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摘 要: 李岚清副总理说过：“艺术教育主要不是技术教育，不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌，而主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。”音乐考试的改革，不仅有利于培养儿童学习音乐的兴趣，提高能力，而且对扩大学生的音乐视野，提高学生的艺术修养起着积极的作用。本文在3 年教学改革和实践的基础上，提出了音乐教学评价的教学模式，探讨了音乐课开展音乐考试具体途径，研究了非智力因素和创造性人格的培养。
关键词: 激励性评价 分层的评价 实践活动中评价 自评
新课改要求，通过教师的评价帮助学生树立自信心，积极开展自评与互评相结合的多种评价方式，在丰富多彩的实践活动中检测评价学生，将会把课堂教学带入一个崭新的天地。新课标的理念表明：音乐教学的主要任务不是培养“音乐家”，而是培养能“终身热爱音乐，学习音乐，享受音乐的人”。强调音乐兴趣的爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体才是音乐教学追求的目标。
一、注重激励的评价
激励理论研究表明：“一个人的积极性与心理满足的程度有密切联系。”在音乐教学中，教师应该注重把握学生学习过程中的每一个闪亮点，及时地捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。激励的方法可以是语言的、体态的、物质的等等。为此课堂上，我对学生的评价以激励性语言为主，如“你的想法很棒”、“你很有创意”、“你的方式很独特”、“你的语言表达能力很好”；或者通过教师的肢体语言：竖起大拇指，一个赞许的目光，一个微笑，一个点头等等。通过教师传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定，同学的认可。
在上七年级《青春舞曲》时，我发现有两个平时表现平平的男同学随着音乐做起了新疆舞蹈的动作，虽然不算优美，却能合上音乐的节拍，当时我向他们竖起了大拇指，并用赞许的眼光看着他们，他俩做得更带劲了。音乐结束后，我在全班表扬了他们，并让他们示范给同学看。进行小组赛时，这两个男同学做得更投入了，全班同学也被感染，快乐地沉浸在音乐氛围中。
二、注重分层的评价
在音乐教学中，教师应从学生的实际出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。新心理分析学派创始人A·阿德勒认为：每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服与超越，积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。因此自信对学生来说是非常重要的。在教学中，我对不同层次的学生不同的音乐理解注意评价的策略，以保护学生的自尊和学习热情。对那些音乐敏感性不是很强的学生，我总是勉励他们：“没关系，你很棒，只要努力。” 一个简单的问题对于差生答对了，我会立即给予奖励或掌声鼓励，而对于比较优秀的学生只要点个头或说一声“很好”就行了；对于一位胆小的学生能积极参与教师就及时的给予评价“你真勇敢”等等。通过评价强化学生参与音乐学习的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入到课堂中去，让每个学生都永远自信，发挥好评价的教育功能。
三、注重实践活动中评价
在音乐活动中考察学生的学习状况是一种动态的评价。音乐学科又是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力与水平只有在音乐活动中才能全面体现，根据中学生的年龄和心理特点，特别适合在实践活动中对学生进行评价，如：音乐会、音乐小品、音乐擂台赛等，在活动中教师通过观察学生的外显行为来综合考察学生的音乐素质。用这种方式检测学生，学生不感到紧张，乐于接受。
如在引导学生欣赏了七年级无伴奏合唱《春晓》后，我要求各小组根据乐曲编创“寻春”的音乐竞赛活动，作为一次平时检测。学生积极性非常高。我引导学生用自己比较喜爱的方式来创作、表现《春晓》的意境。学生分组创作以自选诗歌、绘画、音效、歌舞等为素材。引导学生先确定创作意图：是表现春景还是春天人的心情？还是二者结合？想一想创作意图用什么声音表现。是用歌声、乐器声、其他声源。学生有的唱，有的跳，有的弹奏，有的画，有的作诗，有的模仿自然声音，课堂气氛非常活跃，教师参与到小组中间去，巡回指导。启发学生开阔思路，联系生活实际。每个学生大胆参与讨论，完全是一种开放性课堂，这样学生兴趣就会很浓，积极性也会很高，充分发展了思维的独立性，师生共同创设一个良好的研究氛围。10分钟后，我组织开始评比，教师或与学生一起依据大家在活动中的实际表现，给予适当的评价，效果非常好。尽管他们的动作还很稚拙，语言还不够精炼，但是学生运用已有的音乐知识、生活经验创造性地表现音乐，其技能动作、情感表现、创造能力已表现得淋漓尽致。并且通过活动还考察了学生与人交往、团结协作的能力。在音乐活动中考察学生的学习状况是一种动态的评价。
四、注重自评、互评和他评
在音乐教学中，我改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。课堂上经常开展的“青春擂台赛”，是将学生分成几个学习小组，在欣赏、唱歌、或编配伴奏与动作等教学环节，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，我要求学生做到两点：①互相评说本组成员在活动中的表现。②客观公正地评价本组和别的小组在音乐活动中的表现。我发现，加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。
五、注重课堂评价表
在音乐教学中，巧用“音乐档案袋”收到了意想不到的效果。首先让学生发挥想象，分组设计或请家长帮忙建立“音乐档案袋”，然后在音乐学习的过程中，将“我的评价”、“他人的评价”、“我的歌声磁带”、“我的智慧星”等存入袋中。学期结束时，组织“音乐档案袋展览会”， 我在对中学生评价时采用了杭州市的王晓玲老师设计的课堂评价表的做法效果较好。
