〔关键词〕 课堂教学；优化
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—0021—01
　　
　　《语文课程标准》取代教学大纲标志着国家对语文这门基础性学科的高度重视，标志着语文教学理念的全新变化。那么，在新标准之下如何使课堂教学更优化呢？
　　
　　一、教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养
　　
　　全面提高学生的语文素养，是语文课程标准的一个基础理念。所谓全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等内在的人文素养。新的课程标准之所以突出强调全面提高学生的语文素养，是因为语文学科的基础特点是工具性和人文性的统一。所以要摒弃传统教学中用繁琐的分析理解课文生动感人的整体形象，用无休止的做题、练习取代学生读写的语文实践，用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受等弊端。而要着眼于全面提高学生的语文素养，在组织引导学生进行语文实践的过程中，潜移默化地对学生进行熏陶感染。要做到这一点，一是要教师全身心地情感投入，从而拨动学生情感的琴弦；二是要教师引导学生进入课文所描述的情景之中，使学生从形象具体的材料中感受体验，从而同课文的作者产生共鸣。
　　
　　二、教学过程要突出学生的语言实践活动
　　
　　强化语言实践，是《语文课程标准》突出强调的一个观点。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”而培养这种能力的主要途径，也应该是语文实践，这是语文教学的一条客观规律。同时从语言本身的特点来看，语言也不是语言学家制造出来的产品，而是社会约定俗成的产物。因此，对于学习语言、实际运用语言的中小学生来讲，只有通过大量的、反复多次的语言实践去掌握。语言实践的次数越多，语言实践的经验越丰富，理解和运用语言的能力也就越强。语言实践在阅读教学中主要是读的实践，因此要把读贯穿于课堂始终，并在读的时候要注意发挥教师的引导作用，这种作用应主要体现在引导学生体会课文的思想感情、感受课文所描写的情景上。
　　
　　三、学习方式要积极向自主——合作——探究方面转变
　　
　　要交给学生自主学习的权力，创设一些合作学习的情境，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下自主探究、集思广益，以极大的学习热情邀游知识的迷宫。首先，教师必须转变教学观念，在思想上确认、行动中落实学生的主体地位。语文教学，归根到底在于学生自学。学生技能的掌握，智力的发展，创新精神、实践能力的培养，都是无法由教师教会的，而必须通过学生自己的学来完成。换句话说，就是只有学会、没有教会，教师只是帮助学生学会而已。因此，不调动学生学习的主动性、积极性，教学就无从谈起。其次，要树立教为学服务的思想。既然在教学中教师起的是帮助学生的作用，那么就不能让学生为教师服务，应当是教师为学生服务。再次，要给学生自主学习的时间，还给学生自主学习的权力。在阅读教学中主要是指还给学生自主读书的权力、自主发表建议的权力以及在教学中出现错误、改正错误和保留意见的权力。
　　
　　四、教学方式要变串、讲、问为组织、启发、引导
　　
　　语文教师在语文教学中的主要作用不是讲而是导。导就是引导学生去学习，让他们自己探索、自己发现、自己做出结论。引导学生学习，首先要激发学生学习的兴趣，生动感人的画面、优美动听的导语、激励性的语言等都在学生学习积极性调动上有良好的作用。其次，教师要善于启发、善于点拨。这就要求教师要根据教学实际灵活处理，启发引导的好与坏也全在于教师对教学经验的积累和总结，在于教师对教学艺术的把握，在于教师对教材内容的把握和对学生积极性的调动上。第三，教师的引导作用还包括对学生错误的指正。我们现在强调正面鼓励学生，多表扬少批评。应当尊重学生在阅读当中的多元感受，允许发表不同见解。但任何事物都有一个度，走过了头就走向了反面。列宁说过：“真理向前跨进一步就走向谬误。”如果在课堂上对知识性和科学性的明显错误没有纠正，对一些明显的是非问题不表态，这也是对学生不负责任的表现。