惯,善于发问的习惯等等。凡人都有惰性,习惯的养成非一日之功。于是我采取自我反思法和学习管理法,要求学生每天反思,我今天的任务完成得怎样,安排学习组长每天检查学习任务,要求学生把每天的学习任务写在醒目、位置等等,通过不断的长期的督导,大部分同学已初步养成了语文学习的习惯。
  当然,这只是初型模式,具体实施也有不少困惑。但我想,尝试路途的“山穷水尽”,只要抱着“学生的发展”这一宗旨去探索,必然能有“柳暗花明”的前景。
  (责任编辑 杜和)
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