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在各级教科研部门的关心指导下，我校于2011年开始考察论证，并获得泰安市基础教育教学研究室批准立项。五年来，我校英语课题组全体成员围绕研究重点，确立了四个实验班，实验对象达260多人，经历了四个研究阶段，重点从过程性评价、阶段性评价、终结性评价三大方面进行研究。
一、课题研究的背景
课堂教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。
二、实验过程概述
1.过程性评价。根据小学生的年龄、心理及个性特点，彩灵活多样的评价手段和方法，有助于学生更全面地认识自我，有助于进一步学习英语打下坚实的基础。在过程性评价中我们采取如下评价方法：
（1）表扬评价法。表扬评价法是在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助小学生树立自信心，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。教师可恰当地运用激励性语言：Good！ Good job！ You did quite well. Great！ Well done！ You are a good boy. You’re a good girl.Excellent！ Wonderful！ Cool！ Try harder，you`ll be better.You are the best .等。赞扬的话可使小学生精神振奋，信心倍增；同时又像“暖流”使小学生感受到教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好。教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。
（2）游戏评价法。游戏评价法是通过游戏形式来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。例如猜词游戏：教师有目的地准备一些词，让一同学看后做动作，让另一同学猜词，猜对的同学即获得星的奖励。情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。
（3）合作评价法。合作评价法是指在小学生英语课堂中，以“小组”为单位的评价方法，通过“合作评价法”，树立小学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，培养小学生合作能力和实践能力。教师根据本节学习目标，把小学生分成若干小组，向每个小组布置学习任务，如让他们自编并表演一段到商店买东西的对话，临时小组长分配每个成员的角色，并进行练习。准备好后在全班进行交流。教师综合学生表演的情况进行评价，并把每小组中最好的地方组合起来进行表演，是小组每个成员都享受成功的喜悦。
（4）作业评价法。作业评价法地通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最满意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。
2.阶段性评价。一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。我们采开展了如下的评价学习能力和学习效果的评价活动：
（1）我们举办了单词听写大赛。目的是为了考察学生的单词记忆情况。
（2）口语大赛。参与各级口语比赛，参与率高，效果好。
（3）手抄报比赛。拓宽了学生的知识面。（附上优秀学生的手抄报）
（4）举办校报《风帆》报纸专刊。
（5）期中测试。分笔试和口试两部分，在口试评定时，采用ABCD等级制，口试评价是在于促进学生口语的提高和发展，所以评定标准宜宽不宜细，宜粗不易精，宜简不易繁。口试形式上，可以根据学生所学进行归类、汇编，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌、看图说话、听音做动作、朗读、小品表演、师生问答，概括大意等形式对学生进行口试。
3.终结性评价。终结性评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生综合语言运用能力发展程序的重要途径，反映教学效果的重要指标之一。所以，我们利用期末考试试卷推动教师评价（等级加评语）、学生自评与家长评价（对学生、对教师）相结合，多角度、多主体评价教与学，加强家校沟通交流，全方位促进教学发展。
三、课题研究的成果
1.学生发展。目前，我校的英语评价已略显端倪，学生的学习积极性有了明显的提高，自信心得到极大地增强，走进英语课堂，能听到学生充满自信的交流，看到小组热烈讨论，合作学习的场面，学生们更善于思考，问题意识明显增强，交流、展示汇报都更具有针对性，而且大部分学生也初步具有了良好的学习习惯，整个课堂效率有了一定的提高。
2.教师发展。教师在指导学生的同时也要努力提高自身素质，帮助学生达到个人发展和全面素质提高，教师是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。（1）我们课题组多位老师围绕课题撰写了多篇研究论文，分别发表在国家级、省级、市级刊物上，还有11篇研究论文在省级、市级、区级论文评比中获奖。（2）参与各级课堂教学大比武，和高端对决，并取得了优异的成绩。（3）参与的同时，教师们也获得的各种荣誉。虽然，我们的课题研究还存在许多不尽人意的地方，还有许多问题和困惑，但是从研究的点滴历程中，我们依然能够看出评价对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。
参考文献：
[1]小学英语教育学.
