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摘 要：“师生有效互动”的教学模式在美术课堂中日益突显其重要性，它将逐步改善 “教师讲授——学生练习” 的传统模式，使 “教”逐渐向“学”转移，重建新型的师生关系，让学生真正成为知识的主人。美术互动教学在发展学生的创新思维、自我表达和观察世界能力，塑造人文精神素养方面，具有重要的意义。
关键词：美术教学；师生有效互动；自主参与；互动教学
美术教学与其他学科的教学相比较，都需要明确教学目的、方法及教学过程。“教学过程是一种交往过程”。这就要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。这就要求教师在教学中转变陈旧的教学观念，建立师生相互合作的“互动式”教学模式。让学生自主参与教学活动，以学生发展为本。学生通过教师的科学指导，积极自主、富有创造性地学习，培养探索意识和创新能力。
关于“师生互动”这一教学理论与策略，已经受到了各国教育理论界的重视和关注。学生在交往中互动、互惠的模式逐渐在教学中占据了主导地位。 尤其在美术课堂中，传统的教学模式通常为“教师讲授——学生练习”，课堂中鲜见互动。教师一味地灌输知识，枯燥乏味，未能让学生成为知识的主人。美术互动教学对学生“主体性”和“自主参与性”的学习培养，在发展学生的创新思维能力、自我表达能力和观察世界能力，塑造人文精神素养方面，具有重要的意义。而今，不少美术教师意识到该问题，将“互动”这一环节纳入了教学过程。但一些互动环节显得程式化，甚至无法促成教学，形同虚设。那么，何为“师生有效互动”呢？激发学生产生学习兴趣，让他们积极主动地投入学习当中，在师生的教学交流活动中获得丰富的知识与经验。而如何衡量师生互动的有效性，并不在于师生之间互动频率的高低。而是在这过程中，学生注意力是否集中，对学生创新能力的发掘程度以及认知态度的改观与否。怎样在教学实践中运用？我学习了不少优秀教师的相关经验，并结合自身实践总结如下几点：
1 教师导动——推陈出新 激趣启发
教师引导学生进行互动，需要教师在教学过程中借助激励、唤醒、鼓舞等形式，吸引学生投人教学各项活动中。要达到目的，教师必须做好教学铺垫、引导等工作。我在课前对美术课题或内容做些改动，如：“给青花瓷瓶”设计纹样、“我给小动物设计房子”；或找一件T恤，把自己不满意的地方改变一下，重新设计花纹并画出来。这些题目都属于设计课，但相比以往单纯地学习纹样设计，画房屋造型等有趣多了。还有手工课上“新年贺卡”的色彩肌理制作，让学生了解几种不同的肌理构成，如吹色、弹喷、压印等方法。通过游戏实验的方式，让学生在变化莫测的实验中兴奋起来，由此引入贺卡的制作。这样把美术技能通过不同的方式逐渐转化为有趣的教学内容，不再局限于单一或生硬的学科术语，有利于发挥他们的想象力和创造力。在强调课程内容的同时，努力注重学生的主动参与性，真正启动学生的学习热情。
2 师生互动——形象传递 感知体验
学生在学习绘画语言，理解审美法则时，用简单的讲解是无济于事的。学生自我的体验感知是任何东西无可代替的。体验、感知是把对事物的观察，感受内化为自身的经验，从而唤起自身的种种情感，激发创作热情。在美术教学过程中，传统教学往往只强调以传授、临摹为主。为此，教学中我总是力求打破单—的信息传递，让学生与教师非常愉快、自由平等地对话， 让学生有充裕的时间和空间去思考、去动手、去创造。例如：在素描教学中，我们经常谈到明暗层次的深浅变化，我形象地将它定义为明暗“节奏”的变化。那么，怎么能用简单明了而又生动有趣的方式让学生搞清楚这个问题呢？既然说到“节奏”，我就借用了音乐，先让学生听听音乐。我播放了一段节奏变化丰富的乐曲，并让学生仔细听，并提出问题请他们辨别出曲中节奏的强弱。由音乐中的“节奏”引申到“素描”明暗层次的轻重深浅。除了素描“五大调”的主调外，丰富的明暗层次该如何表现？让学生仔细思考，根据这个问题展开讨论，积极回答。在练习的过程中，我让他们尝试根据听到的不同强弱的曲调排出深浅不同的明暗线，学生在感受中体验，有效降低了技能训练的难度。
3 生生连动——合作活动 互助学习
教学仅仅靠师生之间的双向交流是不够的，学生与学生之间的交流更能最大限度地发挥相互作用的潜能。在“我的同桌”这节素描课上，我让学生两两面对面坐着，尝试画出你对面的同学，相互观察，相互对比观看，找出自己画中的不足。在美术课程中，作业评价环节不可或缺。以往都是教师对学生作品进行点评，学生作品中的一些亮点容易被忽略。在我的课堂中，学生的作品完成一部分或者结束前我都会留出一些时间，让学生相互观摩并提出自己的见解，肯定别人的优点，同时发现不足，最后由教师总结点评。这样，学生与学生、教师与学生的交流，思想碰撞产生火花。这样的合作活动，更有利于促进学生互助学习。
“师生有效互动”的教学模式重新诠释了教育的本质，它是一种以学生为本的教育理念。使 “教”逐渐向“学”转移，重建新型的师生关系，体现了师生互动、生生互动；尊重了学生的权利；树立了学生的参与意识；激发了学生的参与热情。作为一个美术教师应抓住每个能为学生创造参与教学的机会，为学生的参与创设更多更有趣的教学情境。提倡创造性自主学习，呼唤学生主体觉醒，是课堂教学探索的取向，也是我们进行课堂教学改革的最终目的。