评价是为了促进个体的和谐发展。在评价的内容上，我们要打破过去那种只重结果，不重过程，忽视情感态度与价值观的做法，更多地关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应，参与态度和程度等。多用欣赏的眼光看待学生，对学生多理解、鼓励和赞赏，从而激发其学习的兴趣和积极性，促进学生音乐艺术素质的发展。
（河南郑州市第三十九中学）
关键词: 激励性评价 分层的评价 实践活动中评价 自评
新课改要求，通过教师的评价帮助学生树立自信心，积极开展自评与互评相结合的多种评价方式，在丰富多彩的实践活动中检测评价学生，将会把课堂教学带入一个崭新的天地。新课标的理念表明：音乐教学的主要任务不是培养“音乐家”，而是培养能“终身热爱音乐，学习音乐，享受音乐的人”。强调音乐兴趣的爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体才是音乐教学追求的目标。
一、注重激励的评价
激励理论研究表明：“一个人的积极性与心理满足的程度有密切联系。”在音乐教学中，教师应该注重把握学生学习过程中的每一个闪亮点，及时地捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。激励的方法可以是语言的、体态的、物质的等等。为此课堂上，我对学生的评价以激励性语言为主，如“你的想法很棒”、“你很有创意”、“你的方式很独特”、“你的语言表达能力很好”；或者通过教师的肢体语言：竖起大拇指，一个赞许的目光，一个微笑，一个点头等等。通过教师传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定，同学的认可。
在上七年级《青春舞曲》时，我发现有两个平时表现平平的男同学随着音乐做起了新疆舞蹈的动作，虽然不算优美，却能合上音乐的节拍，当时我向他们竖起了大拇指，并用赞许的眼光看着他们，他俩做得更带劲了。音乐结束后，我在全班表扬了他们，并让他们示范给同学看。进行小组赛时，这两个男同学做得更投入了，全班同学也被感染，快乐地沉浸在音乐氛围中。
二、注重分层的评价
在音乐教学中，教师应从学生的实际出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。新心理分析学派创始人A·阿德勒认为：每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服与超越，积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。因此自信对学生来说是非常重要的。在教学中，我对不同层次的学生不同的音乐理解注意评价的策略，以保护学生的自尊和学习热情。对那些音乐敏感性不是很强的学生，我总是勉励他们：“没关系，你很棒，只要努力。” 一个简单的问题对于差生答对了，我会立即给予奖励或掌声鼓励，而对于比较优秀的学生只要点个头或说一声“很好”就行了；对于一位胆小的学生能积极参与教师就及时的给予评价“你真勇敢”等等。通过评价强化学生参与音乐学习的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入到课堂中去，让每个学生都永远自信，发挥好评价的教育功能。
三、注重实践活动中评价
在音乐活动中考察学生的学习状况是一种动态的评价。音乐学科又是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力与水平只有在音乐活动中才能全面体现，根据中学生的年龄和心理特点，特别适合在实践活动中对学生进行评价，如：音乐会、音乐小品、音乐擂台赛等，在活动中教师通过观察学生的外显行为来综合考察学生的音乐素质。用这种方式检测学生，学生不感到紧张，乐于接受。
如在引导学生欣赏了七年级无伴奏合唱《春晓》后，我要求各小组根据乐曲编创“寻春”的音乐竞赛活动，作为一次平时检测。学生积极性非常高。我引导学生用自己比较喜爱的方式来创作、表现《春晓》的意境。学生分组创作以自选诗歌、绘画、音效、歌舞等为素材。引导学生先确定创作意图：是表现春景还是春天人的心情？还是二者结合？想一想创作意图用什么声音表现。是用歌声、乐器声、其他声源。学生有的唱，有的跳，有的弹奏，有的画，有的作诗，有的模仿自然声音，课堂气氛非常活跃，教师参与到小组中间去，巡回指导。启发学生开阔思路，联系生活实际。每个学生大胆参与讨论，完全是一种开放性课堂，这样学生兴趣就会很浓，积极性也会很高，充分发展了思维的独立性，师生共同创设一个良好的研究氛围。10分钟后，我组织开始评比，教师或与学生一起依据大家在活动中的实际表现，给予适当的评价，效果非常好。尽管他们的动作还很稚拙，语言还不够精炼，但是学生运用已有的音乐知识、生活经验创造性地表现音乐，其技能动作、情感表现、创造能力已表现得淋漓尽致。并且通过活动还考察了学生与人交往、团结协作的能力。在音乐活动中考察学生的学习状况是一种动态的评价。
四、注重自评、互评和他评
在音乐教学中，我改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。课堂上经常开展的“青春擂台赛”，是将学生分成几个学习小组，在欣赏、唱歌、或编配伴奏与动作等教学环节，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，我要求学生做到两点：①互相评说本组成员在活动中的表现。②客观公正地评价本组和别的小组在音乐活动中的表现。我发现，加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。
五、注重课堂评价表
在音乐教学中，巧用“音乐档案袋”收到了意想不到的效果。首先让学生发挥想象，分组设计或请家长帮忙建立“音乐档案袋”，然后在音乐学习的过程中，将“我的评价”、“他人的评价”、“我的歌声磁带”、“我的智慧星”等存入袋中。学期结束时，组织“音乐档案袋展览会”， 我在对中学生评价时采用了杭州市的王晓玲老师设计的课堂评价表的做法效果较好。
评价是为了促进个体的和谐发展。在评价的内容上，我们要打破过去那种只重结果，不重过程，忽视情感态度与价值观的做法，更多地关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应，参与态度和程度等。多用欣赏的眼光看待学生，对学生多理解、鼓励和赞赏，从而激发其学习的兴趣和积极性，促进学生音乐艺术素质的发展。
（河南郑州市第三十九中学）