一、课题研究的背景
课堂教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。
二、实验过程概述
1.过程性评价。根据小学生的年龄、心理及个性特点，彩灵活多样的评价手段和方法，有助于学生更全面地认识自我，有助于进一步学习英语打下坚实的基础。在过程性评价中我们采取如下评价方法：
（1）表扬评价法。表扬评价法是在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助小学生树立自信心，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。教师可恰当地运用激励性语言：Good！ Good job！ You did quite well. Great！ Well done！ You are a good boy. You’re a good girl.Excellent！ Wonderful！ Cool！ Try harder，you`ll be better.You are the best .等。赞扬的话可使小学生精神振奋，信心倍增；同时又像“暖流”使小学生感受到教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好。教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。
（2）游戏评价法。游戏评价法是通过游戏形式来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。例如猜词游戏：教师有目的地准备一些词，让一同学看后做动作，让另一同学猜词，猜对的同学即获得星的奖励。情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。
（3）合作评价法。合作评价法是指在小学生英语课堂中，以“小组”为单位的评价方法，通过“合作评价法”，树立小学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，培养小学生合作能力和实践能力。教师根据本节学习目标，把小学生分成若干小组，向每个小组布置学习任务，如让他们自编并表演一段到商店买东西的对话，临时小组长分配每个成员的角色，并进行练习。准备好后在全班进行交流。教师综合学生表演的情况进行评价，并把每小组中最好的地方组合起来进行表演，是小组每个成员都享受成功的喜悦。
（4）作业评价法。作业评价法地通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最满意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。
2.阶段性评价。一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。我们采开展了如下的评价学习能力和学习效果的评价活动：
（1）我们举办了单词听写大赛。目的是为了考察学生的单词记忆情况。
（2）口语大赛。参与各级口语比赛，参与率高，效果好。
（3）手抄报比赛。拓宽了学生的知识面。（附上优秀学生的手抄报）
（4）举办校报《风帆》报纸专刊。
（5）期中测试。分笔试和口试两部分，在口试评定时，采用ABCD等级制，口试评价是在于促进学生口语的提高和发展，所以评定标准宜宽不宜细，宜粗不易精，宜简不易繁。口试形式上，可以根据学生所学进行归类、汇编，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌、看图说话、听音做动作、朗读、小品表演、师生问答，概括大意等形式对学生进行口试。
3.终结性评价。终结性评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生综合语言运用能力发展程序的重要途径，反映教学效果的重要指标之一。所以，我们利用期末考试试卷推动教师评价（等级加评语）、学生自评与家长评价（对学生、对教师）相结合，多角度、多主体评价教与学，加强家校沟通交流，全方位促进教学发展。
三、课题研究的成果
1.学生发展。目前，我校的英语评价已略显端倪，学生的学习积极性有了明显的提高，自信心得到极大地增强，走进英语课堂，能听到学生充满自信的交流，看到小组热烈讨论，合作学习的场面，学生们更善于思考，问题意识明显增强，交流、展示汇报都更具有针对性，而且大部分学生也初步具有了良好的学习习惯，整个课堂效率有了一定的提高。
2.教师发展。教师在指导学生的同时也要努力提高自身素质，帮助学生达到个人发展和全面素质提高，教师是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。（1）我们课题组多位老师围绕课题撰写了多篇研究论文，分别发表在国家级、省级、市级刊物上，还有11篇研究论文在省级、市级、区级论文评比中获奖。（2）参与各级课堂教学大比武，和高端对决，并取得了优异的成绩。（3）参与的同时，教师们也获得的各种荣誉。虽然，我们的课题研究还存在许多不尽人意的地方，还有许多问题和困惑，但是从研究的点滴历程中，我们依然能够看出评价对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。
参考文献：
[1]小学英语教育学.