（责任编辑 王昕）
关键词：美术教学；师生有效互动；自主参与；互动教学
美术教学与其他学科的教学相比较，都需要明确教学目的、方法及教学过程。“教学过程是一种交往过程”。这就要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。这就要求教师在教学中转变陈旧的教学观念，建立师生相互合作的“互动式”教学模式。让学生自主参与教学活动，以学生发展为本。学生通过教师的科学指导，积极自主、富有创造性地学习，培养探索意识和创新能力。
关于“师生互动”这一教学理论与策略，已经受到了各国教育理论界的重视和关注。学生在交往中互动、互惠的模式逐渐在教学中占据了主导地位。 尤其在美术课堂中，传统的教学模式通常为“教师讲授——学生练习”，课堂中鲜见互动。教师一味地灌输知识，枯燥乏味，未能让学生成为知识的主人。美术互动教学对学生“主体性”和“自主参与性”的学习培养，在发展学生的创新思维能力、自我表达能力和观察世界能力，塑造人文精神素养方面，具有重要的意义。而今，不少美术教师意识到该问题，将“互动”这一环节纳入了教学过程。但一些互动环节显得程式化，甚至无法促成教学，形同虚设。那么，何为“师生有效互动”呢？激发学生产生学习兴趣，让他们积极主动地投入学习当中，在师生的教学交流活动中获得丰富的知识与经验。而如何衡量师生互动的有效性，并不在于师生之间互动频率的高低。而是在这过程中，学生注意力是否集中，对学生创新能力的发掘程度以及认知态度的改观与否。怎样在教学实践中运用？我学习了不少优秀教师的相关经验，并结合自身实践总结如下几点：
1 教师导动——推陈出新 激趣启发
教师引导学生进行互动，需要教师在教学过程中借助激励、唤醒、鼓舞等形式，吸引学生投人教学各项活动中。要达到目的，教师必须做好教学铺垫、引导等工作。我在课前对美术课题或内容做些改动，如：“给青花瓷瓶”设计纹样、“我给小动物设计房子”；或找一件T恤，把自己不满意的地方改变一下，重新设计花纹并画出来。这些题目都属于设计课，但相比以往单纯地学习纹样设计，画房屋造型等有趣多了。还有手工课上“新年贺卡”的色彩肌理制作，让学生了解几种不同的肌理构成，如吹色、弹喷、压印等方法。通过游戏实验的方式，让学生在变化莫测的实验中兴奋起来，由此引入贺卡的制作。这样把美术技能通过不同的方式逐渐转化为有趣的教学内容，不再局限于单一或生硬的学科术语，有利于发挥他们的想象力和创造力。在强调课程内容的同时，努力注重学生的主动参与性，真正启动学生的学习热情。
2 师生互动——形象传递 感知体验
学生在学习绘画语言，理解审美法则时，用简单的讲解是无济于事的。学生自我的体验感知是任何东西无可代替的。体验、感知是把对事物的观察，感受内化为自身的经验，从而唤起自身的种种情感，激发创作热情。在美术教学过程中，传统教学往往只强调以传授、临摹为主。为此，教学中我总是力求打破单—的信息传递，让学生与教师非常愉快、自由平等地对话， 让学生有充裕的时间和空间去思考、去动手、去创造。例如：在素描教学中，我们经常谈到明暗层次的深浅变化，我形象地将它定义为明暗“节奏”的变化。那么，怎么能用简单明了而又生动有趣的方式让学生搞清楚这个问题呢？既然说到“节奏”，我就借用了音乐，先让学生听听音乐。我播放了一段节奏变化丰富的乐曲，并让学生仔细听，并提出问题请他们辨别出曲中节奏的强弱。由音乐中的“节奏”引申到“素描”明暗层次的轻重深浅。除了素描“五大调”的主调外，丰富的明暗层次该如何表现？让学生仔细思考，根据这个问题展开讨论，积极回答。在练习的过程中，我让他们尝试根据听到的不同强弱的曲调排出深浅不同的明暗线，学生在感受中体验，有效降低了技能训练的难度。
3 生生连动——合作活动 互助学习
教学仅仅靠师生之间的双向交流是不够的，学生与学生之间的交流更能最大限度地发挥相互作用的潜能。在“我的同桌”这节素描课上，我让学生两两面对面坐着，尝试画出你对面的同学，相互观察，相互对比观看，找出自己画中的不足。在美术课程中，作业评价环节不可或缺。以往都是教师对学生作品进行点评，学生作品中的一些亮点容易被忽略。在我的课堂中，学生的作品完成一部分或者结束前我都会留出一些时间，让学生相互观摩并提出自己的见解，肯定别人的优点，同时发现不足，最后由教师总结点评。这样，学生与学生、教师与学生的交流，思想碰撞产生火花。这样的合作活动，更有利于促进学生互助学习。
“师生有效互动”的教学模式重新诠释了教育的本质，它是一种以学生为本的教育理念。使 “教”逐渐向“学”转移，重建新型的师生关系，体现了师生互动、生生互动；尊重了学生的权利；树立了学生的参与意识；激发了学生的参与热情。作为一个美术教师应抓住每个能为学生创造参与教学的机会，为学生的参与创设更多更有趣的教学情境。提倡创造性自主学习，呼唤学生主体觉醒，是课堂教学探索的取向，也是我们进行课堂教学改革的最终目的。
（责任编辑 王昕）